Undervisningsplan. Social- og sundhedsuddannelsen

Transkript

1 Social- og sundhedsuddannelsen Redigeret

2 1 GENERELT FOR UDDANNELSERNE PRAKTISKE OPLYSNINGER OM SOSU SJÆLLAND PÆDAGOGISKE OG DIDAKTISKE OVERVEJELSER Læringssyn Undervisningssyn Pædagogisk teknologi Tematisering Undervisningsmiljø Sammenhæng mellem skoleundervisning og praktikuddannelse Lærerkvalifikationer UDDANNELSESPLAN OG UDDANNELSESBOG Elevens personlige uddannelsesplan Uddannelsesbog (kun gældende for hovedforløb) Godskrivning Påbygning PRAKTIKUDDANNELSEN Formål Tilrettelæggelse Vejledning i praktikken (for nuværende kun gældende for SOSU) Fordybelsestid i praktikken (for nuværende kun gældende for SOSU) Praktik i udlandet VEJLEDNING OG STØTTE I UDDANNELSEN Kontaktlærer Uddannelsesvejledning Praktikkonsulent BEDØMMELSESPLAN OG PRØVEBESTEMMELSER Løbende evaluering i skole- og praktikperioder Skolevejledning Praktikerklæring Standpunktsbedømmelser i praktikuddannelsen Prøvers antal og placering i skoleuddannelserne Taksonomier i uddannelsen BILAG 1: TAKSONOMIER I SKOLEUDDANNELSEN BILAG 2: TAKSONOMI I PRAKTIKUDDANNELSEN Redigeret

3 1 Generelt for uddannelserne 1.1 Praktiske oplysninger om SOSU Sjælland Praktiske oplysninger om skolen og uddannelsernes opbygning og indhold findes på skolens hjemmeside Her findes også oplysninger om: Adgang, optagelse og ansættelse. De enkelte holds start og sluttidspunkter inkl. ferieperioder. (forløbsoversigter) Realkompetenceafklaring i forbindelse med ansøgning/optagelse. Se under den enkelte uddannelse Elevens arbejdstid herunder regler for fremmøde og fravær. Ordensregler. Klagevejledninger I undervisningsplanen henvises til følgende love og bekendtgørelser: Lovbekendtgørelse nr. 171 af 02/03/2011. Bekendtgørelse nr af 15/12/2010. Bekendtgørelse om uddannelserne i den erhvervsfaglige fællesindgang sundhed, omsorg og pædagogik nr. 149 af 25/02/2011. Uddannelsesordningerne, for PA af 01/07/2011, for SOSU af 1/07/2011. Bekendtgørelse om prøver og eksamen i erhvervsrettede uddannelser nr. 41 af 16/01/2014. Bekendtgørelse om karakterskala og anden bedømmelse nr. 262 af 20/03/2007. Bekendtgørelse om grundfag og centralt udarbejdede valgfag i erhvervsuddannelserne nr af 16/11/ Pædagogiske og didaktiske overvejelser Læringssyn Skolen tager udgangspunkt i et konstruktivistisk læringssyn. Denne læringsteori benyttes som grundlag og inspiration i forbindelse med pædagogiske overvejelser og til en forståelse af den enkelte elevs læringsbetingelser. Ligeledes medtænkes elevens overvejelser over egne måder at lære på. Det konstruktivistiske læringssyn indebærer at eleven ud fra tidligere erfaringer og forudsætninger tilegner sig og udvikler viden, færdigheder og holdninger. Samtidig fastholdes den faglige dagsorden ved at skolen udover sit konstruktivistiske læringssyn hele tiden forholder sig til og arbejder hen i mod de konkrete faglige og personlige læringsmål, som eleven skal nå. I arbejdet mod elevens faglige og personlige læringsmål og i tråd med den konstruktivistiske læringsteori fokuseres der på at eleven arbejder praksisnært og herved afklarer hvilken viden og kunnen de skal tilegne sig for at kunne handle kompetent i praksis. 3

