1. Måltal i UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskoles kvalitetssystem

Transkript

1 Notat Afdeling/enhed Kvalitetsafdelingen Oprettelsesdato 07-sept-2018 Udarbejdet af ULSA Journalnummer Dokumentnavn Måltal i Kvalitetssystem Dokumentnummer 1. Måltal i UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskoles kvalitetssystem Der skal fastsættes måltal for jf. rammekontraktens periode. Nedenstående tabel giver overblik over målepunkter i kvalitetssystemet med nedenstående beskrivelser Målepunktet inkl. tidligere måltal fra af målepunktet Ansvar for fastsættelse af målepunkt Kolonne til opsamling af beslutninger målepunkt for 2019 Mål for akademi- og diplomuddannelserne er markeret med gult. Referat beslutninger er markeret med grønt. side 1/14

2 Videngrundlag Målepunkt Ansvar for fastsættelse af måltal Niveau for målepunkt Antal ph.d er og ph.d.- studerende (3.2) SUND 2017: PÆD/SAMF 2018: årlig tilvækst på 10 ift 2017 Baseline 2017: 46 ph.d ere og ph.d. studerende. Antal videnprodukter i UC Viden. (3.3) Alle udbud skal have en vækst på 25% ift det foregående år. Baseline 2017: 262 produkter for Professionshøjskole.. Erhvervsakademiets produkter for- Medarbejdernes kompetenceniveau er centralt for studieaktiviteternes niveau og kvalitet. For at fremme og sikre kompetenceniveauet, har UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskole som målsætning, at antallet af medarbejdere med en ph.d.-grad løbende øges. Data opsamles af forskningssekretariatets ph.d administration. Det er vigtigt for en professionshøjskole at bidrage til samspil mellem forskning og uddannelse samt at medvirke til, at ny viden til håndtering af velfærdssamfundets udfordringer bringes i spil. UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskole har en målsætning om, at de uddannelsesfaglige medarbejdere bidrager aktivt til udarbejdelse af videnprodukter, og at omfanget af medarbejdernes videnproduktion løbende øges. Fra 2015 er definition af datagrundlaget justeret således, at vidensproduktet både kan medregnes i en forskningsafdeling og i uddannelsesområde, såfremt der har været både en forsker og en uddannelsesfaglig medarbejder med i fremstilling af vidensproduktet i UC viden. Direktion sammen med vicedirektører. Indikator i Strategisk rammekontrakt (Strategisk mål 4) Direktion sammen med vicedirektører. Indikator i Strategisk rammekontrakt (Strategisk mål 4) Institutionsmål (ønsket niveau) + mål for hvert af de fem områder. Kriteriet skal fastholdes. Business og Teknologi undersøger egen baseline og opstiller måltal. Det skal andetsteds besluttes, hvordan alle delmål i rammekontraktens mål 4 opstilles. Institutionsmål (ønsket niveau for vækst) + mål for hvert udbud. Der sættes mål for områder for g Business og Teknologi undersøger i 2019 baseline og opstiller måltal for side 2/14

3 ventes registreret forår Data: fremover skal opgørelser hvert 2. måned ind i data.ucl Niveau og indhold Målepunkt, Ansvar for fastsættelse af måltal Høj studieintensitet - opgjort i timer (4.2) UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskoles uddannelser er tilrettelagt som fuldtidsstudier, hvor de studerendes læringsudbytte blandt andet sikres gennem høj studieintensitet. De studerende på hvert af uddannelsens udbudssteder i gennemsnit BASELINE. NY LEARN-UNDERSØGELSE (Uddannelseszoom) EFTERÅR 2018 ER angiver at bruge mindst 2016: 38,5 time om ugen på deres Måles i modulevalueringer studie. Direktion sammen med vicedirektører. Indikator i Strategisk rammekontrakt (Strategisk mål 1) Mål på udbudsniveau. Forslag til måltal: 40 timer om ugen. For 2019 sættes områdemål. For 2020 er målet 40 timer for alle udbud. 2017: 40,0 time om ugen på deres studie. Baseline Professionshøjskole 2017: 39,4 time. Baseline Erhvervsakademi 2017: 36,2 time side 3/14

