læse- og skriveteknologi til unge ordblinde
|
|
- Amanda Møller
- 5 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Læse- og skriveteknologi til unge ordblinde AF HELLE BUNDGAARD SVENDSEN, PH.D. OG LEKTOR I DANSK PÅ LÆRERUDDANNELSEN OG HF I NØRRE NISSUM, VIA UNIVERSITY COLLEGE Vi udleverer i vidt omfang læse- og skriveteknologi (ofte kaldet it-rygsæk) til unge ordblinde i skole og på uddannelse. Men hvad ved vi egentlig fra forskningen om brugen af læse- og skriveteknologi (LST), og om hvordan den kan indtænkes i undervisningen? Forskning i LST-funktionernes effekt viser et forholdsvis klart billede af, at LST-funktioner støtter læseog skrivekompetencen hos børn og unge med skriftsprogsvanskeligheder, herunder ordblinde. Den viser også, at det kan styrke motivationen i forhold til læse- og skriveopgaver. Desuden peger forskning på, at der skal undervises i LST, og som inspiration til denne undervisning findes der nye didaktiske muligheder i at skifte fokus fra LST-programmer til LST-funktioner og i at inddrage de unges teknologibaserede læseog skrivestrategier direkte i undervisningen. I første del af artiklen præsenteres den eksisterende viden på området, mens anden del af artiklen uddyber en række centrale didaktiske pointer for lærere, der ønsker at integrere LST i undervisningen. Hvad er læse- og skriveteknologi? Men hvad er læse- og skriveteknologi? Og hvorfor introducere et nyt begreb fremfor at anvende dem, vi allerede har: kompenserende it eller it-rygsæk? Med introduktionen til begrebet læse- og skriveteknologi ønsker vi (Arendal, Kongskov, & Svendsen, 2016) at sætte en mere inkluderende dagsorden, samtidig med at den er udviklet i erkendelse af, at de funktioner, der tidligere kun anvendtes af mennesker med handicap, ja de anvendes af os alle i dag. F.eks. talegenkendelse (tale-til-tekst), som vi nu alle har tilgængelig på vores tablets og telefoner. Med et fokusskift fra at forstå LST som programmer til at forstå LST som en række funktioner skaber man mulighed for at tænke LST ind som et alment læringsredskab i undervisningen. Hvis LST er noget vi alle bruger, så er det ikke længere et specialværktøj, der kræver specialprogrammer, men et alment værktøj til læsning og skrivning for alle elever i alle fag. Ved at sætte fokus på LSTfunktioner får man øje på, at forskellige funktioner støtter eleven på forskellig vis i læse- og skriveprocessen, frem for at fokusere på, at man skal kunne mestre en række programmer. Hvad er så LSTfunktioner? Nogle LST-funktioner er almene. Det er f.eks. stavekontrolfunktionen, søgefunktionen og ordbogsfunktionen. Andre LST-funktioner er udviklet med det formål at stilladsere mennesker med skriftsprogsvanskeligheder. Det er f.eks. ordforslagsfunktionen, oplæsningsfunktionen og talegenkendelsesfunktionen 1 (Arendal, Kongskov, & Svendsen, 2016). Med introduktionen til begrebet læse- og skriveteknologi ønsker vi (Arendal, Kongskov, & Svendsen, 2016) at sætte en mere inkluderende dagsorden. Forskning i læse- og skriveteknologi I dette afsnit udfoldes international forskning (også dansk og nordisk) i effekten af de grundlæggende LST-funktioner: Oplæsningsfunktion, ordforslagsfunktion og talegenkendelse. Forskningsgrundlaget er ikke så stort, derfor må man tage 40 VIDEN OM LITERACY NUMMER 24 SEPTEMBER 2018 NATIONALT VIDENCENTER FOR LÆSNING
2 resultaterne med et gran salt. Der er ofte en eller nogle få undersøgelser som grundlag for pointerne i afsnittet, og de er ikke, som det gør sig gældende i læseforskningen, underbygget grundigt, efterprøvet af andre i stort omfang osv. Det er desuden vanskeligt at afgrænse aldersgrupperne præcist. Derfor anvendes begrebet elev om elever med skriftsprogsvanskeligheder, herunder ordblinde elever, og der kan være tale om både børn og unge. Oplæsningsfunktionen hvad ved vi? I overblik ser det ud til, at oplæsningsfunktionen har positiv betydning for elevens læsning på den måde, at det styrker tilegnelse af nye ord. Funktionen har derudover positiv indflydelse på elevens udvikling af flydende læsning samt elevers begrebsforståelse og læseforståelse (Anderson, Anderson, & Cherup, 2009; Lange, McPhillips, Mulhern, & Wylie, 2006). Oplæsningsfunktionen giver eleven adgang til mere tekstinformation, end den de selv kan tilegne sig under læsning, og den viser positiv effekt på tilegnelse af parate ordbilleder, ordgenkendelse og afkodning (Young & MacCormack, 2014). En ny dansk undersøgelse viser, at ordblinde mellemtrinselever har bedre tekstforståelse ved brug af oplæsningsfunktionen end uden (Arnbak & Klint Petersen, 2016). I overblik ser det ud til, at oplæsningsfunktionen har positiv betydning for elevens læsning. Oplæsningsfunktionen ser desuden ud til at have positiv betydning for elevens skrivning, idet den giver eleven mulighed for at revidere og forbedre egen tekst under skrivning, sådan at tekstkvaliteten øges (Young & MacCormack, 2014). Når stavekontrol med oplæsningsfunktion kombineres med undervisning i brugen af funktionen, så ser det ud til at øge stavemæssig korrekthed (Anderson et al., 2009; Peterson-Karlan, 2011). Ordforslagsfunktionen hvad ved vi? Ordforslagsfunktionen ser ud til at have positiv betydning for skrivekompetencen. Den styrker elevtekstens kvalitet, når det gælder læsbarhed og stavning (Anderson et al., 2009; Batorowicz, Missiuna, & Pollock, 2012). En analyse af 25 års forskning viser, at anvendes ordforslag med tekstbehandling under skrivning, øges den sproglige korrekthed, og sandsynligvis styrker det også fluency under skrivning samt strukturen/kompositionen i elevteksten (Peterson-Karlan, 2011). En ny dansk undersøgelse af ordblinde mellemtrinselever viser, at eleverne havde en højere korrekthedsprocent, færre tilfældige fejl og flere fejlstavninger, der var i tråd med skriftens morfematiske princip, når de brugte et ordforslagsprogram, end når de ikke gjorde (Arnbak & Klint Petersen, 2016). Talegenkendelsesfunktionen hvad ved vi? Tekstkvaliteten ser ud til at blive styrket ved anvendelse af talegenkendelsesfunktionen (tale-til-tekst), ligesom der opstår færre stavefejl end ved håndskrivning (Batorowicz et al., 2012). Hvis man sammenligner ordblinde elevers skrivning med og uden anvendelse af talegenkendelse, så skriver de tekster af højere kvalitet samt længere tekster med færre fejl, når de anvender talegenkendelsesfunktionen (MacArthur, 2013; Young & MacCormack, 2014). Når LST-funktionerne anvendes kombineret Kombinerede funktioner undersøges også i en række studier. I et studie af brugen af LST viser det sig, at kombinerede funktioner styrker skriftlig præstation, ligesom stavefejl reduceres, og afkodningshastighed styrkes (Brackenreed, 2008). I det danske studie Unge ordblinde skriver løs med it undersøgte man et struktureret undervisningstilbud i anvendelsen af programmet CD-ORD 2. Resultaterne viste, at anvendelsen af LST havde positiv effekt på deltagernes stavning, men det forøgede ikke skrivehastigheden og havde svagt negativ effekt på tekstkvaliteten, når de brugte CDord (Juul & Clausen, 2009). Affektive faktorer hvad ved vi? I forhold til affektive faktorer ser det ud til, at anvendelsen af LST påvirker attituden til det at læse og skrive i positiv retning, og at det skaber større uafhængighed af andre (Brackenreed, 2008; Ruffin, 2012). Desuden at det styrker motivatio- VIDEN OM LITERACY NUMMER 24 SEPTEMBER 2018 NATIONALT VIDENCENTER FOR LÆSNING 41