4 Skolen ser læring som en proces, hvor elevens samspil med omgivelserne og elevens selvstændige bearbejdningsproces fører til et læringsresultat. Skolen ser derfor læring som en personlig og individuel proces, der udvikles af og i sociale sammenhænge. Elevens læring forudsætter, at eleven selv er aktiv deltager i læringsprocessen ved at indgå i læringssituationer indgår med underen og refleksion. Uddannelsen appellerer til forskellige læringsstile og udvikler elevens evne til refleksiv tænkning Undervisningssyn Tager udgangspunkt i skolens pædagogiske vision. Uddannelsen tilrettelægges i en vekselvirkning mellem skole og praktikperioder. Vekselvirkninger giver eleven mulighed for at gøre konkrete faglige og praktiske erfaringer, reflektere over disse, samt at arbejde med teori og medtænke dette i konkret praksis. Eleven skal opleve sammenhængen mellem skole- og praktikperioder som meningsfuld, og de forskellige dele skal gensidigt supplere og understøtte hinanden. Uddannelsen understøtter elevens evne til at observere, analysere, reflektere samt at løse problemer selvstændigt og i samarbejde med andre. Eleven skal gennem uddannelsen udvikle erhvervsfaglige kompetencer med henblik på aktiv deltagelse i et arbejdsliv, hvor forandring, omstilling, innovation og fortsat læring er et vilkår. Læringsaktiviteterne i både skoleperioder og praktikperioder tilrettelægges, så eleven får muligheder for at tilegne sig viden, færdigheder og holdninger gennem forskellige måder at lære på. Der bliver ligeledes taget hensyn til elevernes individuelle forudsætninger for at tilegne sig uddannelsens indhold. Derfor differentieres undervisningen med hensyn til undervisnings- og arbejdsformer, samt en progression i målene så eleven hele tiden videreudvikler egen viden og kompetencer. I skole- og praktikperioder lægges der derfor vægt på, at den enkelte elev får mulighed for at udvælge og arbejde med uddannelsens kerneområder, dilemmaer og modsætninger med henblik på at reflektere over uddannelsens indhold, sådan at eleven lærer at agere i en modsætningsfyldt hverdag og hermed udvikler kompetence til at håndtere faglige udfordringer og dilemmaer. Undervisningen tilrettelægges med udgangspunkt i konkrete oplevelser og erfaringer, der med eksemplariske problemstillinger giver den enkelte elev mulighed for at fordybe sig og for at være aktiv i sin egen læreproces. Det eksemplariske princip, sigter mod at udvælge centrale dele af stoffet til fordybelse. Læringen i denne sammenhæng kan hermed overføres til andre dele af stoffet, som der ikke tilsvarende arbejdes i dybden med. Informationsteknologien og internationale aspekter indgår ligeledes som en naturlig del af undervisningen. Undervisningen er baseret på et inkluderende læringsmiljø, som er fagligt funderet og har fokus på elevernes ressourcer og erfaringer. 4

5 Udvikling af elevens personlige kompetencer medtænkes både ved valg af indhold i undervisningen og ved valg af forskellige læringssituationer. Eleven udvikler i uddannelsen sin evne til at handle på grundlag af faglig viden og etiske overvejelser. Derfor arbejder eleven i undervisningen også med etiske problemstillinger, der vedrører eleven både personligt og som fagperson. Med udgangspunkt i uddannelsens kompetencemål beskrives skoleperioderne med tematiske og tværfaglige forløb, med mål for både områdefag og grundfag. De personlige kompetencer er en del af fagmålene og indgår derfor naturligt i læringsaktiviteterne Pædagogisk teknologi I tilrettelæggelsen af undervisningens fag og temaer integreres informationsteknologien, dels som redskab for den enkelte elevs læring og dels som kundskabsområde. (Pkt i uddannelsesordning for PA af 1. juli 2011 og pkt i uddannelsesordning for SOSU af 1. juli 2011). Skolen arbejder løbende med at udvikle elementer af it- og mediebaseret didaktik Tematisering Fagene understøtter hinanden i de tematiserede forløb, denne tilrettelæggelse medvirker til at styrke såvel mono- som tværfagligheden, samt understøtter sammenhængen mellem skoleog praktikperioder. Temaerne lægger op til, at der overvejende arbejdes med situationer og/eller problemstillinger i forhold til det kommende praktikområde, og på grundlag af tidligere skole- og praktikperioder. Eleven opnår herved forståelse for tværfaglige sammenhænge og helheden omkring barnet/borgeren/patienten. Tematiseringen understøtter således elevens udvikling af de faglige og personlige kompetencer Undervisningsmiljø Eleven er i centrum og mødes med respekt og anerkendelse af skolens medarbejdere. Læringstilbuddene tager udgangspunkt i, at eleven er social og ansvarlig, og at alle har et udviklingspotentiale. Vi understøtter elevens evne til bevidst at arbejde med og reflektere over egne lærerprocesser og dermed udvikle de nødvendige personlige og faglige kompetencer som uddannelsen fordrer. Det centrale i undervisningsmiljøet er, at eleven og underviseren indgår i et fagligt udviklende fællesskab. Undervisningen er tilrettelagt og gennemføres af fagligt og pædagogisk kompetente undervisere. Ud over de fastlagte undervisningslektioner er eleven tilknyttet en kontaktlærer, samt tilbydes en række læringsaktiviteter som elevnetværk, læsevejleder og lokalfag. Undervisningen i SOSU Sjælland gennemføres normalt som planlagt. Ved eventuelt fravær af en underviser vikarierer så vidt muligt en af afdelingens øvrige undervisere. Undervisningen kan også være gruppearbejde og/eller selvstudie. 5