4 Målepunkt, Ansvar for fastsættelse af måltal Karakterniveau for bachelor- og afgangsprojekter (4.3) Bacheloropgaver (professionsbacheloruddannelserne) og afgangsopgaver (akademi- og diplomuddannelse) er et centralt element i den studerendes dokumentation for læringsudbytte af et gennemført uddannelsesforløb. Samtidig er gennemsnittet af de karakterer, der bliver opnået ved den afsluttende eksamen, et målbart udtryk for kvalitet i studieaktiviteterne, som det er vigtigt for uddannelsesinstitutionen at monitore- Uddannelsen og dens udbudssteder har et gennemsnit på mindst 7,0. re. UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskole har en målsætning om, at karakterniveauet ved den afsluttende eksamen har et fast og passende højt niveau. Akademi- og diplomuddannelse: Gennemsnit på afgangsprojekter Direktion sammen med vicedirektører. Mål på udbudsniveau. Forslag til måltal: Gennemsnit på mindst 7,0. Forslaget er godkendt De studerendes vurdering af kvalitet i teoretiske studieaktiviteter (4.7) Min 75 % af de studerende (respondenter) svarer positivt på tema om læringsudbytte, fagligt niveau og arbejdsformer Baseline Professionshøjskole: 85 % positive svar. Akademi- og diplomuddannelse: Opgøres via modulevalueringer for uddannelsen. Målet er, at mindst Det er centralt for enhver uddannelsesinstitution, at undervisningens indhold og tilrettelæggelse understøtter de studerendes læring, og at de studerende selv oplever, at de opnår et tilfredsstillende læringsudbytte. UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskoles uddannelser evaluerer de studerendes oplevelse af læringsaktiviteternes indhold og tilrettelæggelse i forhold til alle undervisningsmoduler med fokus på: Læringsudbytte Fagligt niveau Arbejdsformer Svarkategorierne i meget høj grad, i høj grad, og i tilfredsstillende grad tælles med som positive. Cirka halvdelen af svarene på tværs af uddannelserne ligger i kategorien i tilfredsstillende grad ) Direktion sammen med vicedirektører. Indikator i Strategisk rammekontrakt (Strategisk mål 1). Mål på udbudsniveau. Forslag til måltal: Min 85 % af de studerende (respondenter) svarer positivt på tema om læringsudbytte, fagligt niveau og arbejdsformer. Forslaget er godkendt. Målet opgøres for hver af de tre spørgsmål: læringsudbytte, fagligt niveau og arbejdsformer. side 4/14

5 Målepunkt, Ansvar for fastsættelse af måltal 75% af respondenterne svarer tilfredsstillende eller derover på spørgsmål om læringsudbytte (sp. 2), studieaktiviteter (sp. 3) og litteratur og materialer (sp. 9). De studerendes vurdering af de praksisbaserede studieaktiviteter (4.8) Mindst 75 % af de studerende vurderer, at de har opnået det forventede læringsudbytte. Det er centralt for en professionsuddannelse, at de studerende oplever de praksisbaserede studieaktiviteter som elementer, der bidrager til et højt læringsudbytte og understøtter de samlede læringsmål. UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskole evaluerer og justerer løbende de praksisbaserede studieaktiviteter i dialog med kliniske uddannelsessteder/praktiksteder og med fokus på de studerendes oplevelse af, om læringsudbyttet er opnået og af, om muligheden for at læring har været til stede. (For pæd-samf tælles svarkategorierne i meget høj grad, i høj grad og i nogen grad med som positive. De fleste svar ligger i kategorien i Baseline Professionshøjskole 2017: høj grad.) LU Odense har problematiseret, at kategorien i nogen grad 92 % positive. tælles med. Baseline Erhvervsakademi 2017: 94 % positive. Direktion sammen med vicedirektører. Indikator i Strategisk rammekontrakt Mål på udbudsniveau. Forslag til måltal: Min 85 % af de studerende (respondenter) svarer positivt på tema om læringsudbytte, fagligt niveau og arbejdsformer. Forslaget er godkendt. Svarkategorierne er forskellige. Midterkategorien tæller med som positive svar. Udgående mobilitet (4.9) Se evt. bilag 1. Studieophold i udlandet styrker de studerendes samlede læringsudbytte, giver flere perspektiver på professionsudøvelsen og øget forståelse vicedirektører. Direktion sammen med af fagets videngrundlag. UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskole giver de studerende gode muligheder for at gennemføre en del af deres uddannelse i udlandet og sikrer løbende, at ud- og indgående studerende opnår det aftalte og tilsigtede udbytte af studie- og praktikophold. Det er en målsætning, at der skal være vækst i den udgående mobilitet. Der er institutionsmål for 2018 og 19. Derefter områdemål. Forslag: måltal fjernes men proceskrav fastholdes. Forslaget er godkendt. Begrundelse: Udvikling følges via data fra MoveON. Eksternt krav om mobilitet er fjernet og omfang af mobilitet meget påvirket af studieordning og balancekrav. side 5/14

