Elev-til-elev læring med opgaveeksempler fra prøven med hjælpemidler
|
|
- Ejnar Justesen
- 5 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Elev-til-elev læring med opgaveeksempler fra prøven med hjælpemidler
2 Dato December 2017 Udviklet for Undervisningsministeriet Udviklet af Professionshøjskolen Metropol VIA University College Rambøll Management Consulting A/S Metropol, VIA og Rambøll vil gerne takke følgende personer for deres bidrag til materialet: Ole Andersen, Kokkedal Skole Henrik Helbo Lund, Højvangskolen Martin Norgreen, Skolen på la Cours Vej Marie Zacher Sørensen, Skolen på Duevej Christina Fuglsang Madsen, Østerhåbskolen. De dele af materialet, der er udsnit af tidligere prøver, er udgivet af ministeriet og forfattet af den daværende siddende opgavekommission.
3 Indholdsfortegnelse 1. Elev-til-elev læring i form af gensidig undervisning Introduktion til redskabet Redskabet trin for trin Elevernes forudsætninger i matematik i forhold til forløbet Ressourcetjekliste Målsætning for eleverne Sammensætning af grupperne Vejledning til gennemførelse Opsamling Feedback til eleverne... 8 Bilag 1 De fire roller... 9 Bilag 2 Beskrivelse af de fire roller Bilag 3 Opgaveeksempler... 12
4 1. Elev-til-elev læring i form af gensidig undervisning Formål: At eleverne tilegner sig strategier til at arbejde målrettet med opgaver i prøven med hjælpemidler: At forudsige, at stille spørgsmål, at opklare ord og begreber og at opsummere og koordinere. At eleverne får kendskab til og bliver fortrolige med de opgavetyper, der forekommer i et opgavesæt i matematik til prøven med hjælpemidler. At eleverne stilladseres i, hvordan opgavetyperne i prøven med hjælpemidler kan læses og tolkes. At eleverne derefter forstår, at de kan anvende metoden til at arbejde med andre emner og med opgaver i andre fag. Metode: Elev-til-elev læring i form af gensidig undervisning. Gensidig undervisning er en metode, der hører under den samlede betegnelse elev-til-elev læring. Elev-tilelev læring forstås som tilegnelse af færdigheder gennem aktiv hjælp og støtte mellem homogene eller heterogene makkerpar. Eleverne hjælper hinanden til at lære og lærer selv gennem gensidig støtte. Når eleverne underviser hinanden, får de et andet møde med matematikken og nogle alternative settings, som de elever, der har sværest ved prøven med hjælpemidler, kan have gavn af. Gensidig undervisning er en velafprøvet metode inden for elev-til-elev læring i dansk, der styrker elevernes tekstforståelse. Metoden er udviklet med henblik på at give eleverne erfaringer med arbejdsmåder, så de kan udvikle og overvåge egen tekstforståelse. Metoden kaldes ofte også for reciprok undervisning, idet den i sin grundtanke er gensidig, dialogisk og stilladserende, således at underviseren gradvist overlader styringen af samtalen om opgaven til eleverne. Metoden har vist sig at have gode resultater for både gode og mindre gode læsere. Effektundersøgelser har vist, at elever, der arbejder gensidigt med opgaver, får en større forståelse, end elever, der arbejder mere traditionelt med opgaver i matematik. Netop den aktive deltagelse i gruppen bevirker, at alle elever udfordres og lærer. Metoden udvikler også elevernes metakognitive strategier, idet de er tvunget til selv at forholde sig til deres egen forståelse/manglende forståelse af opgaveteksten. Det forekommer ofte, at det er læsningen og forståelsen af opgaven og ikke matematikken, der er hindringen for elevernes løsning af opgaverne i prøven med hjælpemidler. Eleverne kan ved brug af dette redskab øve sig i at sætte sig ind i opgaveteksten, fremsætte hypoteser til både løsning og resultat samt i fællesskabet fremstille en løsning til en aktuel opgave, som den præsenteres til afgangsprøven. Det er endvidere en metode, der kan bringes i anvendelse i forhold til de elever, der skal til mundtlig prøve i matematik. 4
5 2. Introduktion til redskabet Redskabet er bygget op som en lærervejledning med syv trin. Redskabets trin fem vejledning til gennemførelse er det mest centrale trin, som indeholder de aktiviteter, eleverne skal gennemføre i undervisningen. Til trin fem hører en række bilag, der ligger bagerst i materialet. Figuren nedenfor er en illustration af redskabets syv trin: Figur 2-1: Redskabets syv trin 2.1 Redskabet trin for trin Elevernes forudsætninger i matematik i forhold til forløbet Eleverne skal arbejde i grupper på fire, hvor de på skift skal indtage de forskellige roller: Clairvoyant, detektiv, journalist og koordinator (se bilag 1). De fire roller kræver klart forskellige faglige og sociale kompetencer, og det er vigtigt, at eleverne bliver øvet i at indtage alle fire roller. I starten vil journalisten og koordinatoren nok føles som de vanskeligste roller at udfylde for eleverne. Gennem hele skoleforløbet har eleverne arbejdet med problemløsningsopgaver i matematik. Data om de enkelte elever bør anvendes i hele forløbet, særligt i forhold til sammensætningen af par, naturligvis suppleret af lærernes erfaringer med elevernes faglige, personlige og sociale kompetencer Ressourcetjekliste 1. Forløbet kan afvikles som en del af undervisningen i sessioner på fx 30 min. 2. Underviseren bør have både undervisningskompetence og kendskab til folkeskolens afsluttende prøver i matematik 3. Metoden kan anvendes med næsten alle genre og emner. Her tages der udgangspunkt i Prøven med Hjælpemidler i matematik udgivet af Undervisningsministeriet. Det anbefales, at der tages udgangspunkt i materialet fra 2016 og 2017, da der er sket en udvikling i opgavernes formuleringer hen over de 5
