Biologi A, Evaluering af skriftlig eksamen biologi A stx Maj juni, Undervisningsministeriet

Transkript

1 Biologi A, 218 Evaluering af skriftlig eksamen biologi A stx Maj juni, 218 Undervisningsministeriet Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Juni 218

2 Hermed udsendes evalueringsrapporten fra den skriftlige eksamen i biologi A, STX i maj-juni 218. Evalueringen indeholder kort omtale af opgavesættene, statistik for karakterer, samt generelle bemærkninger vedrørende opgavesættene og besvarelserne. Med venlig hilsen Ole Fristed Kunnerup Fagkonsulent Juni 218 Indhold Kort om opgavesættene til de skriftlige prøver s. 3 Statistikker s.3 Bemærkninger til opgaverne s.6 Bemærkninger til besvarelserne s.6

3 Kort om opgavesættene til den skriftlige prøve maj-juni 218. Der blev afholdt skriftlig prøve i biologi A den 31. maj og den 4. juni 218. Den skriftlige prøve i biologi er en 5 timers individuel prøve uden netadgang. Opgavesættene vil blive gjort tilgængelige som PDF filer på materialeplatformen: I tabellen nedenfor ses en oversigt over opgaverne i opgavesættene. Hver eksaminand besvarer 3 ud af de 4 opgaver i sættet: Opgavesæt den 31. maj 218 Opgave 1 Opgave 2 Opgave 3 Opgave 4 Opgavesæt den 4. juni 218 Opgave 1 Opgave 2 Opgave 3 Opgave 4 Konditionstræning Giraffer Fede hunde Harlekinmariehøne Muskeltræthed under triatlon Hvalros og remmesæl HIV-resistens Giftige gopler Karakterne blev afgivet ved censormødet i Odense den 19. juni. Fastsættelsen af en karakter sker ud fra en helhedsbedømmelse af opgavebesvarelsen i forhold til de faglige mål og bedømmelseskriterierne i biologi A, som de fremgår af læreplanen (213). Statistikker I tabellen nedenfor er vist en oversigt over antallet af eksaminander, der var til skriftlig prøve i biologi A på de to prøvedage i maj-juni 218. Eksaminander til prøve 31. maj juni 842 Total 3258 Eksaminanderne fordeler sig på stx studieretningsfag, stx valgfag, studenterkursus, vuc og htx. Antallet af eksaminander, der aflægger skriftlig prøve i biologi A har over en årrække været stigende, og årets antal er det hidtil højeste.

4 Fordeling i procent Antal elever Antal elever over år År Figur 1. Antallet af elever til skriftlig prøve i biologi A Eksaminandernes karakterer Ved den skriftlige prøve i biologi A var der følgende foreløbige karakterfordeling (før udgangen af klagefrist). Karakter I alt Antal Frekvensfordeling,5 6,5 14,9 22,5 29, 19,5 7,2 1 Frekvensfordeling for eksaminander 16,1 24, ,7 1 med bestået karakter Figur 2. Karakterfordeling Karakterfordeling (alle) Karakter Figur 3. Karakterfordeling

5 Karakter gennemsnit Fordeling i procent Karakterfordeling blandt beståede Karakter Figur 4. Karakterfordeling blandt beståede Karaktergennemsnittet for alle eksaminander blev 6,2. Blandt eksaminander der fik 2 eller derover, var gennemsnittet 6,49. 93, procent af eksaminanderne bestod prøven. Resultaterne placerer sig tæt på tidligere års prøveresultater. Karakter over år År Figur 5. Gennemsnitskarakter blandt alle eksaminander Karaktergennemsnittet har de seneste 8 år ligget stabilt omkring 6,.

6 Bemærkninger til opgaverne På baggrund af tilbagemeldingerne fra den indledende censur, censormødet og de tilbagemeldinger som de enkelte rettegrupper har givet, vurderes begge opgavesæt at være velegnede til en differentieret bedømmelse af eksaminanderne efter læreplanens faglige mål og bedømmelseskriterier. Resultatet fra den indledende censur blev sendt til censorerne i forbindelse med bedømmelsen og havde følgende bemærkninger til eksamensopgaverne. Kommentarer til opgaverne fra prøven den 31. maj: 2.1. Opgaveteksten kan forvirre enkelte elever. Reelt er der tale om at sprede en art ud på 4 nye arter, ikke at samle. Fagligt argumenterede svar skal belønnes. 3.1 Mange elever skriver fejlagtigt, at der er tale om en lyase, idet de ikke kan se, at der optages vand under reaktionen. Et argumenteret svar skal belønnes, selvom eleven ikke skriver hydrolase (peptidase). 3.4 Et korrekt svar skal indeholde en tydelig fremgangsmåde og argumenter for beregningen. Frekvensen beregnes korrekt ud fra de anførte værdier i figur 5 (91 P1-alleler divideret med samtlige 766 alleler =,12). Da det i figuren nævnes, at der er tilnærmelsesvis Hardy-Weinberg ligevægt kan eksaminander fristes til at beregne allelfrekvensen ud fra Hardy-Weinberg formlen, og da resultatet også her kan blive,12 skal disse besvarelser også belønnes, når eksaminanden argumenterer for fremgangsmåden. 4.2 Ordet antimikrobiel misforstås af en del elever, og da ordet immunsystem er nævnt i opgaveformuleringen, skal fagligt argumenterede forslag, der fx tager udgangspunkt i antistoffer belønnes, selvom det er misforstået Kommentarer til opgaverne fra den 4. juni: 1.3 Eleverne har svært ved at finde frem til H, og derved tolke p-værdierne rigtigt. Fagligt argumenterede svar skal belønnes. 2.4 Argumenterede svar skal belønnes også selvom beregningerne ikke er helt korrekte. 3.4 Frekvensen beregnes korrekt ud fra de anførte værdier i figur 3 (59 C 2 -alleler divideret med samtlige 478 alleler =,12). Da det i teksten efter opgaven nævnes, at der er Hardy-Weinberg ligevægt skal beregninger ud fra Hardy-Weinberg formlen også belønnes, når eksaminanden argumenterer for fremgangsmåden. Bemærkninger til besvarelserne Efter at have læst og bedømt et stort antal opgaver, og efterfølgende deltaget i diskussionerne i rettegrupperne havde censorerne en række generelle kommentarer til besvarelserne. - Mange elever gengiver ufokusseret teori, som hentes direkte fra lærebøger, fællesdokumenter og lign. men som ikke rummer svaret på det stillede spørgsmål.

7 - Meget få elever forholder sig til variation og p-værdi. Det gør, at de metodiske overvejelser bliver for overfladiske - Det er tydeligt at træning af figurtolkning er en stor hjælp for eleverne - Eleverne har behov for at træne en standard gennemgang af et stamtræ - Den gode besvarelse gør brug af fagtermer. Eleverne skal klædes på til at tage udgangspunkt i fagbegreberne, da det ellers bliver et overfladisk hverdagssprogs svar, der ikke viser faglighed. - Der er fortsat behov for at træne eleverne i at genkende og forstå betydningen af typeord. Specielt besvarelse af spørgsmål hvor typeordet forklar anvendes. Der kan opnås meget ved at arbejde med typeord, faglig argumentation og analyse i undervisningen