3 nen for det skriftlige skolearbejde (Brackenreed, 2008; Fasting, 2008; Föhrer & Magnusson, 2003), og at det formindsker de negative følelser, som elever med dysleksi kan opleve i forhold til læsning (Young & MacCormack, 2014). I forhold til affektive faktorer ser det ud til, at anvendelsen af LST påvirker attituden til det at læse og skrive i positiv retning. Læse- og skriveteknologi i undervisningen hvordan griber vi det an? Selvom forskningen i LST-funktionernes effekt som nævnt i indledningen kan kritiseres for at være mangelfuld, så peger forskningen samlet set på, at LST-funktioner kan bidrage positivt til at styrke skriftsprogskompetencen hos unge ordblinde. Det centrale spørgsmål er nu, hvordan vi i højere grad indtænker de unges brug af LST i undervisningen? Også her kan forskningen pege på muligheder. Hvis LST skal være effektivt, så skal det integreres i undervisning af høj kvalitet. Først og fremmest viser en række undersøgelser, at effekten af LST-funktionerne styrkes gennem målrettet undervisning (Arnbak & Klint Petersen, 2016; Svendsen, 2016c): Hvis LST skal være effektivt, så skal det integreres i undervisning af høj kvalitet (Young & MacCormack, 2014, s. 1, egen oversættelse) 3. Arnbak og Klint Petersen (2016) anbefaler blandt andet en undervisning, der understøtter de ordblinde elever i en mere systematisk og bevidst arbejdsrutine i deres brug af ordforslagsfunktionen under skrivning. Der findes endnu ikke et sådant udgivet materiale, men i praksisfeltet arbejder man ofte med faste arbejdsmanualer og skriveskabeloner, som eleverne undervises i og gradvist integrerer i deres egen arbejdsrutine. Dernæst er det centralt for den succes, unge ordblinde oplever med LST, at deres brug af LST understøttes. Særligt vigtigt er det, at tekster er digitaliserede, og at det er lærerens og skolens ansvar at sikre de unge let adgang til digitaliserede og læsbare (dvs. OCR-behandlede) tekster. Det er også essentielt, at der er en it-kontaktperson på skolen, som sikrer, at LST-programmerne virker (Arnbak & Klint Petersen, 2016; Svendsen, 2017; Young & MacCormack, 2014). Teknologibaseret læsning og skrivning i folkeskolen I det følgende afsnit uddybes en række centrale pointer fra ph.d.-projektet Teknologibaseret læsning og skrivning i folkeskolen (Svendsen, 2016c). Målet med ph.d.-projektet var at undersøge de læse- og skrivestrategier, unge ordblinde baserer på anvendelsen af LST, dvs. teknologibaserede læse- og skrivestrategier (herefter forkortet LST-strategier), samt at undersøge nye didaktiske muligheder for at indtænke LST i den almene undervisning. Bag ph.d.-projektet lå en hypotese om, at ordblinde unge udvikler nogle selvstændige teknologibaserede læse- og skrivestrategier. Denne hypotese var baseret på egen praksis som underviser af unge ordblinde på hf-niveau. Hypotesen undersøgtes gennem et think-aloud studie. I studiet deltog seks unge ordblinde, der gik på en gymnasial ungdomsuddannelse. De unge var udvalgt af deres lærere som specialister i at bruge LST til skriftlige opgaver, idet målet var at få øje på så mange og så varierede LST-strategier som muligt. De unge blev stillet to skriftlige opgaver (en fiktions- og en faktatekst), og de blev bedt om at løse opgaven, fuldstændigt som de plejede, med brug af LST, mens de fortalte højt om deres arbejdsproces. Når unge lykkes med LST-strategier Et af hovedfundene i undersøgelsen var, at de unge ordblinde ud fra en bevidsthed om deres egne skriftsprogsvanskeligheder havde udviklet et sæt af teknologibaserede læse- og skrivestrategier. De havde udviklet ikke bare én, men flere strategier til f.eks. at stave et ord, de ikke kunne stave uden hjælp. Eksempelvis stavede de vha. ordforslagsfunktionen, opslag på Google samt kopiering af ordet fra en anden tekst. De varierede også oplæsningshastighed og -stemme i forhold til den læseopgave, de var i gang med. Desuden viste det sig, at genvejstaster var særligt vigtige 42 VIDEN OM LITERACY NUMMER 24 SEPTEMBER 2018 NATIONALT VIDENCENTER FOR LÆSNING
4 for dem, fordi de var med til at øge hastigheden i deres arbejdsproces. Når teknologien ikke slog til, så anvendte de sociale ressourcer. De kontaktede simpelthen deres kæreste, venner eller familie og søgte hjælp hos dem (Svendsen, 2016a; 2016b). Det interessante ved denne gruppe unge var blandt andet, at de ikke gav op, men at de blev ved med at forsøge at klare opgaven. For at forstå de unges udvikling af LST-strategier gav det mening at anlægge et læringsteoretisk perspektiv, idet det gav mulighed for at forstå LSTstrategier som læringsstrategier. Læringsstrategier er generelt kendetegnet ved, at de udvikles på baggrund af de vilkår, man står i som menneske, og de krav, der stilles af konteksten (Riding & Rayner, 2007, s. 79). Når vi udvikler strategier, så gør vi det med udgangspunkt i en bevidsthed om og en motivation for at styrke vores læring og opgaveløsning. Strategier er ikke nødvendigvis bevidste, men de kan være det. Man kan sige, at de potentielt er bevidste og potentielt er kontrollerbare (Bråten, 2006, s. 169). Om det lykkes os at udvikle hensigtsmæssige læringsstrategier hænger sammen med vores selvregulering i læringssituationen. Selvregulering beskriver den indflydelse, man udøver på sin egen motivation, sin tænkning, sine følelser og sine handlemønstre i en læringssituation (Bandura, 1994). Vores evne til at udføre selvregulering hænger sammen med vores self-efficacy, som er vores vurdering af egne evner til at mestre en given opgave. Har vi negative erfaringer med os, så får det betydning for vores tro på at klare en fremtidig opgave samt vores evne til at regulere vores motivation i forhold til opgaven. Det påvirker også vores tænkning under opgaveløsning, ligesom vores følelser påvirkes, f.eks. om vi oplever glæde og flow eller angst og opgivelse og det viser sig i vores handlemønstre, f.eks. om vi går til den med krum hals eller forsøger at undgå opgaven. Ud fra det teoretiske perspektiv kan man forstå de unges udvikling af LST-strategier som et forsøg på at leve op til de krav, skolen stiller til dem. De ønskede at klare sig godt på deres uddannelse, og derfor var deres selvregulering stærk. De lykkedes med at rette deres motivation, tænkning, følelser og handlemønstre mod at klare den skriftlige opgave så godt som muligt, og det så ud til, at LST var en væsentlig grund til deres positive self-efficacy i forhold til at lykkes med opgaven. Hvad betyder de unges