Organisering af klinisk undervisning i studieunit i Hjertecentret
|
|
- Sara Jepsen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Organisering af klinisk undervisning i studieunit i Hjertecentret Sygeplejerskeuddannelsen fik i 2008 en ny national studieordning, som samlet set betyder: kortere klinikophold, øget krav om forskningsbaseret praksis og læring, fokuserede og fastlagte læringsudbytter, flere formelle interne prøver, samt øget krav til teoretisk forankret refleksion (1). Dette betyder, at det er nødvendigt, at den kliniske del af uddannelsen afsætter ressourcer og kompetencer til at løfte denne opgave. Studieunit anses på baggrund af national forskning som et relevant bud på organisering af den kliniske undervisning, som netop tager højde for de uddannelsesmæssige ændringer (2,3). Følgende anbefalinger i relation til organisering af læring i studieunit i Hjertecentret beror på: 1. Forskningsresultater fra større nationale undersøgelser af studieunit i klinisk praksis, foretaget indenfor de sidste 5 år (Jf. projektbeskrivelse(4)). 2. Evalueringsresultater fra egen undersøgelse af sygeplejestuderendes oplevelse og erfaring med læring i studieunit i Hjertecentret (Jf. evalueringsrapport (5)). Anbefalingerne retter sig mod de allerede eksisterende studieunits, men skal også læses som mere generelle anbefalinger og inspiration til etablering af studieunit som organiserende princip for læring i Hjertecentret. Studieunit som organiserende princip for læring Først og fremmest er studieunit som det organiserende princip for læring en kvalificering af klinisk undervisning. Forskning peger nemlig på, at studieunit faciliterer andre og bedre læringsmuligheder end traditionel organisering af læring i klinisk praksis 1. (3,6,7). Nogen forskning konkluderer endog med statistisk signifikans, at de studerende i studieunit generelt udvikler kliniske færdigheder på et højere niveau end ved traditionel organisering af læring (3). Dette begrundes med, at der er i studieunit er øget mulighed for samspil mellem studerende og lettere adgang til kvalificeret vejledning. Forskningen viser blandt andet, at studerende i studieunit udfordrer hinanden i gruppeprocesser, og at der sker videndeling og erfaringsudveksling, samt at de i fællesskab udvikler faglig selvstændighed og sygeplejefaglige færdigheder. Således støtter, udfordrer og lærer de studerende af hinanden ved at dele, sammenligne og repetere faglige vidensområder og praktiske problemstillinger (6,7). Denne læring gennem interaktion med ligestillede beskrives ofte ud fra begrebet peer learning. 1 I denne kontekst refererer traditionel læring i klinisk praksis til, at én studerende går med én sygeplejerske i et mesterlæreforhold
2 Peer learning 2 refererer til, at studerende lærer med og af hinanden som medstuderende uden nogen (eller med mindre grad af) intervention fra en underviser/autoritet (8). Tesen er, at studerende lærer af at forklare deres ideer og tanker til andre og at deltage i aktiviteter hvor de lærer af ligestillede. Ifølge Boud får de studerende større chance for at udfolde kritisk refleksion, udforske ideer og generelt italesætte tanker, når der ikke er en autoritet i form af underviser til stede. Desuden bevirker peer learning, at de studerende sammen tager ansvaret for at identificere deres læringsbehov samt planlægger, hvordan disse kan bearbejdes. Dette bevirker, at de udvikler kompetence til learning to learn (8). Peer learning er altså et alternativ til en undervisningsform, der er blevet kritiseret for at gøre studerende til passive modtagere af information fra underviseren/vejlederen. Peer learning faciliterer læring, hvor de studerende involveres i selvstændigt og sammen at søge, vurdere, analysere, evaluere, integrere og anvende informationer for at løse deres opgave (8). Dette vurderes særligt relevant for sygeplejestuderende i klinik, hvor opgaven der skal løses netop kræver, at den studerende lærer at identificere (herunder søge og vurdere) og analysere sygeplejefaglige problemstillinger, samt