6 senere år. Afgangsprøver af ældre dato kan dog sagtens bruges til øvelsen. Opgaverne kan hentes på Materialeplatformen. 4. Matematiske fagord og formler skal være tilgængelige. 5. Eleverne skal have et kort (bilag 2) med beskrivelse af rollen. 6. Ordblinde elever skal kunne anvende deres normale hjælpemidler. 7. Eleverne kan om muligt med fordel fordeles i flere lokaler. 8. Gruppen kan skabe en fælles ordliste enten i et hæfte, på en planche eller som en fil på deres computer Målsætning for eleverne Målet med redskabet er, at eleverne via elev-til-elev læring bliver fortrolige med den genre, prøven med hjælpemidler i matematik er, og bliver sikre i at læse og tolke de forskellige opgavetyper. I arbejdet med redskabet tages forskellige skridt på vejen fra at modtage instruerende instrukser, over mulighederne for at slå ord og begreber op og til at udvikle en egentlig strategi for løsning af opgaver. Konkrete læringsmål kan opstilles i samarbejde med eleverne: Fx at i arbejdet med redskabet skal hver enkelt elev: Kunne læse en opgavetekst og forudsige, hvad den handler om Kunne reflektere over opgaveteksten og stille hv-spørgsmål til indhold og formulering Kunne finde ud af ord og begrebers betydning Kunne samle op på opgaveteksten og angive mulige veje mod en løsning. Ud fra Fælles Mål kan mere langsigtede mål formuleres til eleverne: Jeg kan afgøre, hvilket stofområde opgaven relaterer til Jeg kan oversætte teksten til matematiske udtryk Jeg kan anvende forskellige hjælpemidler til løsning af opgaverne Jeg kan anvende matematiske fagord og formler i min løsning af opgaven Sammensætning af grupperne For at kunne anvende elev-til-elev læring i form af gensidig undervisning skal eleverne være bevidste om deres roller og deres opgaver. Ved gensidig undervisning skal eleverne være i firemandsgrupper. Det anbefales, at grupperne er heterogene, hvad angår elevernes faglige forudsætninger og kompetencer. På den måde vil de elever, der har sværest ved matematik, have mulighed for at få støtte af andre, mere fagligt sikre elever i samarbejdsprocessen. Det er vigtigt, at alle elever øver og afprøver alle fire roller Vejledning til gennemførelse 1. I gennemgår de fire roller og eksemplificerer roller i fællesskab i klassen. 2. Første gang kan l enten: Iscenesætte en situation med en udvalgt gruppe og en udvalgt opgave, mens de andre elever i klassen ser på, og I superviserer processen undervejs eller 6
7 Iscenesætte en situation, hvor alle elever i klassen med jeres støtte først er clairvoyanter, derefter er alle elever journalister, så detektiver og til sidst er alle koordinatorer. I kan anvende det konkrete eksempel i bilag 3. I instruerer eleverne i: a) Clairvoyanten læser opgaven højt (og ser på illustrationer, diagrammer, hvis opgaveteksten er multimodal) og forudsiger, hvad der skal arbejdes med. Gruppen diskuterer kort, om den er enig i clairvoyantens forudsigelse. b) Journalisten finder på 2-4 spørgsmål til de matematiske elementer i opgaven til sin gruppe, som de fælles besvarer. Matematiske formler og fagord kan eventuelt benyttes. Lad evt. eleverne skrive både spørgsmål og svar. c) Detektiven læser opgaven igen og finder de svære ord og matematiske begreber, som de sammen skriver på et ark papir. Ordene slås op og diskuteres, forklaringer noteres. d) Koordinatoren giver et resumé af opgaven, forklarer den med egne ord og kommer med forklaringer på de begreber, der er dukket op undervejs. Hvad fik vi at vide, og hvad skal vi bruge til at løse den? Koordinatoren styrer løsningen af opgaven, som alle gruppens medlemmer herefter kan udføre individuelt eller samlet. I giver gruppen opsamlende feedback i alles påhør med fokus på forskellen på de fire roller. 3. (I) I starter nu alle grupperne i klassen med en udvalgt opgave, fx fra en afgangsprøve. I tildeler eleverne de forskellige roller. Er der fem elever i en gruppe, kan to af dem være fx detektiven. Er der tre elever i en gruppe, kan en elev indtage to af rollerne, fx detektiv og journalist. (II) Eleverne modtager et rollekort (bilag 2) med beskrivelse af rollen og får tid til at sætte sig ind i den og forberede, hvad de skal sige. (III) Eleverne arbejder med den konkrete opgave. (IV) I hører koordinatorens resumé og ser gruppens løsningsforslag og vurderer, om opgaven er løst tilfredsstillende, og hvilken opgave der skal være den næste. I skal beslutte, hvordan løsningsforslagene skal præsenteres om det skal være skriftligt, individuelt eller samlet, (V) Eleverne skifter roller og gruppen tildeles en ny opgave. (VI) Processen kan gentages, og alle elever kan forsøge sig i alle roller. Et alternativ er at lade eleverne blive i de samme roller i længere tid for på den måde at lade dem øve sig i de enkelte roller. 7
8 4. Det kan overvejes, om der er en form for rekvisit, fx et flag, som repræsenterer taleretten, samt om hver rolle skal tildeles et artefakt: a) En glaskugle til clairvoyanten b) En mikrofon til journalisten c) Et forstørrelsesglas til detektiven d) Fire legoklodser eller centicubes til koordinatoren Opsamling Selve undervisningssituationen indeholder koordinatorens opsamling, som I så vidt muligt hører og derefter modtager deres løsningsforslag. Det kan enten være gruppens samlede, skriftlige løsning eller de enkelte elevers. Det anbefales, at alle elever udarbejder et løsningsforslag gerne i samarbejde med de andre i gruppen. Når alle grupper har haft en hel runde, hvor eleverne har prøvet alle rollerne, vil det være passende med en fælles opsamling på vej mod egentlig feedback se næste punkt. Afslutningsvis kan I evaluere processen med hele klassen Feedback til eleverne I følger processerne undervejs og kan om muligt deltage