6 Skolen tilstræber at de fysiske rammer understøtter skolen pædagogiske praksis og uddannelsernes indhold. Ligesom vi tilstræber et æstetisk miljø, der fremmer læring og trivsel Sammenhæng mellem skoleundervisning og praktikuddannelse For at styrke helheden og sammenhængen i elevens uddannelsesforløb formulerer eleven i slutningen af hvert skole- og praktikforløb sammen med henholdsvis skole og praktiksted elevens faglige og personlige mål for den efterfølgende periode. Praktikken inddrager elevens faglige og personlige mål fra forudgående skoleperiode ved praktikuddannelsens tilrettelæggelse ved forventningssamtalen. Skolen inddrager elevens faglige og personlige mål fra den forudgående praktikperiode ved den individuelle samtale med kontaktlæreren i skoleperioden. Uddannelsesbogen og den personlige uddannelsesplan skal sikre, at eleven har overblik over hele sit uddannelsesforløb, og skal fungere som et samarbejdsredskab mellem elev, lærer og praktikvejleder Lærerkvalifikationer Skolens lærere uddannes løbende svarende til bestemmelserne i BEK De af skolens lærere, der ikke ved ansættelsen har en pædagogiske uddannelse med henblik på undervisning, skal normalt indenfor 1 år fra ansættelsestidspunktet påbegynde en pædagogisk efteruddannelse. Efteruddannelsesniveauet i SOSU Sjælland vil normalt være på diplomniveau. Skolens ledelse fastsætter rammerne for efter/- videreuddannelse. 1.3 Uddannelsesplan og uddannelsesbog Skolen udarbejder sammen med eleven og eventuel ansættende myndighed ved begyndelsen af uddannelsesforløbet en personlig uddannelsesplan for eleven. Eleven, skolen og praktikvirksomheden er ansvarlig for at følge op på uddannelsesplanen. Det er skolen, der har den overordnede initiativ- og opfølgningspligt i forhold til den personlige uddannelsesplan. (BEK ) Skolen forsyner eleven med en uddannelsesbog ved påbegyndelsen af skoleundervisningen. Uddannelsesbogen skal indeholde de nødvendige dokumentationer i elevens uddannelsesforløb. Uddannelsesbogen kan helt eller delvis foreligge elektronisk i Elevplan. (BEK ) Elevens personlige uddannelsesplan Elevens personlige uddannelsesplan udarbejdes inden for de første 14 dage af uddannelsesforløbet. Planen omfatter en konkret vurdering af elevens forudsætninger i forhold til den primært ønskede uddannelse herunder et evt. behov for supplerende undervisning. Vurderingen af elevens forudsætninger foretages ud fra: Formelle kompetencer, fx fra tidligere uddannelse med dokumentation. Uformelle kompetencer, fx tidligere erhvervserfaring. Uddannelsesplanen udarbejdes sammen med uddannelsesvejlederen. Uddannelsesplanen ajourføres løbende hele uddannelsen igennem. Uddannelsesplanen skal tage udgangspunkt i 6

