Projekt synlig læring i Odder Kommune

Transkript

1 Projekt synlig læring i Odder Kommune Lederudviklingssporet Oktober

2 1. Introduktion Odder Kommune har igangsat projekt 'Synlig læring' som led i kommunens strategiske pejlemærker for kompetenceudvikling, og er overordnet beskrevet i kommunens projektbeskrivelse 'Projekt synlig læring i Odder'. Notatet her skal ses som et bilag og en udfoldelse af lederudviklingssporet. 2. Ledelsessporet Ledelsesspor skal spille sammen med projekts samlede plan for kompetenceudvikling, og sker i et samspil mellem Odder Kommune, UCN/Act2learn og UCC/KLEO. Alle lederteam på skolerne indgår i kompetenceudviklingsprogrammet. Mål Følgende målpinde er udvalgt til lederudviklingsforløbet blandt KL s 12 pejlemærker for skoleledelse, og er følgende for alle lederne: Kan formulere en vision, se helheden og sætte mål for skolen, herunder for elevernes faglige udbytte og trivsel. Kan analysere data og resultater og iværksætte relevant opfølgning herpå. Kan sætte de faglige og organisatoriske rammer for målstyret undervisning samt sætte rammer for en varierende og motiverende skoledag, der sætter den enkelte elevs læring og trivsel i centrum. Kan observere, supervisere og give faglig sparring til medarbejdere og kolleger. Kan følge op på undervisningen og give feedback.

3 Kan arbejde strategisk med kompetenceudnyttelse og udvikling. Indhold Lederudviklingsforløbet tager afsæt i den new zealandske skoleledelsesforsker Viviane Robinsons model for elevcentret skoleledelse under overskriften 'Læringscentret skoleledelse' (student-centered leadership). Som gennemgående litteratur benyttes bogen 'Student-centered leadership' i en foreløbig norsk oversættelse. Modellen er udformet ud fra et omfattende review af eksisterende forskningsviden om, hvordan skoleledelse bedst kan understøtte elevernes læring og ser ud som følger: På forløbets 5 temadage udfoldes de forskellige ledelseskompetencer ogdimensioner i Robinson s model, og sammen med skolelederne vil vi oversætte og bearbejde modellen, så den bliver relevant i en dansk skolekontekst. Der udpeges specifikke eksisterende ledelsespraksisser og opgaver, som kan danne grundlag for at afprøve, hvordan modellens dimensioner kan omsættes til praksis. På de enkelte temadage vil se nærmere på og diskutere fx : Hvordan arbejde ledelserne pt. med at inddrage og anvende viden i deres daglige ledelsespraksis? Med hvilken effekt? Og hvordan kan dette udvikles?

4 Hvordan arbejder ledelserne med at skabe tillid og retfærdighed på deres skoler? Ift. ledelsesdimensionerne vi først og fremmest se nærmere på, hvordan ledelserne mere konkret kan arbejde med: Sikring af kvalitet i undervisningen og Ledelse af de professionelles læring og udvikling Her vil vi fx ser nærmere på, hvordan skolens vejledere kan bidrage ift. dette og hvordan ledelserne kan komme tættere på undervisningen og tale med lærerne om undervisning med udgangspunkt i observation. Vores faglige tilgang i forløbet Gennem aktuel forskningsbaseret viden om og mangeårige erfaringer med at arbejde med udviklingsprocesser i folkeskolen, så lægger UCC vægt på følgende: Udgangs- og omdrejningspunktet for arbejdet i folkeskolen er skolens kerneopgave, som formuleret i folkeskolens formålsparagraf. Det betyder for os, at al aktivitet i dette forløb skal ses og vurderes ift. om dette understøtter skolernes udførelse af kerneopgaven, som i kort form kan beskrives som 'at danne og skabe mulighed for udvikling og læring hos alle børn'. Kompetenceudvikling fordrer muligheden at arbejde med at omsætte ny viden i egen praksis. Hvis skoleledelse skal arbejde med øget fokus på elevernes læring og udvikling af undervisning og pædagogiske praksis kræver det dels, at skoleledelserne får mulighed for at udfolde og omsætte nye tilgange og metoder i deres egen praksis. Desuden skal skolelederne have mulighed for systematisk at diskutere erfaringer og udfordringer i en styrket pædagogisk ledelse af skolerne. Udvikling af nye ledelsespraksisser kræver en høj grad af reel sammenhængskraft mellem skoleledelsens ledelse af skolens pædagogiske udvikling og forvaltningen af denne. Derfor ønsker vi løbende at inddrage og diskutere forvaltningens styring af denne ledelse i forløbet. Forløbsplan

5 Aktivitet Dato 1. temadag Torsdag d. 2. februar 2015, kl temadag Torsdag d. 7. maj, kl temadag Onsdag d. 26. august, kl temadag Tirsdag d. 13. oktober, kl temadag Tirsdag d. 1. december, kl