Motivation og brobygning - mødet med erhvervsuddannelserne UVM konference om brobygningsaktiviteter Nyborg Gymnasium 7. Juni 2018

Størrelse: px

Starte visningen fra side:

Download "Motivation og brobygning - mødet med erhvervsuddannelserne UVM konference om brobygningsaktiviteter Nyborg Gymnasium 7. Juni 2018"

Freja Lauridsen
5 år siden
Visninger:

1 Motivation og brobygning - mødet med erhvervsuddannelserne UVM konference om brobygningsaktiviteter Nyborg Gymnasium 7. Juni 2018 Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 1

2 Arnt Louw, 2

3 Indhold Brobygning Motivation Refleksionspause Eksempler på motivation og brobygning i praksis Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 3

4 Brobygning at bygge bro? Arnt Louw, 4

5 Brobygning - at bygge bro Overgang 1: Transport: at tage noget fra et sted til et andet (viden, erfaringer, oplevelser, kompetencer, motivation etc.). 2: transformation: at dette noget forandrer sig, når det bliver taget fra et sted til et andet. Overgang = risiko Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 5

6 Brobygning Smidigt gearskifte Kobling: en anordning der gør det muligt at overføre kraft mellem bevægelige komponenter. Arnt Louw, 6

7 Motivation En psykologisk forståelse af motivation. Motivation som noget indre Motivation som forudsætning for læring. 72% af alle erhvervsskolelærere oplever, at andelen af umotiverede elever er øget (Ugebrevet A4, 2012) En række aktuelle undersøgelser peger mere generelt på, at elevernes motivation især falder i de ældste klasser i folkeskolen, og at manglen på motivation har betydning for elevernes faglige præstationer (Pless et al. 2015). Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 7

8 Motivation En sociologisk forståelse af motivation Motivation som noget kontekstuelt Motivation som resultat af læring forståelse af, hvordan elevernes engagement og motivation kommer i stand, udvikles og afvikles i mødet mellem eleverne og lærerne omkring et fagligt indhold (Louw 2013) Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 8

9 Arnt Louw, 9

10 Motivationsorienteringer i spil Mestringsmotivation Præstationsmotivation Relationsmotivation Vidensmotivation Motivationsorienteringer Involveringsmotivation Arnt Louw, avl@learning.aau.dk (Pless et al. 2015) 10

11 Vidensmotivation Nysgerrighed, videbegær Optagethed af omverdenen og ikke mindst mig selv i verden Koblinger til hverdags-brug Præstationsmotivation Social sammenligning og konkurrence Optagethed af at gøre det godt (bedst) Fokus på at demonstrere kompetence Mestringsmotivation Progression at den enkelte rykker sig Forudsætninger for og forventninger om mestring Adgang til feedback og støtte Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 11

12 Relationsmotivation Oplevelse af at høre til Meningsfulde relationer både fagligt og socialt Klasserumskultur og det sociale klima på uddannelsen Involveringsmotivation Åbne læreprocesser Eksperimenter Kreativitet Medskabelse / samskabelse Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 12

13 Refleksionspause Hvilke motivationsorienteringer har jeg særligt fokus på? Hvilke kunne jeg styrke i arbejde med de unge? Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 13

14 Mødet med de unge med de unge i centrum? Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 14

15 Fokus på intro og velkomst på uddannelserne: Arnt Louw, 15

16 Mestring at opleve at kunne noget Jeg starter hver teoriperiode med at vise dem målene og sige, at det var de her, der var praktikmålene, som I kommer fra. Nu hedder det teorimål. Det er det, perioden går ud på. Og her, inden de går ud i deres praktik, så siger jeg, Det her var teorimålene. Nu går I over i praktikmålene, men på forskellige niveauer (underviser, SoSu). Pointen. Vær tydelig med, hvordan det, de unge kan og kommer med kan transformeres ind i nye sammenhænge Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 16

17 Motivation i praksis - Tydelig rammesætning Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 17

18 Små succesoplevelser giver blod på tanden Michael (lærer) tager fat på de to stykker træ Magnus (elev) er kommet med og forklarer og viser på træet. Magnus sidder og følger meget intenst med i forklaringen med den ene hånd på panden. Han er ikke helt med og Michael forklarer igen. Magnus virker meget interesseret og fokuseret. Til sidst er han med og skal til at gå for at gå videre med opgaven: Michael: Kom lige inden du går i gang med det næste. Der er noget, jeg skal vise dig, inden du skal i gang med det. Magnus: Ok. Går med træet tydeligt tilfreds og ivrig efter at komme videre Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 18

Når mennesker har brug for hjælp Forløbet skal gøre dig lidt klogere på, hvad en socialog sundhedsassistent kan arbejde med.