7 evt. tidligere uddannelsesplaner samt i den kompetencevurdering, der er foretaget. (BEK ) Den personlige uddannelsesplan skal indeholde: Elevens personlige data. Elevens personlige formål med uddannelsesforløbet, herunder elevens overordnede uddannelsesønsker og planer. Evt. fravalg af engelsk og valg af alternativer. Evt. valg af højere niveau for grundfagene (højeste niveau er det niveau, der ligger i uddannelserne). Valg af valgfrit specialefag og valgfag. Plan for praktikuddannelsen. Elevens formulerede faglige og personlige læringsmål for den kommende skole- eller praktikperiode. Evt. godskrivning for dele af uddannelsen med angivelse af enten valg af anden undervisning eller afkortning af skoleuddannelsen. Grundforløbselevens valg af hovedforløb. Evt. aftale om påbygning Uddannelsesbog (kun gældende for hovedforløb) Uddannelsesbogen foreligger helt eller delvist elektronisk i Elevplan. I uddannelsesbogen ligger som minimum kopi af uddannelsesaftalen, skolevejledninger og praktikerklæringer, inkl. evt. dokumentation for praktik i udlandet. Uddannelsesbogen er elevens egen, og eleven har pligt til at vedligeholde uddannelsesbogen med udstedte beviser og eventuelle revisioner af uddannelsesplanen. Skolen har pligt til at følge op herpå og eventuelt bistå eleven. Eleven skal orientere praktikvirksomheden om uddannelsesbogens indhold. (BEK ) Elevplan er et samarbejdsredskab mellem eleven, skolen og praktikvirksomheden Godskrivning Elever kan få godskrivning for dele af uddannelsen på grundlag af allerede opnåede kvalifikationer og kompetencer. Godskrivning i forhold til praktikdelen aftales med uddannelsesvejleder og nuværende arbejdsgiver, som udarbejder en kompetencevurdering af eleven. Godskrivningen kan medføre afkortning af uddannelsen. Kompetencevurderingen finder sted inden for uddannelsens første 2 uger på skole. Her foretages en faglig vurdering af elevens kompetencer og herunder også evt. mulighed for godskrivning af elementer uden afkortning af uddannelsen. Godskrivning sker altid på baggrund af en kompetencevurdering af elevens formelle og reelle kompetencer og elevens ønsker og behov i forhold til opnåelse af uddannelsens erhvervsfaglige kompetencer. Godskrivning for prøver kan ikke gives for en hel uddannelse eller for centrale dele i et sådant omfang, at uddannelsen ikke kan anses for gennemført. 7

8 I forbindelse med godskrivning gøres eleven opmærksom på, at afsluttende praktikvurdering og afsluttende prøve indeholder elementer fra samtlige fagområder i uddannelsen. Praktik: Godskrivning for dele af praktikuddannelsen gives på baggrund af uddannelse eller beskæftigelse inden for social- og sundhedsområdet eller det pædagogiske område. Elever på social- og sundhedsuddannelsens trin 1 med minimum 1 års erfaring fra området (efter gældende overenskomst) vil normalt kunne få afkortet praktikuddannelsen med 50 %. Elever med minimum 2 års erfaring kan normalt godskrives med minimum 95 % afkortning. Elever på pædagogisk assistentuddannelse med minimum 1 års erfaring fra området (efter gældende overenskomst) vil normalt kunne få afkortet praktikuddannelsen med 50 %. Elever med minimum 2 års erfaring kan normalt godskrives med minimum 95 % afkortning. Skoleundervisning: Godskrivning for dele af skoleundervisningen gives på baggrund af dokumenteret gennemført undervisning eller på baggrund af realkompetencer, der står mål med grundfag og områdefag på de relevante niveauer. Hvis godskrivning sker på baggrund af uddannelse eller beskæftigelse, der ikke fuldt ud modsvarer indholdet af et undervisningsfag, som eleven får fritagelse for, kan skolen kræve, at eleven deltager i den undervisning i faget, som er nødvendigt for at nå uddannelsens mål. Jf. BEK , stk.3. Har eleven godskrivning for et fag eller dele heraf, skal skolen tilbyde eleven anden relevant undervisning/vejledning som understøtter uddannelsens mål. Eleven er i et ansættelsesforhold og kan derfor ikke bare fritages. I skoleundervisningens tematisering bidrager flere fag med mål og lektioner. Grundfagene er i tæt samspil med uddannelserne og de øvrige fag, som indgår heri. Grundfag: Dansk og engelsk: Kan eleven dokumentere det påkrævede niveau i uddannelsen, kan godskrivning gives for undervisning, standpunktsbedømmelse og prøve. Er der dele af faget som indgår i tværfaglige forløb deltager eleven i disse. Eleven kan også vælge at deltage i faget på lige vilkår med øvrige elever, men godskrives for standpunktsbedømmelse og prøve. Naturfag: I dette fag gives normalt ikke godskrivning. Fagets indhold er specifikt målrettet social- og sundhedsuddannelsen. Fastholder eleven ønske om godskrivning, skal eleven via en skriftlig opgave dokumentere, at elevens naturfaglige viden er tilstrækkelig i forhold til uddannelsens sundheds- og sygdomsfaglige sammenhænge, før godskrivning kan imødekommes. Samfundsfag: Kan eleven dokumentere det påkrævede niveau og indhold i uddannelsen, kan godskrivning normalt gives for standpunktsbedømmelse og prøve. Faget indgår i tematisering og tværfaglige forløb, hvorfor eleven skal følge faget på lige vilkår med øvrige elever. Områdefag: Områdefag der kan sidestilles i niveau og indhold med tilsvarende fag erhvervet i en anden uddannelsessammenhæng, kan evt. give godskrivning for 8

