Workshop om det tværprofessionelle samarbejde - Pædagoger og læring i skolen. Konference d. 24. januar 2014

Transkript

1 Workshop om det tværprofessionelle samarbejde - Pædagoger og læring i skolen Konference d. 24. januar 2014

2 Projektets opbygning Første fokusområde: Pædagogers arbejde med læring 4 gange med alle SFO- og klubpædagoger - og deres ledere om: læring som fokus hvordan understøtter pædagoger den ønskede læring hos børn? børneperspektiver børns fortællinger 2 gange med SFO og klublederne om: hvordan kan ledelsen understøtte personalet med børns læring? Andet fokusområde: Samarbejde mellem lærere og pædagoger om børns læring Emnenavn 27. januar 2014

3 Udgangspunkt for forløbet Pædagoger og læring i skolen Det grundlæggende spørgsmål: Hvordan kan pædagoger arbejde med at udvikle børns læring i skolen i og uden for undervisningen? Målet er, at pædagogen bidrager til: at skabe differentierede deltagelsesmuligheder for børn i skolen at alle børn bliver bevidste om egen læring og læringsstrategier at alle børn bliver bevidste om egne kompetencer og handlemuligheder Lene Maltzahn & Mikael Axelsen 3

4 Fokus Børns læring uden for undervisningen Fokus for pædagogen: at undersøge børns læring i deres selvinitierede aktiviteter Børns læring i undervisningen Fokus for pædagogen: sammen med læreren at eksperimentere med at beskrive og skabe differentierede deltagelsesmuligheder Lene Maltzahn & Mikael Axelsen 4

5 Børnenes læring i centrum for samarbejdet Læreren: Pædagogen: Læringsmål barnet Lærer Lærer-Pædagog samarbejdet Pædagog Mikael Axelsen Den fælles opgave: At skabe differentierede deltagelsesmuligheder og derved mulighed for læring for alle børn 5

6 Mål for forløbet At blive skarpe på, hvordan I som pædagoger kan understøtte børns læring: i børne-initierede aktiviteter I voksen-initierede aktiviteter - udenfor undervisningen (- indenfor undervisningen) Lene Maltzahn & Mikael Axelsen 6

7 Hvad vil vi gerne ha børnene lærer? - altså: Hvad vil vi fremme? Hvad vil vi hæmme? Hvad er vigtigere end hvad? Hvad vil vi opnå på lang sigt? og hvad giver os ret til det? Lene Maltzahn & Mikael Axelsen Dannelsesspørgsmål 7

8 Læring hvad taler vi om? Lene Maltzahn & Mikael Axelsen 8

9 Læring som en del af mange forhold Kultur Dannelse Identitet Børn skal selv have mulighed for at konstruere mening gennem bl.a. leg, praktisk-musisk aktivitet og fortællinger. Her konstruerer børn deres forståelse af virkeligheden og opbygger identitet og handlingsmønstre gennem de fortællinger, de får fra den kultur, de lever i. Lene Maltzahn & Mikael Axelsen 9

10 Grundlæggende temaer Indhold Drivkraft tilegnelsesprocessen Samspils Identitet processen Samspil Illeris, 2009

11 Læring i SFO/klub hvad er det nye? Fritidspædagogik bidrager typisk til sociale kompetencer og udvikling af selvstændighed og selvbestemmelse Hvad ville det være godt, at børn/unge fremover lærer i SFO en/klubben? Hvordan kan pædagogerne understøtte dette? Lene Maltzahn & Mikael Axelsen 11

12 Læring vs. undervisning? Klassen: Et socialt fællesskab med forskellige typer regler Lærerens intention om at eleven får en intention om at lære noget (bestemt) FAGLIGT INDHOLD Undervisning LÆRER ELEV Asymmetrisk relation Lene Maltzahn & Mikael Axelsen ELEV 12

13 Hvad og hvordan lærer børnene, når de er i SFO? - i deres egne aktiviteter? På udkik efter børns læring Praksisfortællinger Observationer Video Emnenavn 27. januar 2014

14 Udpluk af pædagogernes opsamling på børns læring i SFO en der sker både fag-faglig læring (læse-regne) og social læring, når man bager med børn nogle piger legede, at de havde en frisørsalon med alverdens beauty-ydelser. Især afregning med kunderne førte til mange dialoger om priser, rabat osv. nogle børn udviklede en dukkeleg i SFO en, hvor de selv lavede nogle bitte små dukker. Dukkerne fik familie, venner fritidsinteresser, tog på rejser osv., og vi pædagoger sørgede for, at børnene havde de materialer, de skulle bruge i deres udvikling af legen. Emnenavn 27. januar 2014