LST-strategier for undervisningen? En sådan tilgang kan ses som en nøgle til, hvad der skal styrkes i undervisningen af unge ordblinde. Her viste både empiriske resultater (Svendsen, 2017) og læringsteori, at man som lærer kan styrke elevers self-efficacy ad flere veje, og at det netop er centralt, hvis vi skal lykkes med at styrke unges læring med LST. De empiriske resultater blev indsamlet gennem fokusgruppeinterviews af en gruppe praksiseksperter. De var udvalgt som eksperter i at undervise unge ordblinde, der anvender LST, hvorfor en gruppe dansklærere fra tre forskellige ordblindeefterskoler indgik som informanter i undersøgelsen. I samtalen mellem lærerne blev det italesat, at det er muligt at styrke ordblinde unges self-efficacy igennem social overtalelse (Bandura, 1994). Nemlig ved at man som lærer gennem samtaler med eleven lægger vægt på og italesætter, at eleven faktisk har de kompetencer, der skal til for at klare en given opgave, samt støtter eleven i at anvende disse under opgaveløsning. Det blev desuden italesat, at elevernes self-efficacy kan styrkes gennem modellering. Her blev lærermodellering fremhævet som et væsentligt didaktisk greb. Med lærermodellering viser læreren, hvordan LST kan inddrages direkte i den konkrete opgave. De forklarer eller instruerer ikke, men de viser, hvordan de selv ville gribe opgaven an med LST, mens de tænker højt under opgaveløsningen. Desuden blev det italesat, at det giver mening at lade de unge ordblinde være rollemodeller for hinanden. Her kan de, gennem at vise, hvordan de arbejder med LST, styrke andre ordblinde unges tro på, at de også kan. Pointen ved at lade de unge ordblinde arbejde sammen er, at de ligner hinanden. På den måde kan de se, hvordan andre, der slider med de samme vanskeligheder, klarer en given opgave. I samtalen mellem lærerne blev det italesat, at det er muligt at styrke ordblinde unges selfefficacy igennem social overtalelse. I fokusgruppeinterviewene (Svendsen, 2017) viste der sig desuden et vigtigt didaktisk potentiale, som de deltagende lærere fik øje på, da de blev præsenteret for undersøgelsen af de unges LST-strategier. VIDEN OM LITERACY NUMMER 24 SEPTEMBER 2018 NATIONALT VIDENCENTER FOR LÆSNING 43
5 Her blev det synligt, at der lå et potentiale i at inddrage de LST-strategier, eleverne allerede havde udviklet på egen hånd, i undervisningen, og det var en central pointe, at læreren skulle samarbejde med eleverne om at udvikle nye og hensigtsmæssige LST-strategier. I analyserne af samtalerne stod det nemlig klart, at der var et gab mellem den læsende lærer og den ikke-læsende elev forstået på den måde, at eleverne grundet deres ordblindhed havde behov for at anvende LST, mens læreren anvendte det som et didaktisk redskab. Derfor havde eleverne udviklet LST-strategier, som lærerne ikke kendte til, og derfor blev samarbejdet mellem lærer og elev essentielt. For der skal undervisning til Unge ordblinde er ofte specialister i brugen af LST-funktionerne, fordi de har behov for at anvende dem, men de mangler (på samme vis som de øvrige elever i klassen) viden om og erfaring med skriftsproget. Det kræver lærerens didaktiske kompetence at støtte disse elever i at integrere LST-funktioner under læsning og skrivning, sådan at funktionerne bliver en naturlig del af deres læsning og skrivning. Her er netop lærerens didaktiske kompetencer vigtige. I samarbejdet mellem lærer og elev er følgende spørgsmål relevante: ff Hvad gør du egentlig, når du støder ind i et ord, du ikke kan stave? ff Hvordan bruger du oplæsningsfunktionen, når du læser og skriver? ff Hvordan arbejder du med den her opgave vil du vise mig det? Sådanne spørgsmål kan åbne for en samtale om de LST-strategier, den unge allerede har udviklet, eller vise behovet for at udvikle nye og andre. Uanset om undervisningen foregår i almene klasser eller på små særskilte hold, så kan læreren gennem en nysgerrig og interesseret tilgang til de unges anvendelse af LST skabe nye muligheder for dem. Som lærer føler man sig måske ikke som superbruger af LST-funktionerne (f.eks. indtaling af tekst eller ordforslag), men ved at inddrage de unges viden og strategier direkte i undervisningen skaber man et rum for, at læsning og skrivning med LST ikke udelukkende er den unges egen hovedpine. Det handler om at signalere, at man som lærer gerne vil vide mere, og efterhånden som ens viden forøges, også søger at integrere denne viden direkte i undervisningen. Der findes nye didaktiske muligheder i at skifte fokus fra LST-programmer til LSTfunktioner og i at inddrage de unges LST-strategier direkte i undervisningen. For der skal undervisning til. Forskning i LSTfunktionernes effekt viser et forholdsvist klart billede af, at LST-funktioner støtter læse- og skrivekompetencen hos børn og unge med skriftsprogsvanskeligheder, herunder ordblinde. Den viser også, at anvendelsen af LST kan påvirke motivationen for læse- og skriveopgaver i positiv retning. Der er selvfølgelig en række problemstillinger, som ikke belyses gennem denne forskning. Heriblandt at balancere anvendelsen af LST med en mere direkte og eksplicit læse- og staveundervisning. Forskningen peger også på den væsentlige pointe, at skal LST batte noget, så skal der undervisning til, og som inspiration til denne undervisning findes der nye didaktiske muligheder i at skifte fokus fra LST-programmer til LST-funktioner og i at inddrage de unges LSTstrategier direkte i undervisningen. Referencer Anderson, C. L., Anderson, K. M., & Cherup, S. (2009). Investment vs. Return: Outcomes of Special Education Technology Research in Literacy for Students with Mild Disabilities. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education (CITE Journal), 9(3), Arendal, E., Kongskov, L., & Svendsen, H. B. (2016). Del 4 Læse- og skriveteknologi og dens anvendelse. I: Pedersen, A. L., & Hjort, K. (red.), Uddannelse og skriftsprogsvanskeligheder. Grundbog i lektiologisk pædagogik (s ). Kbh.: Hans Reitzels Forlag. 44 VIDEN OM LITERACY NUMMER 24 SEPTEMBER 2018 NATIONALT VIDENCENTER FOR LÆSNING