og bidrage til opsamlingen i hver gruppe. Hvis eleverne har løst opgaverne hver for sig, kan de afleveres til jer, så I får et skriftligt udtryk at forholde jer til og evaluere på. En anden form for feedback kan tage udgangspunkt i en undersøgende samtale, hvor I værdsætter elevernes bidrag, tænker sammen med dem og ser fremadrettede muligheder sammen med dem. Den undersøgende samtale kan bestå af hypoteser eller undren, hvor I kan spørge til det, man ikke ved, fx: Hvordan oplevede I arbejdet med opgaven? Hvilke dele af arbejdet med opgaven fungerede godt for jer? Hvilke roller og hvilke punkter var nemme at arbejde med? Hvilke opgaver, synes I, var de sværeste at forstå? Hvilken opgave arbejdede I længst tid med? Hvordan oplevede I de forskellige roller, som I var i hvilken rolle var den sværeste? Se i øvrigt redskabet Løbende evaluering og feedback, der findes på emu.dk. 8
9 Bilag 1 De fire roller Clairvoyantens rolle er at læse opgaven op og forudsige, hvad den handler om: Hvad fortæller overskriften på opgaven mig? Hvilke stofområder er opgaven hentet i? Hvad ved jeg om stofområdet i forvejen? Hvad spørges der mon til i opgaven? Diskutér i gruppen, om I er enige i clairvoyantens forudsigelse. Journalistens rolle er at stille spørgsmål til de ord og begreber, clairvoyanten nævnte undervejs i forudsigelse af opgaven. Journalisten har fokus på indholdet i teksten. Det er vigtigt at undre sig, når man læser en opgave: Hvad handler opgaven egentlig om? Hvilke matematiske begreber nævnes i opgaven? Hvilke andre matematiske begreber kan vi få brug for? Hvilke hjælpemidler kan vi få brug for? Hvad kan et muligt resultat mon være? Detektivens rolle er at finde vanskelige steder i teksten, som må opklares. Detektiven har fokus på sproget, dvs. der skal findes vanskelige ord og begreber i opgaven, som må slås op. Det er vigtigt for ens læseforståelse, at man undervejs forstår alle ord og begreber i teksten: Hvilke ord forstår jeg ikke? Hvilke begreber kræver nærmere forklaring? Er der sætninger i teksten, der er svære at forstå? Har vi de nødvendige hjælpemidler? Find ord eller begreber, som I diskuterer i gruppen og sammen finder svar på, fx i matematiske fagord og formler. Koordinatorens rolle er at opsummere alt, hvad opgaven handler om. Koordinatoren må prøve at lave et resumé af opgaven, hvor de diskuterede ord indgår. Det er altid vigtigt at opsummere det væsentlige efter løsning af en opgave: Hvad handlede/drejede opgaven sig om? Hvilke matematiske stofområder arbejde vi med? Lærte vi noget nyt i arbejdet med opgaven? Løs opgaven hver for sig sammen og aflever den til mig/os. Udtrykket hver for sig sammen betyder, at alle søger for at udarbejde et løsningsforslag til den konkrete opgave, men at eleverne gerne må arbejde sammen og ja, det kan nemt blive enslydende besvarelser, men det er afgørende nødvendigt, at hver elev selv skriver sit eget løsningsforslag gerne ved brug af it og andre digitale værktøjer. 9
10 Bilag 2 Beskrivelse af de fire roller 10
11 11
12 Bilag 3 Opgaveeksempler Opgaveeksemplerne her er fra prøven med hjælpemidler udgivet af Undervisningsministeriet. Clairvoyantens rolle er at læse opgaven op og forudsige, hvad den handler om: Lukas og hans far vil bruge fliser, der har mål, som vist på figur 1. Fliserne skal ligge i det mønster, der er påbegyndt på figur 2. Og opgaven lyder: Undersøg, hvor mange hele og halve fliser de skal bruge til terrassen. Svar: Lukas skal lægge fliser på en terrasse sammen med sin far, men det ser ikke ud til at være vigtigt, om de er sammen om det. Vi skal arbejde med noget geometri, tænker jeg, og det er noget med areal, og hvor mange fliser de skal bruge. Det ser ud til, de skal bruge både hele og halve fliser. Vi skal finde ud af, hvor mange fliser de skal bruge. Jeg tænker, det kommer an på, hvordan de lægges, og om de lægges som hele eller halve eller nogle af hver. Journalistens rolle er at stille spørgsmål til de ord og begreber, clairvoyanten nævnte undervejs: Kan I sige mere præcist, hvad opgaven handler om? Hvad betyder ordet undersøg i denne sammenhæng? Er der nogle ord, vi ikke forstår ved alle, hvad en flise og en terrasse er? Hvad er forskellen på hele og halve fliser? Er der nogle begreber, vi ikke kender? Hvilke matematiske begreber kan komme i spil? Kan I bruge et digitalt værktøj til noget GeoGebra eller CAS? 12
13 Detektivens rolle er at finde vanskelige steder i teksten, som må opklares. Detektiven har fokussproget, dvs. der skal findes vanskelige ord og begreber i opgaven, som må slås op: Hvad er en terrasse? Hvad er en skitse? Hvad er forskellen på en hel og en halv? Hvad er et mønster i matematik? Hvordan beregner man areal? Hvor mange cm er en meter? Koordinatorens rolle er at opsummere alt, hvad opgaven handler om. Koordinatoren må prøve at lave et resumé af opgaven, hvor de diskuterede ord indgår: Vi skal finde ud af, hvor mange fliser Lucas og hans far skal bruge til et lægge terrassen. Fliserne skal lægges i et mønster, som vist på figur 2, hvor hver anden vandrette række starter med en halv. Vi ved endnu ikke, hvordan det ser ud i den højre side om der også kommer til at ligge halve der? Det er en opgave, der skal bruges geometri til at løse, og måske skal vi bruge det matematiske begreb areal måske skal vi bare tælle. Ordet undersøg fortæller os, at der kan være flere måder at gøre det på, og at der godt kan forekomme forskellige svar. Løsningsforslag 13
Elev-til-elev læring med opgaveeksempler. uden hjælpemidler
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Elev-til-elev læring med opgaveeksempler fra prøven uden hjælpemidler Dato December 2017 Udviklet for Undervisningsministeriet