integrere/anvende forskning og teori, samt evaluere de sygeplejefaglige interventioner. Den lokale evaluering af de studerendes oplevelser af samarbejde og interaktion studerende imellem viser, at de studerende opnår både et socialt og kollegialt tæt forhold, hvilket giver positivt afkast i et læringsperspektiv (5). Her tænkes især på, at der på baggrund af de studerendes symmetriske relation og fagligt set magtfri zone skabes grobund for et mere udfoldet refleksionsrum, hvor alle spørgsmål vurderes tilladelige af de studerende. Dette medfører tilsyneladende en mere sprogliggjort og kritisk forholden sig til klinisk praksis. Desuden viser empirien, at de studerende tager mere ansvar for egen og hinandens læring, har større glæde ved studiet, herunder motivation til fortsættelse af studiet og udvikler gode samarbejdsevner. Der er dog nogle studerende, der mener, at den stærke relation til medstuderende betyder, at de ikke opnår tætte relationer til det øvrige personale (ibid). Studieunit som fysisk rum og overordnet ramme Det anbefales, at der i afsnittet er et fast fysisk rum til rådighed i den periode, der er studieunit. Rummet bør indrettes med samme faciliteter som sygeplejerskekontoret på afdelingen. Hvis afdelingen ikke kan tilbyde et fast rum, kan man oprette en alternativ studieunit, hvor man fx én gang ugentligt har studieunit eller blot et rum, hvor 2 Peer learning er et begreb udviklet af den australske professor i voksen uddannelse David Boud. David Boud arbejder med peer learning fokuserer særligt på universitetsstuderendes læreprocesser, samt læring i arbejdslivet, men anses som et frugtbart perspektiv på læring generelt (8).
3 der kan afholdes daglige konferencer studerende imellem. Det skal dog understreges, at det fysiske rum samt kontinuitet i forhold til dette har afgørende betydning for de studerendes læringsprocesser. Begrundelse for studieunit som fysisk rum Studieunit skaber rammen for aktivt samspil de studerende imellem, hvilket både har en personlig og faglig dimension. I relation til den personlige dimension viser forskningen, at den tætte interaktion blandt de studerende giver tryghed. Særligt i begyndelsen af klinikperioden har studerende brug for både personlig og social anerkendelse, hvilket de primært søger og får gennem interaktion med medstuderende. Tryghed udvikler ikke i sig selv faglighed, men anses generelt som en vigtig forudsætning for læring (9). De studerende i Hjertecentrets studieunit vurderer, at studieunit er et trygt læringsrum. Det begrundes med, at de følte sig ventede og velkomne, og at studieunit som fysisk rum er centralt for følelsen af at have et sted, hvor man hører til. Det er det fysiske rum, der danner rammen om de øvrige aktiviteter og vurderes af de studerende som helt afgørende for læringsmiljøet og de læringsaktiviteter, der udspilles her (3,7). Periodevis studieunit Det er en fordel, at studieunit tilrettelægges periodevis. Her vurderes det centralt, at de studerende begynder deres klinikperiode i studieunit. Det begrundes med, at der i starten af klinikperioden er særligt behov for indføring i klinikkens faglige perspektiv og spørgekultur (10), og at studieunit netop understøtter en sådan indføring på en ekspliciteret måde. Helt konkret anbefales det, at studieunit forløber i en periode på mindst 4 uger, hver gang et nyt modul starter (5). Det betyder, at der vil være studieunit fire gange årligt. De studerende, der deltager i studieunit, er hhv. 4. og 11/12. modul. 4. modul studerende har en samlet klinikperiode på 10 uger og vil derfor alene opleve studieunit i begyndelsen af deres klinik. Modul 11/12 studerende er derimod i klinik i begge moduler med en pause mellem 11. og 12. modul. De vil således gennemgå forløb i studieunit både på 11. og 12. modul. På 11. modul vil funktionen være den samme som 4. modul, nemlig en udvidet og grundig introduktion til klinikkens sygeplejefaglige perspektiv og spørgekultur. På 12. modul er funktionen en anden. Her har de studerende været i klinik i 10 uger og kender dermed klinikken. På 12. modul er et centralt læringsudbytte at lede, prioritere, koordinere og delegere sygeplejen (11). Derfor vil deltagelse i studieunit på 12. modul betyde, at de studerende tager en mere ledende funktion, hvad angår planlægning, prioritering, formidling og delegering af sygeplejefaglige opgaver. Her tænkes der særligt på, at 12. modul studerende leder de nye 4. modul studerende i makkerpar og gennem deltagelse i konferencerne opøver