6 Arnbak, E., & Klint Petersen, D. (2016). Projekt It og Ordblindhed. København: DPU, Aarhus Universitet. Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In: Ramachaudran, V. S. (Ed.), Encyclopedia of Human Behavior, vol. 4, p ). New York: Academic Press. Batorowicz, B., Missiuna, C. A., & Pollock, N. A. (2012). Technology supporting written productivity in children with learning disabilities: A critical review. Canadian Journal of Occupational Therapy, 79(4), Brackenreed, D. (2008). Assistive Technology as an Accommodation for a Student with Mild Disabilities: The Case of Alex. Exceptionality Education International, 18(2), Bråten, I. (2006). Selvregulert læring i sosialt-kognitivs perspektiv. In: Bråten, I. (Ed.), Læring i sosialt, kognitivt og sosialt-kognitivt perspektiv (pp ). Oslo: Cappelen Akademisk Forlag. Fasting, R. B. (2008). IKT-basert læringsstøtte til elever med lese- og skrivevansker. Spesialpedagogikk, 7, Föhrer, U., & Magnusson, E. (2003). Läsa och skriva fast man inte kan. Lund: Studentlitteratur. Juul, H., & Clausen, J. K. (2009). Unge ordblinde skriver løs med it. Projektrapport. Dansk Videncenter for Ordblindhed. Lange, A. A., McPhillips, M., Mulhern, G., & Wylie, J. (2006). Assistive Software Tools for Secondary- Level Students with Literacy Difficulties. Journal of Special Education Technology, 21(3), MacArthur, C. A. (2013). Technology Applications for Improving Literacy. In: Swanson, H. L., Harris, K. R., & Graham, S. (Eds.), Handbook of learning disabilities (second ed., pp ). London: The Guildford Press. Riding, R. J., & Rayner, S. (2007). Cognitive styles and learning strategies: understanding style differences in learning and behaviour. London: D. Fulton Publisher. Ruffin, T. M. (2012). Assistive Technologies for Reading. The Reading Matrix, 12(1), Svendsen, H. B. (2016a). Når der går teknologi i skrivningen: Om ordblindes stavning og skrivning. I: Vedsgaard Christensen, M. (red.), Genrepædagogik og andre nye veje i læse- og skriveundervisningen (pp ). Århus: VIA Systime. Svendsen, H. B. (2016b). Teknologibaseret læsning og skrivning. I: Pedersen, A. L. & Hjorth, K. (red.), Uddannelse og skriftsprogsvanskeligheder. Grundbog i lektiologisk pædagogik (pp ). København: Hans Reitzels Forlag. Svendsen, H. B. (2016c). Teknologibaseret læsning og skrivning i folkeskolen. Ph.d.-afhandling. Aarhus Universitet. Svendsen, H. B. (2017). Et didaktisk spændingsfelt. Undervisning af unge med og i skriftsprogsvanskeligheder der anvender læse og skriveteknologi. LearningTech, 2. Young, G., & MacCormack, J. (2014). Assistive Technology for Students with Learning Disabilities: An Evidence-based Summary. ResearchGate, 15. Noter 1 Desuden er OCR-behandlingsfunktionen fortsat en vigtig funktion for elever, der skal have tekster oplæst, idet en række PDF-filer må konverteres fra billedfil til tekstfil gennem OCRbehandling. 2 Med programmet CD-ORD får eleverne de grundlæggende LST-funktioner stillet til rådighed. 3 Assistive technology er oversat til LST. Peterson-Karlan, G. (2011). Technology to Support Writing by Students with Learning and Academic Disabilities: Recent Research Trends and Findings. Assistive Tecnology Outcomes and Benefits. Focused Issue: Assistive Technology and Writing, 7(1), VIDEN OM LITERACY NUMMER 24 SEPTEMBER 2018 NATIONALT VIDENCENTER FOR LÆSNING 45
Teknologibaseret læsning og skrivning. Helle Bundgaard Svendsen Ph.d. og lektor i dansk v. læreruddannelsen, VIA University College
Teknologibaseret læsning og skrivning Helle Bundgaard Svendsen Ph.d. og lektor i dansk v. læreruddannelsen, VIA University College Teknologibaseret læsning og skrivning: Den læsning og skrivning mennesker
Læs mereTeknologibaseret læsning og skrivning i folkeskolen
Gør tanke til handling VIA University College Teknologibaseret læsning og skrivning i folkeskolen Helle Bundgaard Svendsen Ph.d. studerende, DPU, Aarhus Universitet Lektor i dansk v. læreruddannelsen og
Læs mere11 gode råd til inkluderende praksis med anvendelse af LST
11 gode råd til inkluderende praksis med anvendelse af LST Af: Helle Bundgaard Svendsen Om forfatteren Ph.d. Helle Bundgaard Svendsen har igennem en årrække beskæftiget sig med læsning og læsevanskeligheder,
Læs mereHvordan indtænke læse- og skriveteknologi i tilrettelæggelsen af uddannelse og undervisning
Gør tanke til handling VIA University College Hvordan indtænke læse- og skriveteknologi i tilrettelæggelsen af uddannelse og undervisning Lektor i dansk på læreruddannelsen og hf i Nørre Nissum, VIAUC
Læs mereLST som inklusionsværktøj
LST som inklusionsværktøj AJ Helle Bundgaard Svendsen Inklusion er et stort og bredt begreb. I denne pakke anlægger vi en pragmatisk inklusionsforståelse (Dyson, 1999). Det betyder, at vi er optaget af
Læs mereORDBLINDHED I ALLE FAG. Pia Gormsen, Rikke Christoffersen Denning, Lene Reichstein Lund
ORDBLINDHED I ALLE FAG Pia Gormsen, Rikke Christoffersen Denning, Lene Reichstein Lund INDHOLD I november 2018 kom Egmont Fondens rapport SURVEY OG REGISTERANALYSE BØRN OG UNGE MED ORDBLINDHED, der viser,
Læs mereStrategisk læsning med læseteknologi
Strategisk læsning med læseteknologi Otte strategier til en mere strategisk læsning af digitale fagtekster Ordblindenetværket Danmarks læringsfestival 2019 Baggrund for otte teknologiske læsestrategier
Læs mereLæse- og skriveteknologi i undervisningen et inkluderende perspektiv
Læse- og skriveteknologi i undervisningen et inkluderende perspektiv Helle Bundgaard Svendsen, Ph.d. og lektor i Dansk, Læreruddannelsen og HF i Nørre Nissum, VIA University College Laura Kongskov, Specialkonsulent.
Læs mereLærerkompetencer og anvendelse af LST i skolen
Lærerkompetencer og anvendelse af LST i skolen Tværgående seminar Helle Bundgaard Svendsen Lektor og ph.d., Læreruddannelsen og hf Nørre Nissum, VIA University College Laura Kongskov Specialkonsulent og
Læs mereLÆRING HOS UNGE MED DYSLEKSI
LÆRING HOS UNGE MED DYSLEKSI Anne Leth Pedersen og Laura Kongskov Torsdag d. 20/04-17 1 PROGRAM 9.30 10.15 9.30 9.52: Anne Leth Pedersen: Den lektiologiske forståelse af læring hos elever med dysleksi
Læs mereEt inkluderende didaktisk design?
Et inkluderende didaktisk design? Afprøvning af et didaktisk design målrettet elever med og i skriftsprogsvanskeligheder, der anvender læse- og skriveteknologi Helle Bundgaard Svendsen, lektor, ph.d.,
Læs mereUndervisning i teknologibaserede læse- og skrivestrategier Workshop på it og ordblindekonferencen
Gør tanke til handling VIA University College Undervisning i teknologibaserede læse- og skrivestrategier Workshop på it og ordblindekonferencen 28. April 2016 Helle Bundgaard Svendsen Helle Bundgaard Svendsen
Læs mereOrdblinde og it-konferencen 8. april 2014
Ordblinde og it-konferencen 8. april 2014 Workshops abstracts 13.30-14.15: Workshop runde 1 Oplægsholderne præsenterer erfaringer, projekter eller forskning, idet der lægges op til dialog og erfaringsudveksling
Læs mereIt-hjælpemidler og elever med ordblindhed
It-hjælpemidler og elever med ordblindhed Ordblindeundervisning går på to ben Læsning som mål Læsning som teknisk færdighed Stavning som teknisk færdighed Skriftlig formulering som teknisk færdighed Undervisning
Læs mereUdskolingen. Kompetencecenter for Læsning i Aarhus
Udskolingen Kompetencecenter for Læsning i Aarhus Indhold Hvad? Oplæg med afsæt i vores praksis med fokus på en miljøindsats At blive en aktiv læser og skriver At få gode og brugbare rutiner med it At
Læs mereAnmeldelse: Writing. Tre overordnede anbefalinger til hvordan skrivning kan fremme læsning
Anmeldelse: Writing to Read - Evidence for How Writing Can Improve Reading Henriette Romme Lund, kommunikationskonsulent, Nationalt Videncenter for Læsning - Professionshøjskolerne Steve Graham og Michael
Læs mereTale til tekst. - hvordan bliver det til tekst og ikke skrevet snak?