Læs mereEksempelmateriale til et intensivt læringsforløb om brøker. Elevbog
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Eksempelmateriale til et intensivt læringsforløb om brøker Elevbog Dato December 2017 Udviklet for Undervisningsministeriet
Læs mereEksempelmateriale til et intensivt læringsforløb om brøker. Kopimappe
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Eksempelmateriale til et intensivt læringsforløb om brøker Kopimappe Dato December 2017 Udviklet for Undervisningsministeriet
Læs mereElev-til-elev læring om tekstforståelse
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Elev-til-elev læring om tekstforståelse Dato December 2017 Udviklet for Undervisningsministeriet Udviklet af Professionshøjskolen
Læs mereDialogkort om skolens forældresamarbejde
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Dialogkort om skolens forældresamarbejde Dato December 2017 Udviklet for Undervisningsministeriet Udviklet af Professionshøjskolen
Læs mereVejledning til forløb om regnestrategier med multiplikation og division
Vejledning til forløb om regnestrategier med multiplikation og division Denne lærervejledning beskriver i detaljer forløbets gennemførelse med fokus på lærerstilladsering og modellering. Beskrivelserne
Læs mereProcesredskab til planlægning af intensive læringsforløb
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Procesredskab til planlægning af intensive læringsforløb Dato December 2017 Udviklet for Undervisningsministeriet
Læs mereFormativ brug af folkeskolens prøver årets resultater på landsplan Den skriftlige prøve i matematik med hjælpemidler, FP9 maj 2019
Formativ brug af folkeskolens prøver årets resultater på landsplan Den skriftlige prøve i matematik med hjælpemidler, FP9 maj 2019 Skrevet af Klaus Fink på baggrund af oplysninger fra opgavekommissionen
Læs mereFormativ brug af folkeskolens prøver årets resultater på landsplan Den skriftlige prøve i matematik FP10 maj 2019
Formativ brug af folkeskolens prøver årets resultater på landsplan Den skriftlige prøve i matematik FP10 maj 2019 Skrevet af Klaus Fink på baggrund af oplysninger fra opgavekommissionen 1 Til matematiklæreren
Læs mereFormativ brug af folkeskolens prøver. Den skriftlige prøve i matematik i 10. klasse, FP10, maj 2018
Formativ brug af folkeskolens prøver Den skriftlige prøve i matematik i 10. klasse, FP10, maj 2018 1 Til matematiklæreren i 10. klasse Dette er en rapport om den skriftlige prøve i matematik maj 2018.
Læs mereWebinar - Matematik. 1. Fælles Mål 2014. 2. Relationsmodellen og et forløbsplanlægningsskema
Webinar - Matematik 1. Fælles Mål 2014 2. Relationsmodellen og et forløbsplanlægningsskema 3. Et eksempel på et forløb om areal og omkreds på mellemtrinnet 4. Relationsmodellen som refleksionsmodel Alle
Læs mereFormativ brug af folkeskolens prøver. Den skriftlige prøve i matematik med hjælpemidler, FP9 maj 2018
Formativ brug af folkeskolens prøver Den skriftlige prøve i matematik med hjælpemidler, FP9 maj 2018 1 Til matematiklæreren i 9. klasse Dette er en rapport om den skriftlige prøve i matematik med hjælpemidler
Læs mereUndersøgende opgaver Opgave 6 er i begge prøvesæt med som sidste opgave en undersøgende opgave af en ny type, som var lidt udfordrende for eleverne.
Tendenser i årets prøver 2019 Der er tendenser i prøverne, som kræver matematiklærernes opmærksomhed helst i et samarbejde i fagteamet. Og det kræver skolelederes og forvaltningers opmærksomhed for at
Læs mereMatematikvejlederkonference 27. august Matematikvejlederkonference Odense 2015
Matematikvejlederkonference 27. august Læringskonsulenterne Rasmus Ulsøe Kær Martin Villumsen Rikke Kjærup De tværgående temaer i et matematisk perspektiv Innovation og entreprenørskab It og medier Sproglig
Læs mereTril med kugler Undervisningsforløb til Natur/Teknik
Tril med kugler Undervisningsforløb til Natur/Teknik Side 1 af 23 Første lektion ca. 90 min. Undervisningsrummet Træningsrummet Studierummet Som indledning viser læreren en kugle, der triller ned af en
Læs mereElevstyrede skole-hjem-samtaler
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Elevstyrede skole-hjem-samtaler Dato December 2017 Udviklet for Undervisningsministeriet Udviklet af Professionshøjskolen
Læs mereUndervisningsbeskrivelse af valgfaget Godt igennem.
Undervisningsbeskrivelse af valgfaget Godt igennem. Stamoplysninger om undervisningen. Uddannelse Hotel- og Restaurantskolen Varighed Fag/forløb/antal moduler Ca. 15 moduler Underviser Maria-Emilie Keller
Læs mereAktionslæring som metode
Tema 2: Teamsamarbejde om målstyret læring og undervisning dag 2 Udvikling af læringsmålsstyret undervisning ved brug af Aktionslæring som metode Ulla Kofoed, uk@ucc.dk Lisbeth Diernæs, lidi@ucc.dk Program
Læs mereForløb om undervisnings- differentiering. Elevark
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Forløb om undervisnings- differentiering Elevark Dato September 2018 Udviklet for Undervisningsministeriet Udviklet
Læs mereKompetencetræning i matematik - også til prøverne. KP 10. januar 2019
Kompetencetræning i matematik - også til prøverne KP 10. januar 2019 Kompetencetræning i matematik - også til prøven Prøverne i matematik bliver i stadig højere grad kompetencebaseret, så det giver god
Læs mereGuide til lektielæsning
Guide til lektielæsning Gefions lærere har udarbejdet denne guide om lektielæsning. Den henvender sig til alle Gefions elever og er relevant for alle fag. Faglig læsning (=lektielæsning) 5- trinsmodellen
Læs mereMundtlig matematik. - et udviklingsarbejde Startet på Skovshoved Skole fortsætter her. Ikke bare en proces, men i proces..