19 Forsøg med tidlig undervisningsbaseret vejledning om EUD og jobs i 6-7 kl. Man skal være sej Forløbet skal gøre dig lidt klogere på, hvad en kok (også kaldet gastronom) kan lave på sit arbejde. Når mennesker har brug for hjælp Forløbet skal gøre dig lidt klogere på, hvad en socialog sundhedsassistent kan arbejde med. En socialog sundhedsuddannelse kan føre til mange forskellige jobs i forskellige brancher. I skal møde en, som arbejder på et plejehjem, hvor der også er aktivitetscenter. Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 19

20 Forsøg med tidlig undervisningsbaseret vejledning om EUD og jobs i 6-7 kl. En særlig Opgave Forløbet skal gøre dig lidt klogere på, hvad en tømrer, snedker, autoelektriker, i samarbejde med skov- og naturtekniker kan lave på sit arbejde. Det er det jeg skal være Forløbet skal gøre dig lidt klogere på, hvad en kontoruddannet kan arbejde med. En kontoruddannelse kan føre til mange forskellige jobs i mange forskellige brancher. I skal møde en, som arbejder i borgerservice, hvor dagene aldrig er ens.

21 Forsøg med tidlig undervisningsbaseret vejledning om EUD og jobs i 6-7 kl. Blev klogere på hvad jeg måske kunne arbejde med som voksen? 23% 49% 28% Blev klogere på hvad jeg interesserer mig for? 27% 50% 22% Var de præsenterede jobs spændende? 11% 55% 35% Lærte noget om jobs jeg ikke kendte? 12% 48% 40% Fornemmelse for hvad de fire EUD indgange er? 6% 57% 37% Præsentationen af jobs var spændende? 21% 58% 20% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Nej I nogen grad I høj grad Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 21

22 Når det bliver konkret: Dreng, 7. kl.: Til at starte med var det meget jeg havde ingen ide om, hvad jeg skulle lave. Jeg vil ikke sige, jeg har fundet ud af, hvad jeg vil lave, når jeg bliver ældre, men jeg har fundet ud af nogle ting om andre jobs, som jeg ikke vidste, for eksempel det med tjener, jeg troede, det ville være meget nemmere at blive tjener, men man skulle, jeg tror det var fire år, man skulle være for at blive en tjener, sådan i uddannelse. Det er jo meget længere tid, end jeg havde forventet. Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 22

23 Det praktiske / nære sætter sig spor Elev, 7. kl.: Det var jo sjovt, når det ikke var dig, der var lam i armen. Lige så snart det var dig, der var lam i armen, så var det rigtig ubehageligt. Og en lille smule grænseoverskridende nogle gange. Fordi ham der skulle børste tænder på mig, han synes det var sjovt at jeg fik vatpinden helt ned til ganen. Så stod han bare der (gurglelyde). Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 23

Det praktiske sætter sig spor: Åben skole Virkelighedsnære forløb i autentiske læringsmiljøer understøtter: Elevernes nysgerrighed og undersøgende tilgang til det faglige indhold Elevernes oplevelse

24 Det praktiske sætter sig spor: Åben skole Virkelighedsnære forløb i autentiske læringsmiljøer understøtter: Elevernes nysgerrighed og undersøgende tilgang til det faglige indhold Elevernes oplevelse af meningsfuldhed og relevans i undervisningen Elevernes fysisk udfoldelse som en integreret del af undervisningen Elevernes fordybelse og erkendelse gennem kreative læreprocesser Opmærksomhedspunkter -Kobling mellem aktivitet, dialog og refleksion -Understøtte kobling mellem læring i forskellige kontekster Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 24

25 Det praktiske / nære sætter sig spor Kobling mellem teori og praksis: Jeg synes, det er nemmere at forstå sådan nogle faglige ting, når man har det foran sig. De fortæller også noget fagligt om det, mens man står og er i gang med det ( ). (Elevinterview, Norddjurs) Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 25

26 Overgange brobygning: Vigtigt med fokus på: At udvikle samarbejdet mellem forskellige skolekontekster. Fra ledelsestil underviser-niveau. Dette understøtter de unges koblingsbestræbelser og bidrager til sammenhæng i elevernes læreprocesser. At arbejde mod en opmærksomhed mod læringsmål og krav i folkeskolen, samtidig med, at det sker med en respekt for de særlige styrker og perspektiver, der udgør erhvervsskolernes til læring. Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 26

27 Bud på arbejdet med unges uddannelsesovervejelser / valg af uddannelse / erhvervsuddannelse: Se valget som en fortløbende begivenhed Spørg ind til begrundelser for valg og overvejelser Konkrete tiltag smagsprøver på fag og job. Samtaler om uddannelse med udgangspunkt i noget konkret Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 27

28 Tak for opmærksomheden Arnt Louw, 28

Relaterede dokumenter

Perspektiver på de unge, valg af uddannelse og undervisningsbaseret vejledning

Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 1 Arnt Louw, Lektor, Center for Ungdomsforskning Perspektiver på de unge, valg af uddannelse og undervisningsbaseret vejledning Ungdomsskoleforeningen Odin havnepark, Odense