Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan

Transkript

1 Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan Fakta 1.1. Navn på børnehus/dagplejegruppe 1.2. Aktionslæringsperiode: 1.3. Navne på deltagere i det professionelle læringsfællesskab omkring aktionslæringsprojektet 1.4: Navn på aktionslæringsprojektet 1.5. Angivelse af 0-2-årige eller 3-6- årige børn 1.1: Ollerup Børnehus - Børnehaven 1.2: : Charlotte Christensen EarleneStead Aalenstrup Farida Guechtouli Jytte Jensen Dorthe Marquardsen Lis Jørgensen 1.4: Slip børnenes leg fri under trygge rammer. 1.5: 3-6 årige børn 2. Mål for børnenes læring i aktionslærings-projektet Aktionslæringsforløbet kan indeholde flere af nedenstående måltyper: 2.1. Konkret pædagogisk mål indenfor et eller flere af de seks læreplanstemaer (erfaringsbaseret/videnbaseret) Datainformeret mål eksempelvis fra kortlægningsresultater i Program for Læringsledelse, FOKUS, Sprogvurderinger, Aktive børn i dagtilbud Børnemiljø et konkret pædagogisk mål i et børneperspektiv. Målformuleringerne er inden for temaerne alsidig personlig udvikling og sociale kompetencer 2.1: Målet er, at vi skaber lydhørhed overfor børnenes ønsker. Vi ønsker at give børnene så få afbrydelser som muligt for derigennem at kunne give børnene en bedre mulighed for fordybelse. 2.2: Ud fra besvarelserne i LMV, hvor børnene har svaret, tegner der sig et billede af, at de ikke føler, at de er med til at bestemme, hvad de skal lave i børnehaven. 2.3: Ifølge børnenes besvarelse fra undersøgelsen af LMV på spørgsmålet Er du med til, at bestemme hvad I skal lave i børnehaven gav dette en lav scoring fra børnene. Side 1 af 5

2 3. Pædagogiske læreplanstemaer 3.1. Pædagogiske læreplanstemaer der er arbejdet med i aktionslæringsprojektet. De seks læreplanstemaer er: Alsidig personlig udvikling Sociale kompetencer Sproglig udvikling Krop og bevægelse Natur og naturfænomener Kulturelle udtryksformer og værdier 3.1: Alsidig personlig udvikling og socialkompetencer 3.2: Vi har valgt at arbejde inde for temaerne alsidig personlig udvikling og sociale kompetencer, da vi mener, at vores børn skal styrkes i at kunne vælge til og fra. De skal i højere grad føle sig set og hørt og føle at deres mening har en betydning. Ud fra dette skal det enkelte barn opleve selvværd og medbestemmelse i fællesskabet. Ligeledes vil vi gerne styrke dem i, at de i højere grad selv kan løse konflikter mellem hinanden Begrundelse af sammenhængen mellem det/de valgte mål og det/de valgte læreplanstemaer. 4. Opretholdende faktorer og perspektivanalyse 4.1. Beskrivelse af de opretholdende faktorer. En opretholdende faktor er en faktor, som med stor sandsynlighed bidrager til den nuværende situation i dagtilbuddet Inddeling af de opretholdende faktorer i de tre perspektiver: Kontekst, aktør og individ. Kontekstperspektivet med fokus på dagtilbuddets lærings- og omsorgsmiljø. Aktørperspektivet med fokus på børnenes virkelighedsopfattelser og mestringsstrategier. Individperspektivet med fokus på barnets individuelle forudsætninger, såsom hjemmeforhold, fysiske, kognitive og psykiske forudsætninger. 4.1: Samlingerne som er meget voksenstyret, og alene tilrettelagt ud fra de voksnes forestilling om hvad der er en god samling. F.eks. tidspunkt, indhold, fysiske rammer. Vi har haft manglende evaluering af samlingerne, men har ikke i så høj grad set på det enkelt barns medbestemmelse i samlingen. Der er mange afbrydelser af børnenes leg gennem dagen, hvor vi deler dem. Negativ individ påvirkningen. For unuanceret i forhold til den enkelte. Børnene viser, at det ikke giver mening for dem, i de rammer vi har sat. 4.2 Alle de opretholdene faktorer kalder på at vi arbejder ud fra kontekstperspektivet. Side 2 af 5

