DET SAMFUNDSVIDENSKABELIGE FAKULTET

Transkript

1 DIMITTENDUNDERSØGELSE 2016 DET SAMFUNDSVIDENSKABELIGE FAKULTET Rapport for MASTERUDDANNELSEN I HUMANISTISK PALLIATION AALBORG UNIVERSITET AALBORG UDARBEJDET AF

2 Baggrund og formål Som et led i den kontinuerlige kvalitetssikring og udvikling af Aalborg Universitets (AAU) uddannelser, udarbejdes der én gang årligt dimittendundersøgelser for de uddannelser, som står overfor selvevaluering det følgende år. AAU s kvalitetssikringspolitik foreskriver, at alle uddannelser indenfor en treårig periode skal have gennemført dimittendundersøgelsen. Opdeling på campus og uddannelsesniveau Dimittendundersøgelsen opdeles efter campus; AAU Aalborg, AAU København og AAU Esbjerg og udarbejdes på uddannelsesniveau. Der skelnes således mellem bacheloruddannelse, professionsbacheloruddannelse, kandidatuddannelse og masteruddannelse (inkl. HD). For bacheloruddannelserne gælder det, at det udelukkende er bachelordimittender, der har taget en bacheloruddannelse på AAU og ikke læser videre på en kandidatuddannelse på AAU eller et andet universitet, som indgår i rapporterne. Det vil sige, at besvarelserne i rapporterne for bacheloruddannelserne udelukkende udgøres af bachelordimittender, som ikke længere er i uddannelsessystemet. Besvarelserne i rapporterne for professionsbachelor-uddannelserne udgøres af professionsbachelorer, som har færdiggjort deres uddannelse på AAU. Besvarelserne for kandidatuddannelserne udgøres af kandidatdimittender, som har taget deres kandidatuddannelse på AAU, og besvarelserne for masteruddannelserne udgøres af masterdimittender, som har fuldført deres masteruddannelse på AAU. Dimittendundersøgelsen 2016 Dimittendundersøgelsen 2016 er udarbejdet og gennemført af Karrierecentret, AAU, i samarbejde med AAU s fire fakulteter. I 2016 er dimittendundersøgelsen gennemført på 79 uddannelser. Denne rapport er udarbejdet af Karrierecentret, AAU, og indeholder resultater for Masteruddannelsen i Humanistisk palliation AAU Aalborg. Formålet med rapporten er at give den enkelte uddannelses ledelse et indblik i konkrete resultater, der kan være nyttige for dem ift. videreudvikling/justering af uddannelsen. Det gælder f.eks. dimittendernes vurdering af uddannelsens kvalitet og relevans i forhold til arbejdsmarkedets krav og forventninger, dimittendernes søgemønstre efter endt uddannelse og deres nuværende beskæftigelse. Samtlige uddannelser på Det Samfundsvidenskabelige Fakultet får lignende rapporter inden for en treårig periode, hvorefter der i efteråret 2016 udformes en samlet fakultetsrapport. Datagrundlag for Dimittendundersøgelsen 2016 Dimittendundersøgelsen for master-og diplomuddannelserne er udført som en spørgeskemaundersøgelse, og i 2016 blev den udsendt til 614 dimittender, som afsluttede deres uddannelse i årene , altså 2, 3 og 4 år gamle dimittender. I alt besvarede 335 dimittender spørgeskemaet, hvilket giver en samlet svarprocent på % (305 stk.) gennemførte hele spørgeskemaet og 5 % (30 stk.) besvarede kun delvist.. Datagrundlag for Masteruddannelsen i Humanistisk palliation Specifikt for Masteruddannelsen i Humanistisk palliation dimitterede der i perioden mastere, som har haft mulighed for at deltage i dimittendundersøgelsen ud af disse 17 master-dimittender valgte at deltage i undersøgelsen, hvilket giver en svarprocent på 77. Grundlaget for rapportens resultater stammer udelukkende fra data indhentet gennem spørgeskemaundersøgelsen. På grund af manglende kontaktoplysninger på nogle udenlandske dimittender har disse ikke kunnet deltage i undersøgelsen, hvorfor de desværre ikke er repræsenteret i datamaterialet. Det er vigtigt at være opmærksom på, at master- og diplomstuderende adskiller sig fra andre studerende ved, at uddannelsen følges på deltid og oftest parallelt med et (fuldtids)job. Beskæftigelsessituationen for master- og diplomstuderende er således i sagens natur anderledes end for andre studerende, da de fleste er i Side 1