4 kompetence til vejledning og begrundet formidling af sygeplejefaglige problemstillinger. Begrundelse for periodevis organisering af studieunit Overvejelser bag den periodevise organisering af studieunit baserer sig på, at undersøgelser peger på både fordele og ulemper ved studieunit som organisering af den kliniske undervisning. Dette relaterer sig til dels til afdelingens drift og arbejdsmiljø (12). Desuden viser evalueringen af de studerendes oplevelser af studieunit et vist dobbeltløb. På den ene side giver studieunit tryghed og dermed udfoldede læringsmuligheder - særligt relateret til den tydelige struktur og peer learning. På den anden side skaber studieunit isolering fra både patienter og øvrig personale (5). Derfor vurderes den kliniske undervisning tilrettelagt i begge organisationsformer hensigtsmæssigt. Sygeplejerskestuderende i makkerpar Det anbefales, at sammensætte de studerende i makkerpar, hvor de i samarbejde plejer de samme patienter. Det skal fortrinsvis være sygeplejersken med særligt ansvar for studerende eller den kliniske underviser, der kobler de studerende sammen i makkerpar. Der kan ligge forskellige didaktiske overvejelser til grund for sammensætningen, fx forskellige uddannelsesniveauer, faglige kompetencer, patientforløb og læringsmæssigt fokus. Generelt tilrådes det, at organisering i makkerpar fortrinsvis foregår mellem modul 4 og 12 studerende og i mindre grad mellem modul 4 og 11. Dette begrundes med, at modul 4 og 11 begge er nye og derfor har samme læringsmæssige fokus og behov. Det er dog også anbefalelsesværdigt, at vejlederen varierer organiseringen dvs. at der veksles mellem makkerpar og individuel tilrettelæggelse ift. fordeling af patienter (5). Begrundelse for organisering i makkerpar Forskning indenfor studieunit indeholder ikke deltaljerede resultater, hvad angår organisering af makkerpar, men beskæftiger sig med det generelle udbytte af peer learning. Egen evaluering af de studerendes perspektiv på organisering af læring i makkerpar viser, at det skaber fokus på faglighed og giver en øget progressionen i selvstændighed. De studerende planlægger, uddelegerer, udfører og evaluerer sygepleje til patienten i tæt samarbejde. Vejlederne bruges ikke mindre men blot på en anden måde. Ifølge de studerende er det dog en ulempe at de i starten af deres klinik oplever, at de må kæmpe om
5 læringsmulighederne i omgangen med patienterne simpelthen fordi de er to om patienten. Konferencer i studieunit Der skal afholdes konferencer i studieunit dagligt. Der kan med fordel afholdes både formiddags- og eftermiddagskonferencer, og de skal have en varighed af minutter. Det er vigtigt at prioritere formiddagskonferencen, idet der her arbejdes med de studerendes faglige perspektiv. Formålet er, at de studerende i plenum fremlægger deres patienter for derigennem at udvikle deres forståelse af en patientsituation. Desuden trænes de i at identificere sygeplejeproblemstillinger samt begrunde sygeplejeinterventioner. Vejledningsmæssigt arbejdes der med før-vejledning og planlægning, herunder systematisering og prioritering af arbejdsopgaverne for dagen (14). Ved formiddagskonferencerne kommer både 4. og 11. modul studerendes læringsudbytter direkte i spil. Fx at identificere sygeplejebehov, opstille mål, udføre, evaluere, justere og dokumentere sygepleje samt formidle mundtligt og skriftligt med anvendelse af tydeligt fagsprog (15,16). Vi anbefaler eftermiddagskonference minimum en gang ugentligt. Hvis ressourcerne er tilstede, kan eftermiddagskonferencen afholdes dagligt. Eftermiddagskonferencen kan med