6 Målepunkt, Ansvar for fastsættelse af måltal Uddannelsens rammer og støttefunktioner (4.10) Tidligere mål: Uddannelsens rammer og støttefunktioner. Årets Stud_PULSresultater viser, at mindst nedenstående % andel af de studerende for hvert af uddannelsens udbudssteder har et belastningsniveau under 40 % på hovedområdet Uddannelsesinstitutionen : 2015: 74 % (jf. udviklingskontrakt) 2016: 77 % 2017: 80 % Akademi- og diplomuddannelser: Uddannelsens rammer og støttefunktioner. For videreuddannelserne gælder, at mindst 75 % af svarene i modulevalueringerne skal udtrykke tilfredshed med læringsudbytte og praktiske forhold (spørgsmål 2 og spørgsmål 8) Det er centralt for de studerendes læring og for kvaliteten af studieaktiviteterne, at der er velfungerende rammer og støttefunktioner på uddannelsesinstitutionen. Det gælder blandt andet studieadministration, skema, bibliotek og IKT. INDGÅR FRA I MODUL- OG SEMESTEREVALUERING Spørgebatteri anvendes en gang årligt. Måltal baseret på sammenvejning af batteriets fem spørgsmål. De fem spørgsmål omhandler bibliotek, information, adgang til grupperum, studieadministration og studievejledning. Direktion sammen med vicedirektører. Mål på institutionsniveau Forslag til spørgsmål i modul- og semesterevaluering drøftes på kvalitetsgruppemøde november Indstilling om måltal til vicedirektører i november mhp endelig godkendelse i direktion og bestyrelse Kriteriet udgår. I læringsbarometer 2020 tilkøbes spørgsmål, som indgår i undervisningsmiljøvurdering primo side 6/14

7 Målepunkt, Ansvar for fastsættelse af måltal De studerendes trivsel (4.11) Tidligere mål: Trivsel. Årets Stud_PULS-resultater inden for temaerne Mine medstuderende og Mine undervisere viser, at mindst 60 % af de studerende har en belastningsgrad under 40 %. Akademi- og diplomuddannelse: Trivsel. Mindst 75 % af svarene i modulevalueringerne skal udtrykke tilfredshed med relationen til medstuderende og relationen til underviserne. Frafald og gennemførelse (4.13) Frafald inden 3. semester Frafald inden 3. semester fastsat pr. udbud se bilag 2 Baseline 2016 Professionshøjskole: 11,9 %. Baseline 2016 Erhvervsakademi: 16,7 % Trivsel gennem studietiden er en af forudsætningerne for et godt læringsudbytte. Trivselsproblematikker kan være forbundet med individuelle forhold, forhold på uddannelsen og/eller på gruppeniveau. NY LEARN-UNDERSØGELSE EFTERÅR 2018 ER BASELINE. Studiefrafald kan være forbundet med negative omkostninger for såvel den enkelte studerende som for uddannelsesinstitutionen. Et højt frafald kan være udtryk for problematikker, der skal håndteres på uddannelsen. Måltal for de enkelte uddannelser er fastlagt af vicedirektør og godkendt af prorektor. Baggrunden for dette er at frafald afviger i de forskellige uddannelser og det derfor giver mere realistiske mål når de fastsættes konkret pba uddannelsens frafald. Direktion sammen med vicedirektører. Indikator i Strategisk rammekontrakt (Strategisk mål 1) Direktion sammen med vicedirektører. Indikator i Strategisk rammekontrakt (Strategisk mål 1) Mål på institutionsniveau. Fastsættelse af mål i januar 2019 Måltal på udbudsniveau. Mål opstilles for 2019 og 2020 pr. udbud og godkendes af vicedirektør. Ledelsessekretariatet foreslår princip for opstilling af på baggrund af historiske data. side 7/14