3 5. Aktiviteter/tiltag/ metoder der iværksættes i læringsmiljøet for at opnå målet/målene 5.1. Hvordan kan børnene inddrages i at vælge aktiviteter og tiltag, som leder hen til målet/målene? 5.2. Beskrivelse af de konkrete aktiviteter/tiltag/metoder, som iværksættes for at nå det/de valgte mål. De opretholdende faktorer /perspektivanalyser er guidende for valg af aktiviteter/tiltag/metoder. 6. Forældre- og børnedeltagelse 6.1. Hvordan er forældrene aktive deltagere i at nå målet/målene? 6.2. Hvordan synliggøres målet/målene for børnegruppen, så børnene motiveres og engageres i at nå målet/målene? 7. Justering af de valgte aktiviteter/tiltag/ metoder, så alle børn er aktive deltagere i inkluderende børnefællesskaber? 7.1. Hvordan justeres de valgte aktiviteter/tiltag/metoder, så alle børn er aktive deltagere i inkluderende børnefællesskaber? 8. Teoretisk/ forskningsmæssigt grundlag for de valgte aktiviteter/tiltag/ metoder 5.1: De voksne iværksætter hver morgen forskellige aktiviteter, hvor børnene har mulighed for at kunne vælge til og fra. Således giver det barnet mulighed for at forblive i egne valgte aktiviteter. Det er den voksnes ansvar at placerer sig rundt i huset, hvor børnene leger og iværksætte aktiviteter som skaber nysgerrighed og fremmer børnenes læring. 5.2 Vi vil have øget fokus på at placerer os efter hvor børnene opholder sig, for at understøtte børnenes egen valg af, hvor de gerne vil lege og med hvem. Dette medvirker også til, at vi får en bedre mulighed for at understøtte børnenes leg og læring, samt understøtter deres sociale samspil og personlig udvikling. 6.1: Vi vil opfordre forældrene til, at de hjælper barnet med at finde ud af, hvor det gerne vil lege henne, således barnet støttes i, selv at kunne vælge til og fra. 6.2: Vi italesætter vores intentioner og nye tiltag overfor børnene. 7.1: Vi evaluerer løbende sammen med børnene, således at børnene oplever, at vi lydhøre, imødekommende og engagerede overfor børnenes forslag til ændringer. I forhold til valget af aktiviteterne, tager vi altid udgangspunkt i barnets zone for nærmeste udvikling. 8.1: Dan Svarre: Glade børn med højt selvværd. Mihaly Csikszertmihaly: Flow i børns leg. Projektet.: Aktive børn i dagtilbud. Side 3 af 5

4 8.1. Pædagogisk/teoretisk/ forskningsmæssigt grundlag for de valgte aktiviteter/tiltag/metoder. 9. Tegn på børnenes læring - evalueringsplan 9.1. Hvilke tegn på børns læring er der fokus på i aktionslæringsperioden? Målet/målene for børns læring (Boks 2) er guidende for, hvilke tegn der er fokus på Hvem har fokus på at se efter tegn på børns læring og hvornår ses der efter tegn på børns læring? 9.3. Hvordan indsamles/systematiseres/ dokumenteres tegnene på børns læring i aktionslæringsperioden? Her kan eventuelt benyttes videoobservationer, noter, spørgeskema, interviews, fotos. 9.4: Hvordan inddrages børnene i at se efter tegn på egen læring synlig læring? 9.1: Ud fra vores målformuleringer i boks 2 udledes følgende tegn på læring: Bedre scoring på LMV. Færre konflikter barn/voksen imellem. Der opstår ny venskaber mellem børnene Større selvværd hos det enkelte barn Øget tillid til den voksne Børnene kan løse flere konflikter selv uden den voksnes indblanding. Børnene bliver mere lydhøre over for hinanden. At børnene kan sige til og fra overfor både børn og voksne. 9.2: Den enkelte voksne ser efter tegnene på læring gennem de daglige aktiviteter med børnene og snakker om tegnene på stuemødet/mandagsmøder. 9.3: Vi vil skrive børnenes udsagn/fortællinger ned når vi hører dem og derved gå på opdagelse i deres udsagn/fortællinger. Ligeledes vil vi bestræbe os på at bruge billeddokumentation af de aktiviteter vi laver i løbet af dagen. Samt brug understøttende spørgeskemaer. 9.4: Vi vil inddrage barnet/børnene ved at gøre dem opmærksomme og anerkende, hvad de er blevet i stand til at mestre ud fra en givet læring. Vi vil stå til rådighed for barnet ved at støtte og guide det enkelte barn, når tingene bliver for svære at håndtere. Dermed vil vores ageren vise, understøtte, og fremhæve barnet/ børnenes succeshistorier, så barnet Side 4 af 5

5 bliver i stand til at få øje på det, det selv mestre. Vi vil hele tiden give barnet små nye udfordringer, hvor vi vil støtte dem gennem hele processen, til de selv er i stand til at mestre. Vi vil således være foran, ved siden af og bagved barnet. 10. Opsamling af tegn på børnenes læring - evalueringsresultat 10.1: 10.2: 10.3: Opsamling - Hvilke tegn på læring træder frem? (jævnfør 9.3) Ses der en progression i børns læring i projektperioden? Hvordan synliggøres opsamlingen/evalueringsresultatet for børn og forældre? Hvordan fungerede de valgte aktiviteter/tiltag/metoder i forhold til at nå målet/målene? Billeddokumentation Her indsættes billeder eller link til billeder Side 5 af 5