Tale til tekst - hvordan bliver det til tekst og ikke skrevet snak? Oplæg på Danmarks Læringsfestival Allan: am@ordblindelab.dk Birgit: bdj@ordblindelab.dk Plan for 45 minutter Hvordan bliver det til tekst
Læs mereCenter for Undervisningsudvikling og Digitale Medier, Aarhus Universitet
Center for Undervisningsudvikling og Digitale Medier, Aarhus Universitet Nyt Center under opbygning Forskning og udvikling af undervisning med brug af it Grundskole, ungdomsuddannelser og videregående
Læs mereFuldstændig fantastisk?
Fuldstændig fantastisk? Holger Juul, lektor, ph.d., Center for Læseforskning, Københavns Universitet Enten-eller vs. både-og I marts-nummeret af Nyt om Ordblindhed tager Erik Arendal afstand fra det han
Læs mereCenter for Undervisningsudvikling og Digitale Medier, Aarhus Universitet
Center for Undervisningsudvikling og Digitale Medier, Aarhus Universitet Forskning og udvikling af undervisning med brug af ikt Grundskole, ungdomsuddannelser og videregående uddannelser Rådgivnings- og
Læs mereSEMINAR 3. LÆSE- OG SKRIVETEKNOLOGI (LST) I VOKSENUNDERVISNINGEN
SEMINAR 3. LÆSE- OG SKRIVETEKNOLOGI (LST) I VOKSENUNDERVISNINGEN Martin Rasmussen/Heidi Kynde VUC Holstebro-Lemvig-Struer Hvorfor er vi her? .. Frigivelse af hestekræfter Læsning af beskrivelsen af den
Læs mereSTANDARD FOR ELEVER I SKRIFTSPROGSVANSKELIGHEDER I ALMENE SKOLETILBUD. evaluering, test og tiltag i skolen
STANDARD FOR ELEVER I SKRIFTSPROGSVANSKELIGHEDER I ALMENE SKOLETILBUD evaluering, test og tiltag i skolen Forord: Indholdet i nedenstående plan skal sikre, at alle elever i skriftsprogsvanskeligheder i
Læs mereLæse- og skriveteknologi - status og perspektiver
Læse- og skriveteknologi - status og perspektiver Læse- og skriveteknologi en ny udfordring Er it-rygsækken erklæret død - af LST? Organisatoriske og didaktiske konsekvenser LST i nye klæder hvordan takler
Læs mereOrdblinde og fremmedsprogsundervisning
i Aarhus Ordblinde og fremmedsprogsundervisning Kompetencecenter for Læsning 11. januar 2018 Kristine Kirshøj Stokholm krisk@aarhus.dk Program Kl. 8.30 10.00 Præsentation Dysleksi og de oplevede vanskeligheder
Læs mereLæse- og skriveteknologi til ordblinde. i skole og uddannelse
Læse- og skriveteknologi til ordblinde Erik Arendal i skole og uddannelse Specialkonsulent, Rådgivnings- og støtteenheden, Aarhus Universitet Team for Læse- og skrivevejledning Tidligere Hjælpemiddelinstituttet
Læs mereLæse- og skriveteknologi - for unge med læse- og skrivevanskeligheder
Erik Arendal Læse- og skriveteknologi - for unge med læse- og skrivevanskeligheder Gylling, 20. april 2017 Rådgivnings- og støttecentret/rsc, Aarhus Universitet. Tidl. Hjælpemiddelinstituttet og Socialstyrelsen
Læs mereForord til daginstitutionsområdet. Dagtilbud 0-6 år. Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år. - læsning, sprog og læring
Forord til daginstitutionsområdet Dagtilbud 0-6 år Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år - læsning, sprog og læring Egedal kommune ønsker, at alle børn og unge i kommunen skal have mulighed for
Læs mereLæse- og skriveteknologi - status og perspektiver Erik Arendal - ordblinde og it-konferencen 2018
Læse- og skriveteknologi - status og perspektiver Erik Arendal - ordblinde og it-konferencen 2018 Læse- og skriveteknologi/lst Definition og et aktuelt blik Stor og let tilgængelighed til LST Anvendelse
Læs mereOrdblinde og it-konferencen 2014
Ordblinde og it-konferencen 2014 Tema og perspektiver på konferencen Pædagogisk og teknologisk status i 2014 Grundskolen Ungdomsuddannelser Voksen og videregående uddannelser Digitale tilgængelige læremidler
Læs mereStandard for elever i skriftsprogsvanskeligheder i almene skoletilbud evaluering, test og tiltag i skolen
Standard for elever i skriftsprogsvanskeligheder i almene skoletilbud evaluering, test og tiltag i skolen Indholdet i nedenstående plan skal sikre, at alle elever i skriftsprogsvanskeligheder i Skanderborg
Læs mereLEARNING TECH LÆREPLANER OG IT TIDSSKRIFT FOR LÆREMIDLER, DIDAKTIK OG TEKNOLOGI
02 LEARNING TECH TIDSSKRIFT FOR LÆREMIDLER, DIDAKTIK OG TEKNOLOGI LÆREPLANER OG IT ET DIDAKTISK SPÆNDINGSFELT Af Helle Bundgaard Svendsen, VIA University College Korrekt citering af denne artikel efter
Læs mereIT og Ordblindhed, projektets formål
Ordblindes It støtte brug af til it støtte ordblinde elever En langtidsundersøgelse med ordblinde elever på mellemtrinnet En langtidsundersøgelse med ordblinde elever på mellemtrinnet Dorthe Klint Petersen
Læs mereMarts Undervisning & Kultur Tofteskovvej Juelsminde
Marts 2015 Procedure i forbindelse med undersøgelse af ordblindhed i Hedensted kommune Undervisning & Kultur Tofteskovvej 4 7130 Juelsminde 1 Hedensted kommune har udarbejdet en procedure for at sikre,
Læs mereFEEDBACK ORDBLINDEUNDERVISNING
FEEDBACK ORDBLINDEUNDERVISNING FEED BACK RESPONS TILBAGEMELDINGER EVALUERING FEEDBACK SKULLE DET SÅ VÆRE NOGET NYT.? Helle Bonderup hebs@via.dk 2 OPTAGETHEDEN AF FEEDBACK. EN INTERESSANT MODSÆTNINGER:
Læs mereKompetencecenter for Læsning
Kompetencecenter for Læsning En byrådsbeslutning i 2008 Rosenvangskolen Start aug. 2009 46 skoler i Aarhus, normalklasserne. 11 konsulenter og en daglig leder Selvstændig økonomi Kompetencecenter for Læsning
Læs mereon. 1. jun kl. 08: Auditiv feedback kan få ordblinde elever til at skrive bedre
on. 1. jun. 2016 kl. 08:52 170 Auditiv feedback kan få ordblinde elever til at skrive bedre "Antagelsen er, at det fremmer elevernes skriftsproglige udvikling, når det, de hører, stemmer med skriftsprogets
Læs mereErik Arendal Videnscenter for Handicap, Hjælpemidler og Socialpsykiatri ViHS Socialstyrelsen
Erik Arendal Videnscenter for Handicap, Hjælpemidler og Socialpsykiatri ViHS Socialstyrelsen Hjælpemiddelinstituttet blev 1. marts 2012 fusioneret med ViHS Ordblinde / Dysleksiforeningen Årsmøde 2012-70
Læs mereHvad sker der (egentlig)
Hvad sker der (egentlig) inden for læseforskningsfeltet? FVU og ordblindekonference Odense, 27. november 2014 ina@borstroem.dk Nyeste læseforskningsprojekter Afdækning og afgrænsning af ordblindhed Afkodningsstrategier
Læs mere2013 Den 31. okt. Ankerhus, Sorø kl University College Sjælland Center for Undervisningsmidler Sjælland cfu.ucsj.dk
læsevejlederkonference 2013 2013 Den 31. okt. Ankerhus, Sorø kl. 9.00-16.00 University College Sjælland Center for Undervisningsmidler Sjælland cfu.ucsj.dk Vordingborg Sorø Slagelse Roskilde Læsning Indhold
Læs mereTalegenkendelse. Indhold. Teknologien
Indhold Teknologien... 1 Vurdering af talegenkendelse på forskellige platforme... 2 Talegenkendelse som potentiale for skriftlig deltagelse... 3 Målgruppen... 4 Talegenkendelse Teknologien Talegenkendelse
Læs mereKan unge ordblinde udvikle deres skrivning gennem genrepædagogikken?