8 Målepunkt, Ansvar for fastsættelse af måltal Gennemførelse på normeret tid Tidligere måltal Gennemførelse på normeret tid på senest dimitteret årgang er mindst: 2015 = 60 %, 2016 = 65 % og 2017 = 70 %. Se ovenstående Måltal er fastlagt centralt, da det er ønsket at institutionen har et samlet slutmål for gennemførelse gældende for det samlede uddannelsesudbud. Der skal fortsat være særlige måltal for læreruddannelsen. VD sætter mål for læreruddannelsen i Jelling og læreruddannelsen på Fyn Direktion sammen med vicedirektører. Måltal på institutionsniveau, herunder eksplicit for læreruddannelsen Mål opstilles for 2019 og 2020 pr. udbud og godkendes af vicedirektør. Ledelsessekretariatet foreslår princip for opstilling af på baggrund af historiske data. Relevans Målepunkt Ansvar for fastsættelse af måltal Aftagervurdering af dimittenders kompetencer (5.1) 2017: Borgerrettet opgaveløsning: 70 % Tværprofessionelt samarbejde: 70 % Forståelse for virksomhedens rammer (policy-forståelse): 60 % Innovative kompetencer: 60 % Behersker teknologier: 60 % Baseline teknologi Professionshøj- Det er centralt for vurderingen af uddannelseskvaliteten, at de professionelle aftagere oplever, at dimittender fra UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskole bidrager med faglige kompetencer, der svarer til professionens behov. Aftagernes vurderinger af dimittendernes kompetencer undersøges hvert 2. år og følger undersøgelserne op med systematisk aftagerdialog om resultater. Aftagerundersøgelsen har måltal for nedenstående strategiske kompetenceområder som uddannelserne supplerer med professionsspecifikke spørgsmål. Borgerrettet opgaveløsning Tværprofessionelt samarbejde Forståelse for virksomhedens rammer (policy-forståelse) Direktion sammen med vicedirektører. Indikator i Strategisk rammekontrakt (Strategisk mål 2) Mål på institutionsniveau. Forslag: 75% tilfredshed Undersøgelsen justeres ud fra vurderingsgrundlag i rammekontrakt: - teknologiske kompetencer - informations- og kommunikationsteknologier - faglige kompetencer Måltal i g 2020 for alle uddannelser er 75 % positive svar for temaerne teknologiske kompetencer, informations side 8/14

9 Målepunkt Ansvar for fastsættelse af måltal skole 2017: 81 % positive svar. Innovative kompetencer Behersker teknologier og kommunikations kompetencer og faglige kompetencer. Undersøgelsen gennemføres hvert andet år Dimittenders vurdering af uddannelsens relevans (5.2) Tidligere måltal erhvervsakademiog professionsbacheloruddannelser: Mindst 75 % af dimittenderne fra hver uddannelse vurderer, at deres uddannelse samlet set er relevant for deres professionelle opgaveløsning. Måltal Akademi- og diplomuddannelse: Mindst 75 % svarer tilfredsstillende grad eller derover på spørgsmålet om videreuddannedes kompetencer er relevante for den professionelle funktion, de udfører. Det er vigtigt, at dimittender fra UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskole oplever, at deres uddannelse gør dem i stand til at yde et godt fagligt bidrag og til at løse arbejdsopgaver indenfor professionen på et passende højt niveau. Dimittendernes egen vurdering af kompetencer og mulighed for at yde et passende fagligt bidrag, indgår som et kriterium i kvalitetssikringen af uddannelsernes relevans. Dimittendundersøgelser gennemføres hvert 2. år for erhvervsakademi- og professionsbacheloruddannelsernes dimittender, mens vurderingen af uddannelsens relevans for akademi- og diplomuddannelse er indeholdt i modulevalueringerne. Undersøgelsen gennemføres hvert andet år Direktion sammen med vicedirektører. Indikator i Strategisk rammekontrakt (Strategisk mål 2) Måltal på institutionsniveau. Undersøgelsen fortsætter, da UFM kvalitetsundersøgelse ikke dækker institutionens behov for kvalitetsdata. Måltal i 2019 og 2020 er 75 % svarer positivt på spørgsmålet om deres uddannelse samlet set er relevant. Baseline Professionshøjskole 2017: 91 % positive svar. Baseline Erhvervsakademi 2017: 81 % positive svar. Ledighed (5.4) Hurtig vej til beskæftigelse er både vigtig for samfundet og for den studerende, der færdiggør en professionsbacheloruddannelse. UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskole monitorerer ledighedsgraden Direktion sammen med vicedirektører. Mål på institutionsniveau side 9/14