3 beskæftigelse under uddannelsen. Derfor er der også formuleret andre spørgsmål for dimittender fra master- og diplomuddannelserne, i forhold til blandt andet beskæftigelse, end for de øvrige uddannelser. Det er ikke alle master- og diplomstuderende, der starter på uddannelsen med en reel hensigt om at gennemføre alle moduler og om at gå til afsluttende eksamen. En master- og diplomuddannelse følges som udgangspunkt på deltid. Enkelte master- og diplomuddannelser kan følges på fuld tid, mens andre masterog diplomuddannelser giver mulighed for at følge enkelte fag eller enkelte moduler fra uddannelsen, hvis den studerende ikke ønsker at tage en hel master- og/eller diplomuddannelse. Spørgeskemaet er kun udsendt til master- og diplomstuderende, der har færdiggjort en hel master- og/eller diplomuddannelse og er gået til afsluttende eksamen. Studerende, der ikke er dimitteret, er således ikke medtaget i denne undersøgelse. Samtidig skal det bemærkes, at det er uvist, hvorvidt de studerende, der ikke har haft mulighed for at deltage i undersøgelsen, er faldet fra, fordi de har opnået de kundskaber, de ønskede eller af andre årsager. Definitioner Diagrammerne viser procentvise fordelinger på afgivne gyldige svar (N/n), dvs. ekskl. Ved ikke -svar og ubesvarede. Ved nogle af spørgsmålene har dimittenderne haft mulighed for at afkrydse flere kategorier/parametre, hvorfor værdierne i disse diagrammer ikke giver 100 %. Kontakt Ved yderligere forespørgsler bedes I rette henvendelse til nedenstående: Bettina Spleth Bazuin Projektleder for Surveyenheden Tlf bsb@adm.aau.dk Vivi Fog Wogensen Projektmedarbejder i Surveyenheden Tlf viw@adm.aau.dk Side 2

4 INDHOLD 1 BAGGRUNDEN OG DIMISSION ADGANGSGRUNDLAG FOR MASTERUDDANNELSE NUVÆRENDE JOBSITUATION NUVÆRENDE JOB JOBBETS RAMMER JOBBETS INDHOLD VURDERING AF UDDANNELSENE KVALITET OG ANVENDELIGHED FAGLIGT UDBYTTE OG TILRETTELÆGGELSE TILEGNEDE, EFTERSPURGTE OG NØDVENDIGE KOMPETENCER DATAGRUNDLAG Side 3

5 1 BAGGRUNDEN OG DIMISSION 1.1 ADGANGSGRUNDLAG FOR MASTERUDDANNELSE Hvad var dit adgangsgrundlag for din masteruddannelse? (N=13) Hvad var dit adgangsgrundlag for din masteruddannelse? Anden adgangsgivende eksamen: Sundhedsfaglig diplom cand med Sygeplejeuddannelse + diplomuddannelse Sygeplejerske, diplomuddannelse Diplom i ledelse Sygeplejerskeuddannelse Proffesionsbachelor from SUHR`s seminarium Side 4

6 1.1.3 Hvad var grunden til, at du tog en masteruddannelse? (N=13) Hvad var grunden til, at du tog en masteruddannelse? Anden grund: Få ny inspiration, bruge min energi målrettet mod noget, jeg ikke behøvede! Hvilket år afsluttede du din masteruddannelse? (N=13) Side 5

7 1.1.6 Var du i beskæftigelse under din masteruddannelse? (N=12) Er du stadig beskæftiget i samme virksomhed? (N=9) Side 6

8 2 NUVÆRENDE JOBSITUATION Hvad er din nuværende jobsituation? (N=13) Side 7

9 3 NUVÆRENDE JOB 3.1 JOBBETS RAMMER Hvordan er den faglige sammenhæng mellem din masteruddannelse og dit nuværende job? (N=12) Hvad er dit ansættelsesforhold i dit nuværende job? (Hvis du har mere end et job samtidig, bedes du besvare ud fra det job, du mener, er mest relevant i forhold til din uddannelse) (N=12) Side 8