9 standpunktsbedømmelse og prøve. Faget indgår i tematisering og tværfaglige forløb, hvorfor eleven skal følge faget på lige vilkår med øvrige elever Påbygning Formålet med studierettet påbygning er, at eleven kan supplere erhvervskompetencen med hel eller delvis studiekompetence. Eleven kan som erhvervsrettet påbygning vælge at supplere de obligatoriske mål i uddannelsen gennem valg af yderligere undervisning inden for de valgfri specialefag i uddannelsen. Påbygning aftales individuelt med elever ved et uddannelsesmæssigt behov, eventuelt i samarbejde med anden uddannelsesinstitution og/eller ansættende myndighed. (BEK ) 1.4 Praktikuddannelsen Formål Praktikuddannelsen skal give eleverne mulighed for at tilegne sig erhvervsfaglig kompetence i et fagligt funderet praksisfællesskab gennem udførelse af og refleksion over daglige arbejdsopgaver inden for området. (Pkt. 4.3 i Uddannelsesordningen for PA af 1. juli 2011 og pkt. 4.3 i Uddannelsesordning for SOSU af 1. juli 2011) Tilrettelæggelse Praktikuddannelsen tilrettelægges ud fra den enkelte uddannelses samlede praktikmål således, at der for den enkelte elev er en tydelig sammenhæng og progression i arbejdet med målene. (Pkt. 5.2 Uddannelsesordningen for PA af 1. juli 2011 og pkt. 5.2 i Uddannelsesordning for SOSU af 1. juli 2011) I praktikuddannelsen afsættes tid til vejledning, fordybelse og refleksion i forbindelse med de udførte arbejdsopgaver. Praktikuddannelsen tilrettelægges med udgangspunkt i elevens personlige uddannelsesplan, hvor eleven under hele uddannelsen formulerer og evaluerer faglige og personlige mål i samarbejde med praktikvejleder og kontaktlærer. Der afsættes tid til at vejlede eleven i arbejdet med den personlige uddannelsesplan, ligesom der afsættes tid til, at eleven selvstændigt kan arbejde med den personlige uddannelsesplan. Praktikuddannelsen tilrettelægges således, at eleven støttes i at tage initiativer og arbejde opsøgende og undersøgende i forhold til opgaver og uddannelsesmæssige udfordringer. Eleven støttes ligeledes i, at arbejde analyserende ved udvælgelse og anvendelse af relevant faglig viden fra skole- og praktikperioder, som baggrund for at forstå opgaver, handlinger og oplevelser i praktikken. Eleven støttes i, at reflektere over egne handlinger og oplevelser på baggrund af tidligere erfaringer og viden. Skolen og praktikstederne indgår i et forpligtende samarbejde, som supplerer og understøtter elevens oplevelse af sammenhæng og meningsfuldhed i uddannelsen. Skolen og 9

10 praktikuddannelsen uddyber kendskabet til hinandens kulturer ved løbende drøftelse af læringssyn, begreber og faglige metoder Vejledning i praktikken (for nuværende kun gældende for SOSU) Elevens praktikuddannelse foregår i et samspil imellem elev og praktikvejleder og det øvrige personale på praktikstedet. Praktikuddannelsen og vejledningen i tilknytning hertil skal tilrettelægges, så den understøtter elevens tilegnelse af viden, færdigheder og holdninger inden for uddannelsens områder. For at eleven kan udvikle sine erhvervsfaglige kompetencer og nå målene for uddannelsen, afholdes der vejledningssamtaler mellem elev og praktikvejleder - normalt en gang om ugen. Det anbefales, at der er fastlagt et tidspunkt hver uge, hvor samtalerne finder sted. Enkelte samtaler kan planlægges med flere elever, hvor der sammen med en eller flere praktikvejledere reflekteres over generelle læringssituationer. Samtalen kan tage udgangspunkt i elevens oplevelser på praktikstedet eller oplevede situationer/problemstillinger hos de borgere eleven møder, elevens logbog eller situationer, som vejlederen vurderer, er nødvendige eller værdifulde at reflektere over. Indholdet i vejledningssamtalen relateres til målene for praktikperioden, og det drøftes, hvordan eleven udvikler sine kompetencer i forhold til målene. Eleven og praktikvejleder afslutter vejledningssamtalen med at aftale en plan for den næste uges arbejde, både arbejdet omkring borgerne og elevens arbejde i fordybelsestimerne. Eleven er ansvarlig for at notere aftalerne, så elev og praktikvejleder kan samle op på aftalerne ved næste vejledningssamtale Fordybelsestid i praktikken (for nuværende kun gældende for SOSU) Social- og sundhedsuddannelsen og den pædagogiske assistentuddannelse er vekseluddannelser. Uddannelserne sker i en vekselvirkning imellem elevernes skoleperioder og praktikperioder, så eleverne igennem udvikling af erhvervsfaglige kompetencer opnår fagidentitet indenfor området. Vekselvirkningen og inddragelsen af erfaringer fra teorien til praksis og omvendt, udvikler elevens evne til at reflektere over oplevede problemstillinger og til at medtænke teori i en konkret praksis. Det er SOSU Sjællands mål, at eleven igennem uddannelsen oplever en sammenhæng imellem skoleperioder og praktikperioder, at uddannelsesforløbet er meningsfuldt og at de enkelte dele af uddannelsen supplerer hinanden. For at eleven har mulighed for at fordybe sig i praktikperiodens faglige og teoretiske indhold, gives eleven som udgangspunkt fire timers fordybelsestid om ugen. Timernes indhold og 10

