Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold

Transkript

1 Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Sommereksamen 2017 Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Herning hf og VUC Hfe Psykologi C Lise Holck Jørgensen PsC226 Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Titel 2 Titel 3 Titel 4 Mennesker blandt mennesker - socialpsykologi Livsudfordringer - stress og krise Det kompetente og det svigtede barn udviklingspsykologi Det lærende menneske læring og kognition

2 Titel 1 Indhold Mennesker blandt mennesker - socialpsykologi Formålet med forløbet har været at opnå kenskab til centrale socialpsykologiske teorier, som kan belyse de mekanismer der påvirker det enkelte individs tanker, følelser og handlinger i gruppesammenhænge, samt de mekanismer hvorigennem det enkelte individ selv påvirker gruppen. Kernestof Erikson identitet, gruppetyper, roller, gruppenormer, gruppepres, konformitet, social/personlig identitet, gruppetænkning, gruppepolarisering, Asch, Milgram, stereotyper, fordomme, kulturpsykologi, Zimbardo, dehumanisering, deindividualisering, mobning. Litteratur Astrup, Politiken (9/8 2016): Dit ansigt ligner en røv. Du er en fucking autist. Dø. Birkeland, Berlingske Tidende (26. juni 2006): Vi kan alle blive bødler Illemann, Tværs (24/ ): Helene er blevet mobbet i 12 år (uddrag) Kuschel et al. (2006) Socialpsykologi - en introduktion. S. 34 og 36 (uddrag om identitet) Madsen, Rummelighed.org. (14/9 2014): Teorien bag det nye socialdynamiske mobbesyn Schultz Larsen (2010) Psykologiens veje. 1. udgave, 4. oplag. Systime. S , , , , Ole Schultz Larsen, Philip Zimbardo, Standford Prison forsøget. Psykologiensveje.dk hentet den 7/ Øvrig materiale TV2 DOK: Menneskedyret afsnit 1: "magtens væsen". TV2 (2005) TV2 DOK: Menneskedyret afsnit 4: "i flokken". TV2 (2005) Cases

3 Abu Ghraib skandalen (ukendt) Hintz, Politiken (19/ ): Ingen af jer forstod, hvor ondt det gjorde Hoffmann, Videnskab.dk (23. marts 2008): Unge vil forsvare gruppen med deres liv. Kjældgaard, Politiken (15/ ) Du er grim og dum (uddrag) Schelde, Kristeligt Dagblad (16/ ): Scientology Thusing, Stiften.dk (06/ ): 125 HA-rockere til festuge Omfang Særlige fokuspunkter Væsentligste arbejdsformer 9 moduler á 90 min. Der har gennem forløbet været et særligt fokus på den analytiske forståelse af stoffet. Desuden har formålet for eleverne været at: kunne redegøre for centrale socialpsykologiske teorier og undersøgelser udvælge og anvende relevant socialpsykologisk viden på konkrete psykologiske problemstillinger samt at kunne perspektivere ud til andre stofområder kunne forholde sig kritisk til de centrale teorier forholde sig til etiske aspekter inden for den eksperimentelle forskning vurdere betydningen af kulturelle faktorer i forhold til menneskets adfærd, tanker og holdninger formidle psykologisk viden med et fagligt begrebsapparat på en klar og præcis måde Der er i forløbet vekslet mellem læreroplæg, individuelt arbejde og gruppearbejde samt gruppefremlæggelser. Titel 2 Indhold Livsudfordringer - stress og krise Formålet med forløbet har været at opnå kendskab til stress, personlighedstræk samt individuelle forskelle i håndtering af stress, årsager til stress samt konsekvenserne heraf.

4 Ydermere har forløbet haft fokus på livsudfordringer i form af kriser og kollektive katastrofer. Kernestof Stress, ydre/indre stressfaktorer, Høegh-Olesens to typer, krav på arbejdet, krav-kontrol model, coping, OAS, forklaringsstile, copingstrategier, det moderne arbejdsliv, Maslow, krise, Cullberg, krisereaktioner, PTSD og kollektive katastrofer. Litteratur Copingstrategier: Hentet den 01/ Politiken (6/3 2003, 2. sektion side 1):Terapi: Undertryk dig selv! Schultz Larsen (2010) Psykologiens veje. 1. udgave, 4. oplag. Systime. S , , Øvrig materiale Foredrag af Bobby Zachariea: Case Toft (Tværs.dk hentet 1/ ): Tine blev syg af stress Søndergaard, Helse (6, 2003): Jeg er tæt på at være den gamle Ditte Omfang Særlige fokuspunkter 8 moduler á 90 min. Forløbet haft et særligt fokus på at belyse problemstillingen med viden fra flere psykologiske perspektiver, således eleverne har opnået indsigt i, hvorledes dele af psykologien tilsammen kan udgøre en helhedsorienteret forklaringsmodel. Desuden har formålet for eleverne været at: kunne redegøre for centrale psykologiske begreber og teorier udvælge og anvende relevant psykologisk viden på konkrete psykologiske problemstillinger samt at kunne perspektivere ud til andre stof områder