Mundtlig matematik - et udviklingsarbejde Startet på Skovshoved Skole fortsætter her. Ikke bare en proces, men i proces.. Hjørring 7. sep. 2012 Line Engsig matematikvejleder på Skovshoved Skole og Mikael
Læs mereColofon. Udgivet af Inerisaavik 2009 Udarbejdet af fagkonsulent Erik Christiansen Redigeret af specialkonsulent Louise Richter Elektronisk udgave
Colofon Udgivet af Inerisaavik 2009 Udarbejdet af fagkonsulent Erik Christiansen Redigeret af specialkonsulent Louise Richter Elektronisk udgave Indhold Evaluering af matematik 2008 2 Tekstopgivelser 2
Læs mereHVAD STÅR DER I DE NYE FÆLLES MÅL OM DEN MATEMATISKE KOMPETENCE, KOMMUNIKATION? KØBENHAVN 29. SEPTEMBER 2015
HVAD STÅR DER I DE NYE FÆLLES MÅL OM DEN MATEMATISKE KOMPETENCE, KOMMUNIKATION? KØBENHAVN 29. SEPTEMBER 2015 BINDENDE/VEJLEDENDE BINDENDE MÅL OG TEKSTER: FAGETS FORMÅL KOMPETENCEMÅL (12 STK.) FÆRDIGHEDS-
Læs mere8:30-14:30 Sproglig udvikling Kort aktivitet Planlægning af undervisningsforløb Fremlæggelse af undervisningsforløb
8:30-14:30 Sproglig udvikling Kort aktivitet Planlægning af undervisningsforløb Fremlæggelse af undervisningsforløb Kaffepause 10:00-10:15 Frokost 12:15-13:00 Kaffepause 13:45-14:00 SPROGLIG UDVIKLING
Læs mereINNOVATIONSOPGAVE: UDFØR OPGAVEN
ELEVVEJLEDNING INNOVATIONSOPGAVE: UDFØR OPGAVEN Nu skal I i gang med innovationsopgaven. Richard Palmer opfandt et produkt med smart gele, der løste hans problem med dårligt beskyttelsesudstyr. Nu skal
Læs mereIdeer til sproglige aktiviteter.
Matematikundervisning har gennem de senere år fokuseret på refleksion, problemløsning og kommunikation som både et mål og et middel i forhold til elevernes matematiske forståelse og begrebsudvikling. I
Læs mereVejledning til forløbet: Hvad er chancen?
Vejledning til forløbet: Hvad er chancen? Denne lærervejledning beskriver i detaljer forløbets gennemførelse med fokus på lærerstilladsering og modellering. Beskrivelserne er blevet til på baggrund af
Læs mereForenklede Fælles Mål. Aalborg 30. april 2014
Forenklede Fælles Mål Aalborg 30. april 2014 Hvorfor nye Fælles Mål? Formål med nye mål Målene bruges ikke tilstrækkeligt i dag Fælles Mål skal understøtte fokus på elevernes læringsudbytte ikke aktiviteter
Læs mereForløb om undervisnings- differentiering. Introduktion
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Forløb om undervisnings- differentiering Introduktion . Introduktion Dette undervisningsforløb er udarbejdet til Programmet
Læs mereMaxiMat det digitale matematiksystem
MaxiMat det digitale matematiksystem 0.-10. klasse 4. og 7. er udkommet 1., 5. og 8. klasse er klar til skolestart 2014 MaxiMat er et fleksibelt digitalt matematiksystem, der fuldt udbygget indeholder
Læs mereFAGUNDERVISNING OG SPROGLIG UDVIKLING (I MATEMATIK)
FAGUNDERVISNING OG SPROGLIG UDVIKLING (I MATEMATIK) Ministeriets Informationsmøde, Hotel Nyborg Strand, 5. marts 2015 Rasmus Greve Henriksen (rgh-skole@aalborg.dk) Det ambitiøse program! 1. Afsæt - Projekt
Læs mereMatematiske kompetencer - hvad og hvorfor? DLF-Kursus Frederikshavn 24.-25.9 2015 Eva Rønn UCC
Matematiske kompetencer - hvad og hvorfor? DLF-Kursus Frederikshavn 24.-25.9 2015 Eva Rønn UCC Komrapporten Kompetencer og matematiklæring. Ideer og inspiration til udvikling af matematikundervisningen
Læs mereVelkommen hjem i Minecraft
Et undervisningsforløb om fremtidens bolig / Håndværk og design/dansk 5.-8. klasse / Lærervejledning Velkommen hjem i Minecraft Dette materiale er udarbejdet af Dansk Arkitektur Center til forberedelse
Læs mereGør tanke til handling VIA University College. Læs og Lær Kursusgang 1
Gør tanke til handling VIA University College Læs og Lær Kursusgang 1 Program kursusgang 1 kl. 12.00-16.00 1. Intro til forløbet 2. Hvad er læsning? 3. Eksempler på teksttyper 4. Øvelse identificer teksttype
Læs mereHåndbog over strategier til før- under og efterlæsning
Håndbog over strategier til før- under og efterlæsning Af Lillian Byrialsen, læsekonsulent i Norddjurs Kommune 1 At læse for at lære Indhold Indledning Hvad gør en kompetent læser i 9. kl? Beskrivelse
Læs mereKristendomskundskab og dansk Indskolingen, 2. klasse
Hellige steder Fag Klassetrin Kompetenceområde Færdigheds- og vidensmålpar Eleven kan læse enkle faglige tekster og udtrykke sig sprogligt enkelt om deres indhold Eleven kan udtrykke sig om enkelte begivenheder
Læs mere1. Danskforløb om argumenterende tekster
1. Danskforløb om argumenterende tekster I det følgende beskrives et eksempel på, hvordan man kan arbejde med feedback i et konkret forløb om produktion af opinionstekster tekster i 8. klasse 6. Forløbet
Læs mereModerne naturfagsundervisning Skolemessen i Aarhus den 23. april 2015
Moderne naturfagsundervisning Skolemessen i Aarhus den 23. april 2015 Kim Christiansen, C. la Cour skole, Randers Martin Krabbe Sillasen, VIA University College Christina Frausing Binau, NTS-Centeret På
Læs mereElev-til-elev læring om skriftlig fremstilling
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Elev-til-elev læring om skriftlig fremstilling Dato December 2017 Udviklet for Undervisningsministeriet Udviklet af
Læs mereÅrsplan i matematik for 8. klasse 2017/2018
Årsplan i matematik for 8. klasse 2017/2018 Undervisningen generelt: Undervisningen tilrettelægges ud fra fagets CKF er og forenklede fællesmål for faget. Undervisning bygges primært op ud fra emnerne
Læs mereKemi, fordi? Lærervejledning: Sprogbaseret læring
Kemi, fordi? Lærervejledning: Sprogbaseret læring 2 Introduktion til undervisningsforløb I dette undervisningsforløb lægges vægt på, at eleverne udvikler et nuanceret fagsprog, hvor de bruger ord og begreber
Læs mereÅrsplan for 5. klasse, matematik
Årsplan for 5. klasse, matematik I matematik bruger vi bogsystemet Sigma som grundmateriale. I systemet er der, ud over også kopiark og tests tilknyttet de enkelte kapitler. Systemet er udarbejdet så det
Læs mereLæsning på Hurup skole. Overbygningen, 7. 9. klasse
Læsning på Hurup skole Overbygningen, 7. 9. klasse Kære forælder og elev Dit barn/du er nu så langt i skoleforløbet, at læsning er en vigtig forudsætning for at få noget ud af stort set alle skolens fag.