Kan unge ordblinde udvikle deres skrivning gennem genrepædagogikken? - et forsknings- og udviklingsarbejde på Bork Havn Efterskole tyder på det! Helle Bundgaard Svendsen, lektor i dansk på læreruddannelsen
Læs mereOrdblindes brug af it-støtte It-støtte til ordblinde elever
Ordblindes brug af it-støtte It-støtte til ordblinde elever En langtidsundersøgelse med ordblinde elever på mellemtrinnet En langtidsundersøgelse med ordblinde elever på mellemtrinnet Dorthe Klint Petersen
Læs mereLæse- og skriveteknologi for alle
Læse- og skriveteknologi for alle - En vej til inklusion af elever i læsevanskeligheder. Sofielundskolen I samarbejde med Læse- og skriveteknologi for alle - En vej til inklusion af elever i læsevanskeligheder.
Læs mereDidaktik i den kompenserende ordblindeundervisning
04-07-2018 1 Didaktik i den kompenserende ordblindeundervisning Carina Vallentin Degn Vibeke Pürschel Christensen Læse- og teknologikonsulenter LæseTek, CSU Holbæk Kontakt: carmr@holb.dk eller vibpc@holb.dk
Læs mereROAL handleplan for elever i skriftsproglige vanskeligheder
ROAL handleplan for elever i skriftsproglige vanskeligheder VERSION 1 Handleplan for: navn: cpr: klasse: skole: udarbejdet dato og årstal: Handleplanen er udarbejdet af: (navn & underskrifter) elev: forældre
Læs mereTil grundskolen. Læse og Skrive Aftale
Til grundskolen Læse og Skrive Aftale Sæt læsningen fri, slip skrivningen løs Indhold Læse og Skrive Aftale - til grundskolen 3 CD-ORD 4 Skanread 5 Stemmer 5 IntoWords 6-7 Om MV-Nordic MV-Nordic har igennem
Læs mereDYSLEKSI I ET LIVSPERSPEKTIV
DYSLEKSI I ET LIVSPERSPEKTIV PÅ SPORET AF STIGMA, HANDICAPFORSTÅELSE, IDENTITET OG LIVSKVALIT ET CPH 2019 mandag 5. august 2019 Gitte Skipper giski@aarhus.dk EN INTERESSE OG NYSGERRIGHED OPSTÅR Samtale
Læs mereCD-ORD. Alle kan læse og skrive med CD-ORD
Alle kan læse og skrive med CD-ORD Få succes med læsning selv om du er ordblind. Skriv bedre tekster med færre fejl. Få selvtillid og mod på at lære. CD-ORD Hvad er CD-ORD? CD-ORD er Danmarks mest roste
Læs mereDYSLEKSI - alles ansvar
DYSLEKSI - alles ansvar Strategi og handleplan for ordblinde børn i Frederikshavn Kommune Forvaltning og forældre 1 Indhold Dysleksi alles ansvar... 3 Hvad er skriftsproglige vanskeligheder?... 3 Hvad
Læs mereFra Valg til Læring potentialer i at skifte perspektiv
Fra Valg til Læring potentialer i at skifte perspektiv Randi Boelskifte Skovhus Lektor ved VIA University College Ph.d. studerende ved Uddannelse og Pædagogik, Aarhus Universitet Denne artikel argumenterer
Læs mereSøndermarksskolens vejledning om ordblindhed/dysleksi
Søndermarksskolens vejledning om ordblindhed/dysleksi Udarbejdet oktober -17 Indhold Baggrund for vejledningen side 2 Det mener vi, når vi taler om ordblindhed side 2 Tegn på ordblindhed, man skal være
Læs mereOplæg om lektier. Data og overvejelser
Oplæg om lektier Data og overvejelser Definition af lektier Lektier er en hvilken som helst form for arbejde i forbindelse med skolen, som er placere udenfor skoletiden og for hvilket den lærende har det
Læs mereKvaN-konference. undervisningsdifferentiering
KvaN-konference It og undervisningsdifferentiering Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus Universitet Slides på www.jeppe.bundsgaard.net Er det differentiering?
Læs mereGuide til ROAL handleplan for elever i skriftsproglige vanskeligheder
Guide til ROAL handleplan for elever i skriftsproglige vanskeligheder Kære elev, forældre og skole! At være i læse- og skrivevanskeligheder kan have alvorlige konsekvenser for barnets læring i skolen samt
Læs mere2015-2019. Sprog- og Læsestrategi
2015-2019 Sprog- og Læsestrategi Strategien omfatter tale, sprog og skriftsproget (både læsning og skrivning). Forord For at kunne tage aktivt del i livet har vi brug for sproglige kompetencer. Det drejer
Læs mereLÆS OG LÆR IT - TWEENS 3.-6. kl. beskrivelse til skoler. Inklusionscenter for læsning
LÆS OG LÆR IT - TWEENS 3.-6. kl. beskrivelse til skoler. Inklusionscenter for læsning 2 Indholdsfortegnelse Elevgrundlag... 4 Formål... 5 Målet er... 5 Undervisningen vil være rettet mod... 6 Opfølgning
Læs mereOversigt over oplægget i dag
Udvikling i børns læseforståelse på mellemtrinnet FUA Jubilæumskonference Odense 28. september 2012 Louise Flensted Rønberg Cand.mag Audiolopædi Center for Grundskoleforskning Aarhus Universitet 1 Oversigt
Læs mereKan man finde balancen i Den
Kan man finde balancen i Den første læsning? Jesper Bremholm, Seniorforsker Nationalt Videncenter for Læsning Munkebjergkonference/ Læsevejlederdagen 2018 Onsdag d. 14. november Oplæggets 4 hoveddele 1.