10 3.1.3 I hvilken region ligger din arbejdsplads? (N=12) Inden for hvilken sektor er din nuværende arbejdsplads? (N=12) Side 9

11 3.1.5 Hvilken type virksomhed arbejder du i? (Privatansatte) (N=2) Side 10

12 3.1.6 Hvilken type virksomhed arbejder du i? (Privatansatte) Andet: Undervisning, udvikling, foredrag, forskning Humanitær almennyttig organisation Hvilket område arbejder du primært inden for? (Statsansatte) (N=4) Hvilket område arbejder du primært inden for? (Statsansatte) Andet: Hospitalsvæsenet og folkekirken Health/md Side 11

13 3.1.9 Hvilket område arbejder du primært inden for? (Ansatte i regioner) (N=5) Hvilket område arbejder du primært inden for? (Ansatte i kommuner) (N=1) Side 12

14 Hvad er din nuværende stillingsbetegnelse? Adjunkt Afdelingsleder med ansvar for udvikling og forskning Forskning, udvikling, undervisning. Partner Forskningssygeplejerske Hospitalspræst Pfleger/Betreuer Sekretariatschef Senior consultant Sygeplejerske Sygeplejerske Underviser I hvilken virksomhed/organisation er du ansat? Institut for Eksistens KamillianerGaardens Hospice Kommune Landsforeningen Liv&Død Martin Stiftung Social-og sundhedsskolen Silkeborg Sygehus Sønderjylland Vejle Sygehus VIA Sygeplejerske uddannelsen Hvor mange ansatte er der i den virksomhed, institution eller organisation, du er ansat i/ejer? (N=12) Side 13

15 3.2 JOBBETS INDHOLD Hvilke jobfunktioner bruger du primært din arbejdstid på? (N=12) Side 14

16 3.2.2 Hvilke jobfunktioner bruger du primært din arbejdstid på? Andet: eksistentiel/åndelig omsorg, samtaler, kirkelige handlinger, supervision medical treatment pleje og behandling Side 15

17 3.2.3 Hvilke jobfunktioner bruger du primært din arbejdstid på? Fordelt efter sektor Offentlig (Ansatte i Stat, Region og Kommune) (N=10) Side 16

18 Privatansatte (N=2) Side 17

19 4 VURDERING AF UDDANNELSENE KVALITET OG AN- VENDELIGHED 4.1 FAGLIGT UDBYTTE OG TILRETTELÆGGELSE Hvordan vurderer du det faglige niveau på masteruddannelsen? (N=13) Hvordan vurderer du det faglige udbytte af de anvendte undervisningsformer på masteruddannelsen? Forelæsning: (N=13) Hvordan vurderer du det faglige udbytte af de anvendte undervisningsformer på masteruddannelsen? Gæsteforelæsning: (N=13) Side 18

20 4.1.4 Hvordan vurderer du det faglige udbytte af de anvendte undervisningsformer på masteruddannelsen? Projektarbejde: (N=13) Hvordan vurderer du det faglige udbytte af de anvendte undervisningsformer på masteruddannelsen? Vejledning: (N=13) Hvordan vurderer du det faglige udbytte af de anvendte undervisningsformer på masteruddannelsen? Casearbejde/øvelser: (N=13) Hvordan vurderer du det faglige udbytte af de anvendte undervisningsformer på masteruddannelsen? Laboratorieøvelser: (N=13) Side 19

21 4.1.8 Hvordan vurderer du det faglige udbytte af de anvendte undervisningsformer på masteruddannelsen? Workshops: (N=13) Hvordan vurderer du det faglige udbytte af de anvendte undervisningsformer på masteruddannelsen? Feltarbejde: (N=13) Hvordan vil du foretrække, at masteruddannelsen tilrettelægges? (N=13) Side 20