Læs mereForside. Nationale test. information til forældre. Januar Titel 1
Forside Nationale test information til forældre Januar 2017 Titel 1 Nationale test information til forældre Tekst: Fokus Kommunikation og Undervisningsministeriet Produktion: Fokus Kommunikation Grafisk
Læs mereSproglig udvikling - et tværgående tema i Fælles Mål. Aarhus 23. oktober 2014
Sproglig udvikling - et tværgående tema i Fælles Mål Aarhus 23. oktober 2014 Dagens tal 4004 4004 f. kr. blev jorden skabt kl. 9:00 (det var en søndag!) James Ussher, ærkebiskop i Irland (calvinist) Næsten
Læs mereINTRODUKTION TIL RUBRIC MÅLSÆTNINGS OG EVALUERINGSSKEMA. Waves Education ApS & Madkulturen
INTRODUKTION TIL RUBRIC MÅLSÆTNINGS OG EVALUERINGSSKEMA Waves Education ApS & Madkulturen I forbindelse med MADlejr ønsker vi at teste evalueringsværktøjet Rubric. Rubric er et redskab, der skal hjælpe
Læs mereDen mundtlige prøve i matematik og forenklede Fælles Mål Odense 20. April 2015
Den mundtlige prøve i matematik og forenklede Fælles Mål Odense 20. April 2015 153 = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14+ 15 + 16 + 17 153 = 1! + 2! + 3! + 4! + 5! 153 = 1 3 + 5
Læs mereMindmaps og begrebsudvikling i matematik i 6.kl.
Mindmaps og begrebsudvikling i matematik i 6.kl. Målsætning: Lærermål: At observere på og udvikle brugen af mindmaps i forbindelse med begrebsudvikling og evaluering af matematiske begreber i matematik
Læs mereUndervisningsforløb 6M. - Ringsted by
Undervisningsforløb 6M - Ringsted by Baggrund for forløbet: Forløbet er udarbejdet af Mette Pedersen til en modtageklasse på mellemtrinnet på Dagmarskolen i Ringsted. Forud for forløbet besluttes det,
Læs mereUCC - Matematikdag - 08.04.14
UCSJ Målstyret + 21 PD - UCC - 25.02.14 www.mikaelskaanstroem.dk Der var engang. Skovshoved Skole Hvad svarer du på elevspørgsmålet: Hvad skal jeg gøre for at få en højere karakter i mundtlig matematik?
Læs mereBilag til Merete Brudholms artikel. Bilag 1. Læsning i alle fag
Bilag til Merete Brudholms artikel Bilag 1 Til drøftelse i klassens lærerteam Hvilke læsemåder behersker eleverne i relation til genrerne fortællende og informerende tekster, og hvilke skal implementeres
Læs mereSide 1 af 7 Dette undervisningsforløb er hentet fra Naturfagsdiplom.dk - Skolevisioner
Indledning... 2 Model for undervisningsforløbet... 2 Begrundelse for valg af model:... 2 De tre læringsrum... 2 Undervisningsrummet... 2 Træningsrummet... 3 Studierummet... 3 Undervisningsforløbets forskellige
Læs mereDit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM
Dit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM DIT DEMOKRATI LÆRERVEJLEDNING TIL EU-FILM SIDE 1 OVERORDNET LÆRERVEJLEDNING INDLEDNING Dette materiale består af 3 dele: Filmene: Hvad bestemmer EU?, Hvordan
Læs mereLÆRERVEJLEDNING INDLEDNING FÆLLES MÅL OPGAVESÆTTET
Dit Demokrati: OPGAVER TIL FILMEN HVAD ER ET POLITISK PARTI? Udarbejdet af Folketingets Administration LÆRERVEJLEDNING INDLEDNING Dette materiale består af 2 dele: Filmen HVAD ER ET POLITISK PARTI? Opgavesættet
Læs mereInfokløft. Beskrivelse. Faglige mål (i dette eksempel) Sproglige mål(i dette eksempel)
Infokløft Beskrivelse Eleverne sidder 2 og 2 med skærm imellem sig De får forskellig information som de skiftes til at diktere til hinanden. Fx en tegning eller ord /begreber. Der er fokus på præcis formulering
Læs mereKompetenceområdet kommunikation. Tirsdag den 4. august
Kompetenceområdet kommunikation Tirsdag den 4. august Færdigheds- og vidensmål I kan planlægge læringsmålsstyret forløb inden for kompetenceområdet kommunikation I har viden om kompetenceområdet kommunikation
Læs mereKlassens egen grundlov O M
Klassens egen grundlov T D A O M K E R I Indhold Argumentations- og vurderingsøvelse. Eleverne arbejder med at formulere regler for samværet i klassen og udarbejder en grundlov for klassen, som beskriver
Læs mereInspirationskatalog til sprogudviklende undervisning
Hillerød Kommune Inspirationskatalog til sprogudviklende undervisning Dette inspirationskatalog er udviklet af lærere og vejledere i forbindelse med Projekt Læringsløft, der i perioden 2015-18 har været
Læs mereKompetenceområder Forløbstitel Materialer/ressourcer Periode Antal lektioner Fremstilling Fortolkning Kommunikation
Klasse: 3. klasse Skoleår: Kompetenceområder Forløbstitel Materialer/ressourcer Periode Antal lektioner Fortolkning Kommunikation Færdigheds- og vidensområder : Forberedelse Respons Når jeg bliver stor
Læs mereÅrsplan i matematik for 8. klasse 2019/2020
Årsplan i matematik for 8. klasse 2019/2020 Undervisningen generelt: Undervisningen tilrettelægges ud fra fagets CKF er og forenklede fællesmål for faget. Undervisning bygges primært op ud fra emnerne
Læs merePå kant med EU. Østarbejderne kommer - lærervejledning
På kant med EU Østarbejderne kommer - lærervejledning Forløbet Forløbet På kant med EU er delt op i 6 mindre delemner. Delemnerne har det samme overordnede mål; at udvikle elevernes kompetencer i kritisk
Læs mereLæsning er en aktiv proces!