11 placering planlægges i samarbejde mellem elev og praktikvejleder med udgangspunkt i elevens læringsbehov. Dette vil give den enkelte elev mulighed for at fordybe sig i udvalgte områder/problemstillinger i relation til praksis. Rammer og vilkår for fordybelsestiden aftales og planlægges individuelt med det enkelte praktiksted, og det er en forudsætning, at eleven i samarbejde med sin praktikvejleder har planlagt, hvad den konkrete fordybelsestid bør anvendes til. Dette kan eksempelvis være: Udvikling af personlige kompetencer. Logbogsskrivning. Refleksion over praksis. Undervisning, herunder forberedelse. Færdigheds- og simulationstræning. Tilegnelse af praksisrelateret teori. Elev og praktikvejleder er begge ansvarlige for opfølgning af fordybelsestimerne, idet eleven må kunne forvente respons på evt. skriftligt arbejde Praktik i udlandet Det er muligt at afvikle dele af praktikuddannelsen i udlandet. Praktikophold i udlandet tilrettelægges individuelt. 1.5 Vejledning og støtte i uddannelsen Kontaktlærer Den enkelte elev får tilknyttet en kontaktlærer i hele uddannelsesforløbet. Formålet med kontaktlærerfunktionen er at understøtte den enkelte elevs faglige og personlige udvikling i uddannelsesforløbet. I løbet af uddannelsesforløbet afholder kontaktlæreren løbende uddannelsessamtaler med eleven individuelt eller i grupper, herunder med afsæt i elevens personlige uddannelsesplan. (BEK ) Uddannelsesvejledning For nuværende se skolens hjemmeside Praktikkonsulent Praktikkonsulenten samarbejder med kontaktlærerne og fastholdelsesvejledere om at tilrettelægge forløb for elever med særlige behov eller vanskeligheder i uddannelsen. Dette sker i et tæt samarbejde med elevens ansættende myndighed. Praktikkonsulentens opgaver sigter således på, at eleverne tilbydes de bedste muligheder for at tage en god uddannelse, at praktikstederne oplever et godt samarbejde med skolen og at sammenhængen imellem skole og praktik bliver tydelig for eleverne. I forhold til den enkelte elev kan praktikkonsulenten: Vejlede og støtte elever, som oplever vanskeligheder i deres praktikperiode, dette kan ske i samarbejde med en eller flere af følgende: o Elevens kontaktlærer. 11