22 Hvordan vil du foretrække, at masteruddannelsen tilrettelægges? Andet: Kortere torsdags og fredags seminar kombineret med fjernundervisning Har du yderligere kommentarer til tilrettelæggelsen af masteruddannelsen? Nogle dage havde vi forelæsninger i 12 timers (!) (forskellige undervisere/temaer), kun afbrudt af mindre pauser. Det giver ikke mening, når man ser på hvordan en almindelig menneskehjerne bedst indtager ny viden. Undervisningen skulle da hellere have været fordelt over flere dage. Der bør være mere fokus på videnskabsteori og inddragelse af statistik bearbejdning. Undervisning i kritisk litteraturlæsning ville også være brugbart. Jeg har oplevet et stort fagligt og personligt udbytte af uddannelsen, selvom forløbet giver en meget hård arbejdsbelastning pga. samtidig job. Det har været et veltilrettelagt forløb med mange kompetente og engagerede formidlere, både AAU's egne medarbejdere samt gæsteforelæsere. Tak for det! Det var en fornøjelse at studere på AAU. Velorganiseret, med højt niveau - Fantastiske lærekræfter og godt tilrettelagte forelæsninger. Vejledning til projektarbejde kunne godt have været bedre, mere understøttende. Side 21

23 Angiv venligst hvilke elementer, du vil anbefale, blev integreret i din uddannelse? (N=13) Side 22

24 4.2 TILEGNEDE, EFTERSPURGTE OG NØDVENDIGE KOMPETENCER Hvilke af disse kompetencer har du i nogen/høj grad fået styrket gennem din masteruddannelse? (N=13) Side 23

25 4.2.2 Hvilke af disse kompetencer har du oplevet er blevet efterspurgt i nogen/høj grad på arbejdsmarkedet? (N=13) Side 24

26 4.2.3 Hvilke af disse kompetencer kræves i nogen/høj grad i din jobfunktion? (N=13) Side 25

27 4.2.4 Styrkede og efterspurgte kompetencer? Efterspurgte kompetencer; Humanistisk palliation (N=13) Styrkede kompetencer; Humanistisk palliation (N=13) At kunne arbejde kreativt og innovativt Evnen til at arbejde problemløsende Evnen til at tilegne mig ny viden Evnen til at analysere Praktisk viden inden for mit fagområde Teoretisk viden inden for mit fagområde Evnen til at samarbejde på tværs af faggrupper Evnen til at arbejde tværfagligt Evnen til at formidle mundtligt 23% 23% 31% 15% 23% 23% 92% 85% 85% 77% 85% 77% 85% 85% 85% 77% 77% 77% Metodiske færdigheder inden for mit fagområde 69% 85% Evnen til arbejde projektorienteret Evnen til at formidle skriftligt 46% 62% 62% 69% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Side 26

28 4.2.5 Kompetencegab (Procentvise forskelle mellem styrkede og efterspurgte kompetencer). Humanistisk palliation Metodiske færdigheder inden for mit fagområde 16% Evnen til at formidle skriftligt 7% Teoretisk viden inden for mit fagområde 0% Evnen til at tilegne mig ny viden -8% Evnen til at analysere -8% Evnen til arbejde projektorienteret -16% Evnen til at arbejde tværfagligt -54% Evnen til at formidle mundtligt -54% Praktisk viden inden for mit fagområde -54% Evnen til at arbejde problemløsende -62% Evnen til at samarbejde på tværs af faggrupper -62% At kunne arbejde kreativt og innovativt -69% -70% -60% -50% -40% -30% -20% -10% 0% 10% 20% Side 27

29 4.2.6 Styrkede kompetencer og kompetencer, som kræves i jobfunktionen Påkrævede kompetencer; Humanistisk palliation (N=13) Styrkede kompetencer; Humanistisk palliation (N=13) Evnen til at formidle mundtligt Teoretisk viden inden for mit fagområde Evnen til at arbejde problemløsende Evnen til at tilegne mig ny viden Evnen til at arbejde tværfagligt Evnen til at analysere Praktisk viden inden for mit fagområde At kunne arbejde kreativt og innovativt Evnen til at formidle skriftligt 23% 23% 23% 31% 23% 92% 92% 85% 85% 85% 77% 85% 85% 77% 85% 77% 77% 69% Metodiske færdigheder inden for mit fagområde 69% 85% Evnen til at samarbejde på tværs af faggrupper Evnen til arbejde projektorienteret 15% 46% 54% 62% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Side 28