Faglig læsning i udskolingen Når koden er knækket DGI-byen 21. januar 2015 Louise Rønberg Adjunkt, Program for Læring og Didaktik, Professionshøjskolen UCC lour@ucc.dk Læsning er en aktiv proces! Læseforståelse
Læs mereFørste del af rapporten består af et diagram, der viser, hvor mange point eleverne på landsplan fik i de enkelte opgaver.
Til matematiklæreren Dette er en rapport omtaler prøven med hjælpemidler maj 2016. Rapporten kan bruges til at evaluere dit arbejde med klassen og få ideer til dit arbejde med kommende klasser i overbygningen.
Læs mereVejledning til tiltrædelse og udvikling Vejledning til tiltrædelsessamtalen og udviklingsdelen
Vejledning til tiltrædelsessamtalen og udviklingsdelen Herunder kan du finde hjælp til tiltrædelsessamtalen og til udviklingssamtalen og udviklingskontrakten. 1 Vejledning til tiltrædelsessamtalen Denne
Læs mereFabulous Fiction gennemførelsen
Fabulous Fiction gennemførelsen Lektionsplan Lektion 1-2 Start: Læreren introducerer læringsmålene for undervisningsforløbet og sikrer sig elevernes forståelse af disse måske skal nogle af dem yderligere
Læs mereDagens program. Velkommen og præsentation.
Dagens program Velkommen og præsentation. Evt. udveksling af mailadresser. Forenklede Fælles Mål om geometri og dynamiske programmer. Screencast, hvordan og hvorfor? Opgave om polygoner i GeoGebra, løst
Læs mereMundtlighed i matematikundervisningen
Mundtlighed i matematikundervisningen 1 Mundtlighed Annette Lilholt Side 2 Udsagn! Det er nemt at give karakter i færdighedsregning. Mine elever får generelt højere standpunktskarakter i færdighedsregning
Læs mereEl kredsløb Undervisningsforløb til Natur/Teknik
El kredsløb Undervisningsforløb til Natur/Teknik Side 1 af 25 Første lektion ca. 90 min. Undervisningsrummet Træningsrummet Studierummet Som indledning tales der med eleverne om el/strøm Se punkt 1 i vejledning
Læs merePositionssystemet, 2 3 uger (7 lektioner), 2. klasse.
Positionssystemet, 2 3 uger (7 lektioner), 2. klasse. FRA FORENKLEDE FÆLLES MÅL Kommunikation vedrører det at udtrykke sig med og om matematik og at sætte sig ind i og fortolke andres udtryk med og om
Læs mereFysikrapport om vægtfylde med Den Talende Bog
Færdigheds og vidensmål Læringsmål Aktiviteter Tegn på læring kan være Udfordringsopgave Evaluering Undersøgelser i naturfag Eleven kan formulere og undersøge en afgrænset problemstilling med naturfagligt
Læs mereSprog billeder kortlink.dk/rudd
Sprog billeder kortlink.dk/rudd Workshop beskrivelse I denne workshop vil vi kigge på strategier for ordblinde elever i matematikvanskeligheder samt vigtigheden af, at eleverne laver visuelle repræsentationer
Læs mereVi skal fortsat primært arbejde med det prisvindende lærebogssystem Format.
Årsplan for matematik 2. Absalon (MA): Vi skal fortsat primært arbejde med det prisvindende lærebogssystem Format. Systemet er bygget op om en elevbog som det bærende element. Vi vil bruge elevbogen som
Læs mereMATEMATIK 6. KLASSE! Lærer: Jakob Lassen (JL) Forord til faget i klassen
2018-2019 MATEMATIK 6. KLASSE Lærer: Jakob Lassen (JL) Forord til faget i klassen Vi vil i matematik i 6. Klasse arbejde med bogsystemet, Abacus i Matematikkens Univers, med udgangspunkt i Abacus midt
Læs mereOplæg til Børn og Unge-udvalget
Oplæg til Børn og Unge-udvalget Emne Til Tiltag til styrkelse af elevernes niveau i dansk og matematik. Børn og Unge-udvalget Den 12. september 2014 Resumé På temadrøftelsen om uddannelse for alle i Børn
Læs mereElev-til-elev læring om læsning, læsetræning og læselyst
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Elev-til-elev læring om læsning, læsetræning og læselyst Dato December 2017 Udviklet for Undervisningsministeriet
Læs merePlan T inviterer til overleveringsmødet og mødet afholdes på elevens skole umiddelbart efter Plan T- opholdet.
Overleveringsmøde Vi oplever at elever, der har været på Plan T, kan have svært ved at vende hjem og bl.a. holde fast i gode læringsvaner, fortsætte arbejdet med nye læsestrategier, implementere it-redskaber
Læs mereFind og brug informationer om uddannelser og job
Find og brug informationer om uddannelser og job Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 4. 6. klasse Faktaboks Kompetenceområder: Fra uddannelse til job Kompetencemål: Eleven kan beskrive sammenhænge mellem
Læs mereSprog og fag på Strandgårdskolen
Sprog og fag på Strandgårdskolen Plan for oplæg 1. Præsentation 2. Vores viden og udfordringer 3. Brush up på genrepædagogik 4. Dele af genrepædagogikken i praksis 5. Opsamling og afslutning Udviklingen
Læs mereSpace Challenge og Undervisningsminsteriets Fælles Mål for folkeskolen
Space Challenge og Undervisningsminsteriets Fælles Mål for folkeskolen I dette kapitel beskrives det, hvilke Fælles Mål man kan nå inden for udvalgte fag, når man i skolen laver aktiviteter med Space Challenge.
Læs mereIndledning. Undervisningsplan 6. klasse. August Værdsættelse:
Indledning Motivation: We are all mad. Eat me og drink me er to særlige sætninger Alice møder på sin forunderlige eventyrlige rejse i fantasien. Igennem både filmen og bogen Alice i eventyrland bliver
Læs mereSprogbaseret undervisning i de naturvidenskabelige fag. Jannie Høgh Jensen
Sprogbaseret undervisning i de naturvidenskabelige fag Jannie Høgh Jensen Formål Opnå indblik i: Hvordan læreren kan organisere klasserumskonteksten, så eleverne opnår faglig forståelse og sproglig udvikling
Læs mereKuglen triller. Hej med dig!