5 opnå en analytisk forståelse af teorierne anvendelse på konkrete problemstillinger kunne forholde sig kritisk til den psykologiske viden formidle psykologisk viden med et fagligt begrebsapparat på en klar og præcis måde Væsentligste arbejdsformer I forløbet er der vekslet mellem læreroplæg, individuelt arbejde, gruppearbejde samt gruppepræsentationer. Titel 3 Indhold Det kompetente og det svigtede barn udviklingspsykologi Med udgangspunkt i betydningen af omsorg og effekterne ved omsorgssvigt har eleverne arbejdet med barnets psykiske udvikling fra fødslen og i et livslangt perspektiv. Herunder en diskussion af barndommen som personlighedens fundament. Kernestof Bowlby, Ainsworth, Winnicott, Stern, Spitz, omsorgssvigt, reaktioner ved svigt, konsekvenser af svigt, sårbarhed, resiliens, arv og miljø. Anvendt litteratur Brørup et al., (2005) Gyldendals psykologi håndbog. 3. udgave, 1. oplag. S (Winnicott) Schaffer, Rudolph: Barndommens betydning - Beslutninger om børn (1990), s , oversat af Søren Schultz Jørgensen, Hans Reitzels forlag Schultz Larsen (2010) Psykologiens veje. 1. udgave, 4. oplag. Systime. S , , Øvrig materiale Dokumentar: Eksperimentet: sådan udvikler du dit barns hjerne bedst. DR1 (2012) TV2 dokumentar: Er du mors lille dreng

6 Cases Casen Eva (ukendt forfatter) Lind, Politiken (19/6 1996): Ulla Uvejr vandt Terkelsen, Kristeligt-Dagblad.dk : Frygten som opdrift (Lisbeth casen). Omfang Særlige fokuspunkter 8 moduler á 90 min. Gennem forløbet har formålet for eleverne været opnå en forståelse for barnets psykiske udvikling samt mulige konsekvenser ved omsorgssvigt. Herunder indsigt i centrale udviklingsteorier samt en diskussion af betydningen af arv, miljø og kultur. Desuden har fokus for eleverne været at: at skelne mellem hverdagspsykologi og videnskabelig funderet psykologi redegøre for de centrale teorier opnå en analytisk forståelse af kernestoffet sætte kernestoffet ind i et historisk og kulturelt perspektiv formidle den psykologiske viden med et fagligt begrebsapparat forholde sig kritisk til psykologisk viden Væsentligste arbejdsformer I forløbet er det vekslet mellem læreroplæg, individuelt arbejde og gruppearbejde og projektarbejde Titel 4 Indhold Det lærende menneske læring og kognition Formålet med forløbet har været at belyse kompleksiteten i læringsprocesser i en uddannelseskontekst. Begrebet læring er først belyst ud fra to overordnede perspektiver den overførte læring (behaviorisme) samt den konstruerede læring (Vygotsky og Piaget). Derefter er forskellige faktorers betydninger for læring belyst herunder motivation, kognition, perception samt intelligens. Kernestof

7 Behaviorisme, Piaget, Vygotsky, vidensformer, undervisningsformer, motivation, intelligens, perceptionspsykologi, kulturelle forskelle i perception, hukommelse. Litteratur Hildebrandt, Videnskab.dk (5/9 2011) Hvad er intelligens? Larsen, Politiken (20/ ). Fokus: Amerikanere og kinesere kigger på det samme, men ser noget forskelligt Levander, Martin, Hylsberg, Hanne, Rantzau-Meyer, Michael (2008), 5. udgave, 2. oplag: Anvendt psykologi, s (Christianson - hukommelse). Systime. Levander (2005) Anvendt psykologi. 3. udgave, 2. oplag. Systime. S Schultz Larsen (2010) Psykologiens veje. 1. udgave, 4. oplag. Systime. S , , Cases Ullerup, Jyllands Posten (13/ ): Kan børn bestikkes til at lære? Wendt Jensen, Folkeskolen.dk (06/ ): Pisa: Pigerne kan godt men mangler motivation Omfang Særlige fokuspunkter 4 moduler á 90 min. Fokus har været at belyse kompleksiteten i læringsprocesser for derefter at reflektere denne ind i praksisproblematikker, som elever har skullet forholde sig analytisk til. Desuden har formålet for eleverne været at: kunne redegøre for centrale psykologiske begreber og teorier udvælge og anvende relevant psykologisk viden på konkrete psykologiske problemstillinger samt at kunne perspektivere ud til andre stof områder kunne forholde sig kritisk til den psykologiske viden på et fagligt grundlag vurdere betydningen af kulturelle faktorer i forhold til menneskers adfærd

8 formidle psykologisk viden både mundtligt og skriftligt med et fagligt begrebsapparat på en klar og præcis måde Væsentligste arbejdsformer I forløbet er der vekslet mellem læreroplæg, individuelt arbejde, gruppearbejde, skriftligt og mundtligt arbejde.