30 4.2.7 Kompetencegab (Procentvise forskelle mellem styrkede kompetencer og kompetencer, som kræves i jobfunktionen). Humanistisk palliation Metodiske færdigheder inden for mit fagområde 16% Teoretisk viden inden for mit fagområde -7% Evnen til at tilegne mig ny viden -8% Evnen til arbejde projektorienteret -8% Evnen til at formidle skriftligt -8% Evnen til at analysere -8% Evnen til at samarbejde på tværs af faggrupper -47% At kunne arbejde kreativt og innovativt -54% Praktisk viden inden for mit fagområde -54% Evnen til at arbejde problemløsende -62% Evnen til at arbejde tværfagligt -62% Evnen til at formidle mundtligt -69% -70% -60% -50% -40% -30% -20% -10% 0% 10% 20% Side 29

31 4.2.8 Beskriv med dine egne ord de tre vigtigste og mest anvendelige kompetencer, som du har med fra din masteruddannelse: 1) et øjenåbnende metodekendskab - selvom jeg ikke var nogen ørn til det! 2) styrkelse af opmærksomhed på mulighederne ved tværfaglighed 3) øget opmærksomhed på, hvordan mit eget fag /og faglighed syntes styrket i mødet med teorier fra andre faggrupper - og omvendt selv af og til kunne bidrage til de andres Projektbaseret undervisning ligger op til projekter i praksis, er bedre klædt på til at lave konkrete projekter i praksis. Bedre til at argumenterer for anvendt metode. Tværfaglighedens nødvendighed. Teoretisk viden Metode Evnen til at analysere En analytisk tilgang til arbejdet En kritisk vurdering af eget og andres arbejde Kompetencer til at læse videre bedret skriftlig formidling lettere at analysere og forholde sig til større stofmængder bedre forståelse for metode(r), dermed øget læse udbytte af faglige tekster Evnen til analytisk at beskue problemer fra en bredere synsvinkel. Evnen til at finde og benytte annerkendt litteratur. Glæden ved at se teori og praksis hænge sammen. Bredere kendskab til området. Erfaring med opgaveskrivning. I have improved my skills in writing projects,(methology) How the development of the society, influence on death and dying in DK. helikopterperspektiv vidensindsamling analyse Viden om forskellige forskningsmetoder, også på anvendelses niveau Side 30

32 evnen til at arbejde projektorienteret større evne til at tilegne faglig viden Skrive og læse akademiske opgaver/tekster. En større teoretisk viden om dødens historie, kunst m.m. Projektworking analysing new knowlegdes Har du i dit arbejdsliv oplevet, at der er blevet efterspurgt andre kompetencer, som du gerne ville have tilegnet dig gennem din masteruddannelse? Hvis ja, angiv venligst hvilke: Dybdegående kendskab til de tidligere afmærkede områder Øvelse i mundtlig formidling Litteratursøgning (systematisk) Kvantitativ forskningsmidler og statistik (læse forskningsartikler) Side 31

33 I hvor høj grad er du enig i følgende udsagn om, hvilken betydning din masteruddannelse har haft for din karriere og løn? Min masteruddannelse har haft betydning for, at jeg er avanceret internt på min arbejdsplads (N=13) Jeg har fået flere og andre opgaver som følge af min masteruddannelse (N=13) Min masteruddannelse har betydet, at jeg har fået en lønstigning (N=13) Min masteruddannelse har resulteret i et jobskifte for mig (N=13) Side 32

34 I hvor høj grad mener du, at andre har forståelse for/drager nytte af de kompetencer, du har erhvervet dig gennem din masteruddannelse? Mine kolleger har forståelse for, hvad min masteruddannelse har givet mig af kompetencer (N=13) Mine kolleger drager nytte af de kompetencer jeg har fået gennem min masteruddannelse (N=13) Ledelsen har forståelse for, hvad min masteruddannelse har givet mig af kompetencer (N=13) Ledelsen drager nytte af de kompetencer, jeg har fået gennem min masteruddannelse (N=13) Side 33

35 5 DATAGRUNDLAG Side 34