Kuglen triller Hej med dig! Jeg er Thomas Tandstærk, og jeg ved en masse om teknik og natur. Jeg skal lære dig noget om at lave forsøg og undersøgelser. Når klassen er færdig får I et flot diplom! I dette
Læs mere5 grunde til at Afrika bliver vigtig for din generation
Introduktion og mål (Dansk 7.-9. klasse) Dansk, 7.-9. klassetrin. 2 lektioner (svarende til 90 min.) Materialer: Computer, A3-papir, tusher eller farver Introduktion I dette koncentrat beskrives Afrika
Læs mereStrategier i matematik for mellemtrinnet. 29. Oktober 2018 Birgitte Henriksen, lektor i LU og VU Kirsten Søs Spahn, pædagogisk konsulent, CFU
Strategier i matematik for mellemtrinnet 29. Oktober 2018 Birgitte Henriksen, lektor i LU og VU Kirsten Søs Spahn, pædagogisk konsulent, CFU Hvad har I læst i kursusopslaget? 2 Hvorfor bliver nogle elever
Læs mereLÆRINGSMÅLSTYRET UNDERVISNING - MÅLPILEN SOM VÆRKTØJ
LÆRINGSMÅLSTYRET UNDERVISNING - MÅLPILEN SOM VÆRKTØJ Oversigt Lovmæssige forandringer Indsigter fra didaktisk forskning vedrørende læringsmål i undervisningen Målpilen som værktøj Muligheder i lærerteamet
Læs mereNiels Johnsen Problembehandlingskompetencen
Niels Johnsen Problembehandlingskompetencen Kursus arrangeret af UCC og Danmarks Lærerforening Ringsted 18.9.2015 Matematiske problemer matematiske spørgsmål, der ikke kan besvares udelukkende med rutinemetoder
Læs mereÅrsplan for matematik 3.klasse 2019/20
Fagformål Stk. 1. Eleverne skal i faget matematik udvikle matematiske kompetencer og opnå færdigheder og viden, således at de kan begå sig hensigtsmæssigt i matematikrelaterede situationer i deres aktuelle
Læs mereJeg ville udfordre eleverne med en opgave, som ikke umiddelbar var målbar; Hvor høj er skolens flagstang?.
Hvor høj er skolens flagstang? Undersøgelsesbaseret matematik 8.a på Ankermedets Skole i Skagen Marts 2012 Klassen deltog for anden gang i Fibonacci Projektet, og der var afsat ca. 8 lektioner, fordelt
Læs mere2. Absalon. Årsplan (Matematik MA)
Lærer: Michael Andersen Vi skal fortsat primært arbejde med det prisvindende lærebogssystem Format. Systemet er bygget op om en elevbog som det bærende element. Vi vil bruge elevbogen som første brohoved
Læs mereUddybning Undervisning form IT Færdigheds- og vidensmål
Årsplan 2016/17 Fag Matematik 9.kl Gymnastikefterskolen Stevns Lærer Christina Permin Caspersen Årgang 2016/17 Undervisningen opbygges således, at eleverne igennem deres daglige arbejde med matematikken
Læs mere2. KLASSE UNDERVISNINGSPLAN MATEMATIK!
2014-15 2. KLASSE UNDERVISNINGSPLAN MATEMATIK Lærer: Sussi Sønnichsen Forord til matematik i 2. Klasse. Vi vil arbejde med bogsystemet Matematrix 2A & 2B, Alinea, samt kopiark til systemet. Jeg vil differentiere
Læs mereUndervisningsplan 6. kl. Matematik. Periode: August-oktober Emne: We are all mad. Tema: Spil, sandsynlighed, kombinatorik og simulering
Undervisningsplan 6. kl. Matematik Periode: August-oktober 2016 Emne: We are all mad Tema: Spil, sandsynlighed, kombinatorik og simulering Klasse: 6. Dette matematik forløb tager udgangspunkt i, at filmen
Læs mereÅrsplan for 3.klasse 2018/19 Matematik
Fagformål Stk. 1. Eleverne skal i faget matematik udvikle matematiske kompetencer og opnå færdigheder og viden, således at de kan begå sig hensigtsmæssigt i matematikrelaterede situationer i deres aktuelle
Læs mereElevforudsætninger I forløbet indgår aktiviteter, der forudsætter, at eleverne kan læse enkle ord og kan samarbejde i grupper om en fælles opgave.
Undersøgelse af de voksnes job Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 0-3.klasse Faktaboks Kompetenceområde: Fra uddannelse til job Kompetencemål: Eleven kan beskrive forskellige uddannelser og job Færdigheds-
Læs mereÅrsplan for 1.klasse 2018/19 Matematik
Fagformål Stk. 1. Eleverne skal i faget matematik udvikle matematiske kompetencer og opnå færdigheder og viden, således at de kan begå sig hensigtsmæssigt i matematikrelaterede situationer i deres aktuelle
Læs mereForbered dag. BOOST- Innovativ skole i Helsingør. Grundkursus dag 2
Forbered dag BOOST- Innovativ skole i Helsingør Grundkursus dag 2 Læringsmål At deltagerne får kendskab til og øver handlinger i Forbered fasen, og hvordan de kan træne innovationskompetencer gennem disse
Læs mereOM KAPITLET ELEVFORUDSÆTNINGER LÆS OG SKRIV MATEMATIK. MULTI 7 er opbygget, og hvilke elementer kapitlerne indeholder.
OM KAPITLET Eleverne bliver i dette kapitel introduceret til, hvordan MULTI 7 er opbygget, og hvilke elementer kapitlerne indeholder. Eleverne kan efterfølgende i arbejdet med bogen genkende de forskellige
Læs mereDen hemmelige. hule. Lærervejledning klassetrin
Arkitekturundervisning i hele Danmark side 1 0. - 3. klassetrin Foto: Mariella Harpelunde Jensen er et kreativt undervisningsforløb, hvor eleverne eksperimenterer med at bygge modeller med inspiration
Læs mere