Læs mereStrategi for sprog og skriftsprog på 0-16 års området
vl Strategi for sprog og skriftsprog på 0-16 års området 1 Forord Strategi for sprog- og skriftsprog på 0-16 års området tager udgangspunkt i Fredensborg Kommunes Børne- og Ungepolitik og indeholder fire
Læs mereTEKNOLOGIBASEREDE STUDIESTRATEGIER
TEKNOLOGIBASEREDE STUDIESTRATEGIER D. 28. APRIL 2016 LAURA KONGSKOV RÅDGIVNINGS- OG STØTTEENHEDEN, AARHUS UNI VERSITET WORKSHOPPENS FOKUS OG FORMÅL Fokus: Læse- og skriveteknologiens potentiale blandt
Læs mereRammeprogram for workshop 3
WWW. /PAEDAGOGIKUM Rammeprogram for workshop 3 Underviseren vil forud for workshoppen præsentere et detaljeret program for workshoppen. Praktiske informationer: Let morgenanretning: Klokken 8.30 9.00 (ved
Læs mereCurriculum Vitae: Kirsten Friis. Uddannelse. Ansættelser
Curriculum Vitae: Kirsten Friis Faglig og pædagogisk konsulent, MA og lærer. Har særlig faglig ekspertise i specialpædagogik, ordblindhed og andre læse-skrivevanskeligheder, læsevejledning samt inkluderende
Læs mereDen enkelte skole skal ud fra rammen udarbejde en plan for indsatsen på skolen. Planen skal være tilgængelig på skolens hjemmeside.
Dato 7. marts 2019 Notat Ramme for ordblindindsats i Esbjerg Kommune Esbjergs Kommunes Ramme for ordblindeindsats beskriver de minimumstiltag, den enkelte skole skal gøre i forhold til at afdække og understøtte
Læs mereMIT BARN ER TESTET ORDBLIND HVA GØR JEG NU?
MIT BARN ER TESTET ORDBLIND HVA GØR JEG NU? Udarbejdet af Netværket for forældre til ordblinde børn på Skødstrup skole Vi er en gruppe forældre, som har været i samme situation, som den I er i nu. Vi savnede
Læs mere- Erfaringer fra voksenundervisningen. Ord18: Bodil Birkelund Pedersen og Inga Thorup Thomsen, 6. december 2018
- Erfaringer fra voksenundervisningen 1 Ord18: Bodil Birkelund Pedersen og Inga Thorup Thomsen, 6. december 2018 Påvist effekt Ingen viden om effekt Tilsyneladende effekt Solstrålehistorier Dokumenteret
Læs mereit-hjælpemidler? It-hjælpemidler i prøvesituationer? To undersøgelser af it-hjælpemidlers effekt
Hvor meget hjælper it-hjælpemidler? Holger Juul, lektor, ph.d., Center for Læseforskning, Københavns Universitet Alle er enige om de store muligheder i it-hjælpemidler til læsning og skrivning og mange
Læs mereTeknologibaseret læsning og skrivning i folkeskolen
Teknologibaseret læsning og skrivning i folkeskolen Ph.d.-afhandling Helle Bundgaard Svendsen Danmarks institut for Pædagogik og Uddannelse Aarhus Universitet September 2016 Indholdsfortegnelse INDHOLDSFORTEGNELSE...
Læs mereHøjmeskolens. Videns- og Kompetencecenter for Læsning. Kurser, sparring og tilpassede forløb. Ordblind/ Skriftsprogsvanskeligheder
Højmeskolens Videns- og Kompetencecenter for Læsning For alle 34 folkeskoler og skoletilbud under UngOdense i Odense Kommune Inkluderende læringsmiljøer Forskningsbaseret tilgang Kurser, sparring og tilpassede
Læs mere44 Nummer 15 marts 2014. På skolebesøg
kolebesøg i Berkeley skrivning i skolen Lene torgaard Brok, projektleder, Nationalt Videncenter for Læsning - Professionshøjskolerne Forskergruppen fra projektet krivedidaktik på mellemtinnet i alle fag
Læs merev/ Line Leth Jørgensen Læsekonsulent og dysleksivejleder Hillerød, indehaver af Dysleksi og inklusion
Del 2 v/ Line Leth Jørgensen Læsekonsulent og dysleksivejleder Hillerød, indehaver af Dysleksi og inklusion Lærer og dysleksivejleder på en skole Læsekonsulent i en kommune Oplægsholder med kontakt til
Læs mereHandleplan for ordblinde elever Elevens navn og klasse: Kl.lærer/tovholder: Lærerteamet: Læsevejleder: Dato:
Handleplan for ordblinde elever Elevens navn og klasse: Kl.lærer/tovholder: Lærerteamet: Læsevejleder: Dato: FASE 1 MÅL OG INDSATS Elevens ressourcer Motivation og indstilling til læring Deltagelse i det
Læs mereUndervisning. Verdens bedste investering
Undervisning Verdens bedste investering Undervisning Verdens bedste investering Lærerne har nøglen The principles show how important are design and the orchestration of learning rather than simply providing
Læs mereSPOR 3: SKRIVNING OG TEKSTFEEDBACK TINE WIRENFELDT JENSEN & GINA BAY
SPOR 3: SKRIVNING OG TEKSTFEEDBACK PROBLEM Fremdriftsreformen betyder, at studerende er nødt til at udnytte tiden afsat til at skrive speciale optimalt. Det gælder også starten af specialeskrivningsprocessen,
Læs mereNr TIDSSKRIFTET VIDEN OM LITERACY TEMA: Perspektiver på læseog skriveteknologi i klasseværelset
Nr. 26 2019 TIDSSKRIFTET VIDEN OM LITERACY TEMA: Perspektiver på læseog skriveteknologi i klasseværelset Viden om Literacy nr. 26, september 2019 Redaktører: Katja Sørensen Vilien og Helle Bundgaard Svendsen
Læs mereInklusion af elever i læsevanskeligheder
Inklusion af elever i læsevanskeligheder Indhold Inklusion af elever i læsevanskeligheder.... 3 Hvad er læsevanskeligheder?... 4 Undervisning af elever i læsevanskeligheder.... 9 At skabe sammenhæng....