10 Målepunkt Ansvar for fastsættelse af måltal Ledighed for 2. års dimittender. Uddannelsen har højst tre procentpoint større ledighed end tilsvarende uddannelser i det øvrige Syddanmark, Nordjylland og Vestsjælland. Baseline Professionshøjskole: 7,8 % Baseline Erhvervsakademi : 12,6 % blandt egne dimittender som opgjort pr. uddannelse af Styrelsen for Videregående Uddannelser og sammenligner med ledighed hos professionshøjskoler i områder med tilsvarende konjunkturudvikling. Mål i forhold til bevillingssystem er at mål mindst er på niveau med landsgennemsnit for befolkningen som helhed. Indikator i Strategisk rammekontrakt Der opstilles mål ud fra reglerne for dimensionering. Ledelsessekretariatet udarbejder forslag. Øvrigt Målepunkt, Ansvar for fastsættelse af måltal for Andel af kvote 1 ansøgere (1.1) UCL s erhvervsakademi- og professionsbacheloruddannelser: Der er for hvert udbud følgende vækst i markedsandelen i procentpoint pr. år i forhold til 2014: 2015 = 0,1; 2016 = 0,2; 2017 = Søgningen til UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskoles uddannelser udgør et målbart udtryk for uddannelsernes attraktivitet i relation til med vicedirektører. Direktion sammen øvrige UC ere. Kriteriet opgøres som uddannelsens andel af 1. prioritetsansøgninger på landsplan, og målopgørelsen afspejler dermed den enkelte uddannelses markedsandel. Kvalitetskriteriets fortsættelse skal drøftes. Kriteriet fjernes. side 10/14

11 Målepunkt, Ansvar for fastsættelse af måltal for 0,3 Måltal for akademi- og diplomuddannelser opgøres via STÅindberetning samt data for sektorens samlede omsætning på uddannelsen. Målet er, at UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskoles andel af sektorens samlede STÅ-produktion er højere end året før. Grænsekvotient for kvote 1 optaget (1.2) Den ønskværdige grænsekvotient for uddannelserne er fastlagt pr. uddannelse. De studerendes karakterer fra adgangsgivende uddannelse er et målbart udtryk for deres teoretiske forudsætninger ved studieoptag. UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskole regner et passende højt indgangsniveau som en del af forudsætningen for at fastholde et højt niveau i studieaktiviteterne og for de studerendes mulighed for at gennemføre en påbegyndt uddannelse. Vicedirektører med godkendelses i direktion. Kvalitetskriteriets fortsættelse skal drøftes. Kriteriet fjernes. Målet er at højst 10 % af de optagne i kvote 1 har en grænsekvotient lavere end den ønskværdige. Måltal: Administrationsbachelor 5,3 Bioanalytiker 7,5 Ergoterapeut 6.8 Fysioterapeut 7.9 Lærer i Odense 7,2 Lærer i Jelling 7,2 Pædagog i Odense 5,3 Pædagog i Jelling 4,7 Pædagog i Svendborg 4,9 Det gælder kvote 1, da det kun er denne gruppe der alene optages på karaktergennemsnit. Kvote 2 er alle vurderet på karakter suppleret med realkompetencer og motivation. side 11/14

12 Målepunkt, Ansvar for fastsættelse af måltal for Radiograf 7.3 Socialrådgiver i Odense 6,1 Socialrådgiver i Vejle 6,6 Sygeplejerske i Odense 7,9 Sygeplejerske i Svendborg 6,8 Sygeplejerske i Vejle 6.5 Bilag 1: Antal ind- og udgående studerende på udlandsophold af mindst 3 måneders varighed: År SUND Område PÆD/SAMF Område I alt UCL benchmark 4 udgående/8 indgående 15 udgående/4 indgående 19 udgående/12 indgående udgående/15 indgående udgående/30 indgående udgående/40 indgående udgående/28 indgående 28 udgående/28 indgående 56 udgående/56 indgående udgående/36 indgående 36 udgående/36 indgående 72 udgående/72 indgående udgående/42 indgående 42 udgående/42 indgående 84 udgående/84 indgående udgående/48 Indgående 48 udgående/48 Indgående 96 udgående/96 indgående udgående/60 indgående 60 udgående/60 indgående 120 udgående/120 indgående side 12/14

13 Kilde: Bilag 2 Frafald inden 3. semester fastsat pr. udbud Uddannelse Frafald optag 2012 Frafald optag 2013 Frafald optag 2014 Maksimalt frafald fastsat foroptag 2015 Administrationsbachelor (IT35) Bioanalytiker Ergoterapeut Fysioterapeut Lærer Odense Lærer Jelling Pædagog Odense Pædagog Jelling Pædagog Svendborg Radiograf Socialrådgiver Odense Socialrådgiver Vejle side 13/14

14 Sygeplejerske Odense Sygeplejerske Svendborg Sygeplejerske Vejle side 14/14