15 Når undervisning fører mere med sig - et eksempel på læreprocesser Børnene ser en film om hulebyggeri i skolen i forbindelse med et emne i faget Dansk. Da børnene kommer i SFO, begynder de at bygge huler af alverdens ting og sager. De finder ting, der kan være vægge, fjernsyn, dørmåtte, køkken, stue osv. Legen fortsætter i mange dage og udvikler sig sådan, at hulen bliver udbygget og indretningen består af flere og flere materialer og redskaber. Legen bliver samlingspunkt for mange børn, og der er mange ivrige dialoger om, hvordan indretningen skal være, hvilke faciliteter, der skal være osv. Emnenavn 27. januar 2014

16 - Er der læring alle steder? Nogle børn har leget med puder i et hjørne i klasseværelset i skolen. Da de kommer over i SFO, en begynder de en pudekamp, hvor der er mere plads og mange flere puder. Børnene aftaler selv spilleregler. F.eks. aftaler de, at de skal holde fast i puden, der hvor lynlåsen sidder, fordi de ellers kan slå sig hårdt, hvis de f.eks. bliver ramt af lynlåsen. De aftaler også, at man ikke må slå med puderne mere end to gange af gangen på en deltager, der ligger på gulvet. En dreng står på afstand og iagttager legen, og da han får lov af deltagerne til at være med, går han alt for hårdt til angreb med puderne. Han er for voldsom. Det får de andre børn til at stoppe op i legen og fortælle ham, hvad deres spilleregler er. Drengen indvilger i at følge reglerne i legen og deltager så forsat. Emnenavn 27. januar 2014

17 Læring gennem den pædagogiske praksis i SFO en? På udkik efter læring! det er i gang nu Pædagogerne dokumenterer eksempler på, børns/unges læring i de pædagogiske aktiviteter i SFO/klub Metoder: Praksisfortælling, Observation, Eller foto/video Lene Maltzahn & Mikael Axelsen

18 Ledelsens rolle i pædagogers arbejde med børns læring Tydelige mål og forventninger både for pædagogernes læring, den pædagogiske praksis og børnenes læring Er forbundet til relationer - og til lederens evne til at kommunikere mål at give tilbagemeldinger anerkende faglige resultater Lene Maltzahn & Mikael Axelsen (Robinson 2011) 18

19 Ledelsens rolle i pædagogers arbejde med børns læring Deltagelse i læring og professionel udvikling skabe velfungerende kollegiale fællesskaber, der fokuserer på at forbedre børnenes læringsudbytte skabe en stærk fornemmelse af kollektivt ansvar og kollektiv evne til at redegøre for og forklare børnenes læring og trivsel indgå i konstruktive problemsamtaler (Robinson 2011) Lene Maltzahn & Mikael Axelsen 19

20 Ledelsens rolle i pædagogers arbejde med børns læring Direkte involvering i planlægning og evaluering af pædagogiske aktiviteter fx om form, mål og indhold. Dvs. ledelsen: fremmer kollegiale diskussioner om pædagogiske aktiviteter og deres betydning for børnenes læring skaber løbende oversigt over og koordination af aktivitetsplaner observerer den pædagogiske praksis og giver feedback, som pædagogerne oplever som brugbar ((Robinson 2011) Lene Maltzahn & Mikael Axelsen 20

21 Det konkrete arbejde med læring Samtale 1. Hvad vil vi gerne have til at fungere bedre i hverdagen? 2. Hvad kan vi prøve at gøre? 3. Hvordan kan vi se, om og hvordan det virker? Observation, video, praksisfortælling Samtale 1. Hvordan kan/skal vi forstå det, vi har dokumenteret? 2. - og hvad så nu? Lene Maltzahn & Mikael Axelsen 21

22 En arbejdsmodel GOD PRAKSIS DOKUMENTATION LEDER PÆDAGOG(er) Mikael Axelsen 22

23 Hvad er så den gode praksis? Hvordan ser den gode børneinitierede praksis ud? Beskriv det gode eksempel: Hvad foregår der? Hvad gør børnene og hvad gør pædagogen? Hvorfor er det godt/vigtigt for hhv. børn og pædagoger? Hvordan ser den gode vokseninitierede praksis ud? Beskriv det gode eksempel: Hvad foregår der? Hvad gør børnene og hvad gør pædagogen? Hvorfor er det godt/vigtigt for hhv. børn og pædagoger? Hvem skal deltage i diskussionen om dette? Hvordan og hvornår skal denne proces foregå? Lene Maltzahn & Mikael Axelsen 23