12 o Praktikvejleder. o Den uddannelsesansvarlige på praktikstedet. Reflekterer sammen med elever, som har haft specielle oplevelser i en praktikperiode. Vejlede elever, som søger praktik i udlandet, i samarbejde med skolens internationale konsulent. 1.6 Bedømmelsesplan og prøvebestemmelser Skolens bedømmelsesplan har til formål at sikre, at skolen lever op til de krav, der stilles for løbende og afsluttende bedømmelse af elevens udvikling og standpunkt og vejledning i forhold til dette. (BEK pkt. 6) Skolens bedømmelsesplan består af 5 dele, der skal dokumentere de faglige og personlige kompetencer, eleven har erhvervet sig i uddannelsen: 1) Den løbende evaluering. 2) Skolevejledninger via Elevplan. 3) Praktikerklæringer i praktikuddannelsen (gælder ikke grundforløb). 4) Standpunktsbedømmelser og/eller prøver i områdefag og grundfag. 5) Den afsluttende prøve. (BEK , 34 og 35) Nedenfor er skitseret, med Social- og sundhedsuddannelsen trin 1 som eksempel, hvordan evalueringer og bedømmelser finder sted Løbende evaluering i skole- og praktikperioder Løbende evaluering af skole- og praktikperioder 1. skoleperiode 1. praktikperiode 2. skoleperiode 2. praktikperiode 3. skoleperiode Skolevejledning Praktikerklæring Skolevejledning Praktikerklæring Afsluttende prøve Grundfags- eller områdefagsprøve Der foretages løbende evaluering i såvel skole- som praktikperioderne med henblik på, at støtte eleven i at reflektere over egen læring. Samt blive klar over, hvad han/hun har lært, og hvad vedkommende evt. mangler at lære i forhold til de fastsatte mål både fagligt og personligt. Den løbende evaluering vil foregå mellem elev og faglærer i den daglige undervisning, via kontaktlærersamtaler, samt samtaler med praktikvejleder. I slutningen af hver skoleperiode bliver der via Elevplan udarbejdet en skolevejledning. Den udtrykker elevens standpunkt i form af karakterer i forhold til de fastsatte mål for skoleperioden. Der vil være en vurdering af eventuelle behov for supplerende skoleundervisning og oplæring i praktikken. Skolevejledningen udformes i samarbejde med eleven. (BEK stk. 2) 12

13 På tilsvarende vis vil der i slutningen af hver praktikperiode blive udarbejdet en praktikerklæring. Skema til udfyldelse af praktikerklæringen findes på skolens hjemmeside. I slutningen af uddannelsesforløbet afgives standpunktskarakterer og der aflægges prøve i områdefag og grundfag, samt den afsluttende mundtlige prøve. Dette er nærmere beskrevet i skolens generelle prøvebestemmelser Skolevejledning Ved afslutning af hver skoleperiode udarbejdes en skolevejledning. Skolevejledningen drøftes i et samarbejde mellem elev og faglærer/kontaktlærer. Samtale med kontaktlærer ved udstedelse af skolevejledning indeholder følgende: Elevens selvevaluering i forhold til målene i skoleperioden inden for de enkelte fag. Faglærerens vurderinger i de enkelte fag. Elevens og kontaktlærerens kommentarer i forhold til udvikling af de personlige kompetencer. Vurdering af behov for supplerende læring i skole eller praktik. Evt. andre relevante oplysninger, som har betydning for elevens fortsatte uddannelsesforløb. Skolevejledningen i form af karakter gives via Elevplan. Øvrig dokumentation fra samtalen lægges i Elevplan. (BEK ) Praktikerklæring Ved afslutning af hver praktikperiode udarbejdes en praktikerklæring. Praktikerklæringen drøftes i et samarbejde mellem praktikvejleder og elev. (BEK ) Praktikerklæringen efter 1. praktikperiode i Social- og sundhedsuddannelsen trin 1 og Pædagogisk Assistentuddannelse er en vejledende standpunktsbedømmelse. med angivelse af: De arbejdsområder og funktioner eleven har beskæftiget sig med. Hvorvidt eleven har nået målene for praktikperioden, jævnfør elevens personlige uddannelsesplan. Hvorvidt praktikken vurderes Godkendt eller Ikke godkendt. Vurdering af behov for supplerende læring i skole eller praktik. Evt. andre relevante oplysninger, som har betydning for elevens fortsatte uddannelsesforløb. De øvrige praktikerklæringer i uddannelserne er alle afsluttende praktikbedømmelser med angivelse af: De arbejdsområder og funktioner eleven har beskæftiget sig med. Hvorvidt eleven har nået målene for den praktiske del af hovedforløbet med vurderingen Godkendt eller Ikke godkendt. Blanket til brug for praktikerklæringer udarbejdes af det faglige udvalg. I SOSU Sjælland er der udarbejdet supplerende bedømmelsesmateriale i et samarbejde mellem skole og praktik. Eleven har ansvar for, at kontaktlæreren bliver bekendt med praktikerklæringen. 13