Læs merePROTOTYPE MATEMATIKFORLØB 8. KLASSE: LÆRINGSMÅL OG MEDBESTEMMELSE
PROTOTYPE MATEMATIKFORLØB 8. KLASSE: LÆRINGSMÅL OG MEDBESTEMMELSE DIDAKTISKE MÅL: AT FORBINDE LÆRNGSMÅL OG ELEVERNES MEDBESTEMMELSE Dette forløb udgør en prototype på et matematikforløb til 8. klasse,
Læs mereOm erhvervsskolers arbejde med fremtidens kompetencebehov
DANSKE ERHVERVSSKOLER KORT OG GODTOG -GYMNASIER DANSKE ERHVERVSSKOLER OG -GYMNASIER DANSKE ERHVERVSSKOLER OG -GYMNASIER KORT OG GODT Om erhvervsskolers arbejde med fremtidens kompetencebehov 1 Indholdsfortegnelse
Læs mereMESTRING OG RELATIONERS BETYDNING FRANS ØRSTED ANDERSEN, LEKTOR, PH.D DPU, AARHUS UNIVERSITET
1 MESTRING OG RELATIONERS BETYDNING FRANS ØRSTED ANDERSEN, LEKTOR, PH.D DPU, AARHUS UNIVERSITET Mestring og relationer af Frans Ørsted Andersen FRANS ØRSTED ANDERSEN Ph.d / lektor Aut. psykolog Ph.d-uddannelse
Læs mereInklusion i Den Digitale Skole
Inklusion i Den Digitale Skole 22.5.2012 Learning Lab, Skolegade 1 Mads Bo-Kristensen Uddannelse & Læring Vejle Kommune www.vejledigitaleskoler.net www.skolenibevaegelse.nu Denne PPT ligger på www.vejledigitaleskoler.net
Læs mereUNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT
UNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT Den skabende skole makers mindset FabLab Innovation, Odense d. 28/4 2014 Helle Munkholm Davidsen, ph.d. Centerleder Innovation og Entreprenørskab Forskning og innovation, UCL
Læs mereCD-ORD. Alle kan læse og skrive med CD-ORD
Alle kan læse og skrive med CD-ORD Få succes med læsning selv om du er ordblind. Skriv bedre tekster med færre fejl. Få selvtillid og mod på at lære. CD-ORD Hvad er CD-ORD? CD-ORD er Danmarks mest roste
Læs merePh.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser.
Ph.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser. Formidlingstekst af: Niels Bech Lukassen, lektor, ph.d.
Læs mereFaglig ledelse Opsamling på vidensrejse til Ontario, Canada D.11. april - 18. april 2015
Faglig ledelse Opsamling på vidensrejse til Ontario, Canada D.11. april - 18. april 2015 Baggrund for projekt: Faglig Ledelse og vidensrejsen til Ontario, Canada I forbindelse med implementering af Folkeskolereformen
Læs mereAt bygge praksisfællesskaber i skolen
Søgeord PracSIP Interaktiv læring Interaktiv platform Læringsplatform Praksisfællesskaber Abstract: PracSIP At bygge praksisfællesskaber i skolen En PracSIP er en webbaseret tjeneste, som understøtter
Læs mereLæse og skrivestrategi. En beskrivelse af læse og skrivestrategien i en revideret udgave, december 2016.
Læse og skrivestrategi En beskrivelse af læse og skrivestrategien i en revideret udgave, december 2016. Indledning Denne reviderede udgave af Læse- og skrivestrategien afløser Læse- og skrivestrategien
Læs mereHandleplan for læsning på Knudsøskolen.
Status: En målrettet indsats i læsning på alle klassetrin, der giver positive resultater i diverse læseevalueringer. (LUS, sprogscreening, DVO, OS, SL samt Nationale test). Af tiltag kan nævnes: 1. Målrettet
Læs mereUnge, motivation og uddannelse
Unge, motivation og uddannelse Afslutningskonference for digitaliseringsindsats på erhvervsuddannelser og ungdomsuddannelser Aarhus Business College 27. Oktober 2016 Arnt Louw, avl@learning.aau.dk 1 Arnt
Læs mereLæse og Skrive Aftale. Hjælp læse- og skriveusikre elever med at gennemføre deres uddannelse:
Hjælp læse- og skriveusikre elever med at gennemføre deres uddannelse: Læs hurtigere og lær mere. Få hjælp til at skrive og spar tid. Få mere selvtillid og øget motivation. Læse og Skrive Aftale Uddannelse
Læs mereWorkshop om digitale fortællinger og multimodal formidling
Workshop om digitale fortællinger og multimodal formidling - Bedre læring for elever med ordblindhed og læsevanskeligheder Læringscenterets dag d. 29. august 2019 Du finder præsentationen her: http://kortlink.dk/ytgf
Læs mereDO RTH E M Ø LGAARD M ATH I ASEN. Kontekstorienteret staveundervisning
DO RTH E M Ø LGAARD M ATH I ASEN Kontekstorienteret staveundervisning Oplægget i dag Introduktion til kontekstorienteret staveundervisning Den teoretiske forankring Forslag til praksis Kahoot Aktivering
Læs mereLæsning er en aktiv proces!
Faglig læsning i udskolingen Når koden er knækket DGI-byen 21. januar 2015 Louise Rønberg Adjunkt, Program for Læring og Didaktik, Professionshøjskolen UCC lour@ucc.dk Læsning er en aktiv proces! Læseforståelse
Læs mereElev-til-elev læring med opgaveeksempler. uden hjælpemidler
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Elev-til-elev læring med opgaveeksempler fra prøven uden hjælpemidler Dato December 2017 Udviklet for Undervisningsministeriet
Læs mereB E BEDRE LÆRING FOR UNGE ORDBLINDE KONFERENCE 20. APRIL 2017 PÅ GYLLING EFTERSKOLE
KNFNC 20. APIL 2017 PÅ GYLLING FTSKL B L D Æ I N BD LÆING F UNG DBLIND G Konference med fokus på vidensdeling blandt undervisere og andre fagpersoner med tilknytning til unge ordblinde FTSKLN T M KNFNCNS
Læs mere30-08-2012. Det glade budskab! Giv eleverne førerkasketten på. Læsning er motion for hjernen. Om udvikling af gode faglige læsevaner
Giv eleverne førerkasketten på Om udvikling af gode faglige læsevaner Temadag om faglig læsning Aalborg, onsdag den 26. september 2012 Elisabeth Arnbak Center for grundskoleforskning DPU Århus Universitet
Læs mereSpilbaseret innovation
Master i Ikt og Læring (MIL) valgmodul forår 2014: Ikt, didaktisk design og naturfag Underviser: Lektor Rikke Magnussen, Aalborg Universitet Kursusperiode: 3. februar 13. juni 2014 (m. seminardage d. 3/2,
Læs mereHvad skal eleverne lære og hvorfor?
Hvad skal eleverne lære og hvorfor? Af Karina Mathiasen Med indførelse af Folkeskolereformen og udarbejdelse af Folkeskolens nye Fælles Mål er der sat fokus på læring og på elevernes kompetenceudvikling.
Læs mereIt-understøttet inklusion METODEBESKRIVELSE FOR VIDENSNOTAT
It-understøttet inklusion METODEBESKRIVELSE FOR VIDENSNOTAT 1 Metodebeskrivelse for vidensnotat I denne metodebeskrivelse for vidensnotat redegøres for den forskning, der ligger bag vidensnotatet om it-understøttet
Læs mereNationale test i Danmark - fra et fagdidaktisk perspektiv
Eksamen og prøver i norsk og nordisk skole Nationale test i Danmark - fra et fagdidaktisk perspektiv Mit arbejde med tests... Innovative testredskaber Hvad er Nationale Test? 10 obligatoriske test i 2.-8.
Læs mereFrederik Barfods Skoles vejledning om dysleksi. Alle kan lære at læse! Men for nogle er vejen vanskeligere og længere end for de fleste.
Frederik Barfods Skoles vejledning om dysleksi Alle kan lære at læse! Men for nogle er vejen vanskeligere og længere end for de fleste. 1 Indhold Baggrund for vejledningen... 3 Det mener vi, når vi taler
Læs mereTrygFonden s Centre for Child Research READ-prosjektet
TrygFonden s Centre for Child Research Gardemoen 2. oktober 2018 READ-prosjektet NOLES, 2. oktober 2019 Simon Calmar Andersen Professor, centerleder En serie samarbejdsprojekter Kuffertprojektet READ 1.0
Læs mere