14 Praktikerklæringen skal indsendes til skolen Standpunktsbedømmelser i praktikuddannelsen Standpunktsbedømmelsen i praktikerklæringen efter 1. praktikperiode i Social- og sundhedsuddannelsen trin 1 og Pædagogisk Assistentuddannelse er vejledende, hvorfor der ikke kan stilles krav om vurderingen Godkendt for at eleven kan fortsætte sit uddannelsesforløb. Standpunktsbedømmelsen i praktikerklæringen i de øvrige praktikperioder skal være vurderingen Godkendt for at eleven kan gå op til afsluttende prøve. Vurderingerne i praktikerklæringerne sker ud fra de samlede mål for praktikken. Se eventuelt bilag 9.2 Taksonomi i praktikuddannelsen. Såfremt eleven ikke har opnået vurderingen Godkendt afholdes en uddannelsessamtale med henblik på eventuelt tilrettelæggelse af et nyt forløb. Uddannelsen forlænges som udgangspunkt med en ny praktikperiode, hvorefter der afholdes grundfags/områdefagsprøve og afsluttende prøve snarest muligt i forbindelse med et andet holds afslutning. Ansættende myndighed kontaktes med henblik på forlængelse af uddannelsesaftalen. Det ændrede uddannelsesforløb indarbejdes i elevens personlige uddannelsesplan og der udarbejdes tillæg til uddannelsesaftalen Prøvers antal og placering i skoleuddannelserne Uddannelse Grundforløb Social- og sundhedsuddannelsen trin 1 Social- og sundhedsuddannelsen trin 2 Pædagogisk assistentuddannelse Fag der skal være bestået Dansk niveau F og førstehjælp og elementær brandbekæmpelse Områdefag, det valgfri speciale fag og naturfag Områdefag, de to valgfri specialefag og naturfag Områdefag og de to valgfri specialefag Grund- og områdefagsprøve Prøve i enten ét grund- eller områdefag, undtaget engelsk og arbejdsmiljø/ergonomi Prøve i både ét af grundfagene dansk eller naturfag og ét områdefag Prøve i både ét grundfagene dansk eller samfundsfag og ét områdefag Afsluttende prøve En mundtlig prøve med udgangspunkt i et projekt En mundtlig prøve med udgangspunkt i et projekt En mundtlig prøve med udgangspunkt i et projekt En mundtlig prøve med udgangspunkt i et projekt. På social- og sundhedsuddannelsen ligger prøverne i sidste skoleperiode. 14

15 1.6.6 Taksonomier i uddannelsen Taksonomi er en betegnelse for, på hvilket niveau uddannelsens mål skal nås. I Skoleuddannelsen Se bilag 1 I praktikuddannelsen BEK præstationsstandarder, se bilag 2 15

16 Bilag 1: Taksonomier i skoleuddannelsen Viden (kognitive mål) Færdigheder (færdighedsmål) Holdning (holdningsmål) Begynder Rutineret Avanceret Kendskab til Viden om Indsigt i At eleven kan udføre en opgave alene i en kendt situation eller under vejledning i en ukendt situation At eleven kan planlægge og gennemføre en opgave eller løse et problem i kendte situationer og omgivelser alene eller i samarbejde med andre At eleven kan vurdere et problem, kan planlægge, løse og gennemføre en opgave, kan løse et problem også i ikkerutine situationer alene eller i samarbejde med andre under hensyntagen til opgavens art Reagere på. Forhold sig til. Reflektere over. 16

17 Bilag 2: Taksonomi i praktikuddannelsen 1) Begynderniveau. Eleven kan løse en opgave og udføre en aktivitet i en kendt situation eller ud fra en kendt problemstilling eller kan udføre en mere kompliceret aktivitet under vejledning. På dette niveau lægges der vægt på personlig kompetence til at sætte sig ind i uddannelsens fundamentale kundskabs- og færdighedsområder og kompetence til at udvikle ansvarlighed og grundlag for fortsat læring. På begynderniveauet grundlægges ligeledes selvstændighed i opgaveløsning. 2) Rutineret niveau. Eleven kan planlægge og gennemføre en opgave eller aktivitet eller løse et problem i en rutinemæssig eller kendt situation og omgivelse, alene og i samarbejde med andre. På dette niveau lægges vægt på den personlige kompetence til selvstændigt at sætte sig ind i mere komplicerede problemstillinger og til at kommunikere med andre om løsningen heraf. Yderligere lægges vægt på fleksibilitet og omstillingsevne. 3) Avanceret niveau. Eleven kan vurdere et problem, kan planlægge, løse og gennemføre en opgave eller aktivitet eller løse et problem også i ikke-rutinesituationer alene eller i samarbejde med andre under hensyn til opgavens art. På dette niveau lægges vægt på den personlige kompetence til at tage selvstændigt ansvar og vise initiativ samt kompetence til selv at formulere og løse faglige og sociale opgaver og problemer. Yderligere lægges vægt på kvalitetssans og kreativitet. (BEK ) 17