fordel rette sig mod retrospektiv refleksion og kobling af teori og forskning samt konkrete oplevelser/erfaringer. Både 4. og 11./12. modul har læringsudbytter, der drejer sig om at begrunde valg af sygeplejeintervention på baggrund af praksis-, udviklingsog forskningsbaseret viden (11,15,16), hvorfor eftermiddagskonferencens fokus på inddragelse af ovennævnte vidensformer direkte understøtter de studerendes læringsudbytte. Eftermiddagskonferencen tænkes også at bringe læringsudbytter som at reflektere over patientsituationer i relation til den enkeltes levevilkår og identificere og reflektere over fagetiske dilemmaer og magtrelationer i udøvelsen af sygepleje i spil (11, 15, 16) Det anbefales endvidere, at de studerende introduceres til formålet med og rammerne omkring konferencerne, således at der forekommer en tydelig kontekstafklaring (4,5). Begrundelse for afholdelse af konferencer i studieunit Forskning i læring i studieunit har ikke særskilte resultater for læringsudbyttet ved konferencer. Der er dog flere steder, hvor der afholdes konferencer. Generelt om konferencerne viser vores evalueringsresultater, at flere af de studerende oplever, at deres læringsudbytter kommer direkte i spil, hvilket vurderes særdeles positivt af de studerende. De studerende mener, at formiddagskonferencen er positiv og central for deres læring. De værdsætter, at
6 formiddagskonferencen træner deres evne og kompetence til at identificere, hvad der er relevant, og hvad der ikke er i en sygeplejefaglig sammenhæng, samt igennem selv at skulle præsentere patienter udvikle kompetence til at formidle deres synspunkter i en klar sygeplejefaglig kontekst. Hermed er formiddagskonferencen i særlig grad med til at indføre de studerende i professionens faglige perspektiv og spørgekultur (10). De studerende oplever, at de gennem eftermiddagskonferencen får en teoretisk refleksion over klinisk praksis, hvorved en konkret kobling mellem teori og klinik finder sted hvilket er centralt for enhver veksel uddannelse. Nogle studerende finder dog, at eftermiddagskonferencen er sværere at holde fast i end formiddagskonferencen, idet dagens aktiviteter er i fuld gang. Vejledning i studieunit Det overordnede ansvar for organisering af studieunit er den kliniske undervisers i samarbejde med afdelingsledelsen. Den kliniske underviser skal fokusere på at skabe sammenhængen mellem teori og praksis, herunder inddragelse af opdateret empirisk forskning indenfor de relevante sygeplejefaglige områder, samt tydeliggøre de uddannelsesmæssige læringsudbytter i klinisk praksis. Det er hensigtsmæssigt, at den kliniske underviser faciliterer rammen og deltager i konferencerne. Det er sygeplejersker med særligt ansvar for sygeplejestuderende 3, der primært varetager den daglige planlægning og udførelse af vejledning. Det anbefales, at sygeplejersker med særligt ansvar for studerende har dagvagter i de fire uger, studieunit fungerer. Desuden tilrådes, det at sygeplejersker med særligt ansvar for studerende har færre patienter. Herudover er det vigtigt, at sygeplejersker med særligt ansvar har 1/2 tilknyttede medvejledere afhængig af antallet af studerende. Det er vigtigt, at sygeplejerskerne med særligt ansvar tilbydes sparring af den kliniske underviser. Dette med henblik på øget refleksion over tilrettelæggelsen og udførelsen af vejledning af flere studerende på én gang. Udover ad hoc sparring tilrådes kontinuerlige vejledermøder, hvor de konkrete studerende og deres udfordringer drøftes. Planlægningen og afholdelsen af disse møder er den kliniske undervisers ansvar i samarbejde med afdelingsledelsen. Begrundelse for organisering af vejledning 3 Sygeplejersker med særligt ansvar for studerende har minimum 1/6 diplom vejlederuddannelse (jf. Hjertecenterets stillingsbeskrivelse)
7 Evalueringen af de studerendes oplevelser af studieunit bekræfter forskningen (3,6,7), idet de oplever, at vejledningen i studieunit i særlig grad fokuserer på den enkelte studerendes læringsudbytter og kobler dem til den kliniske praksis dvs. at den målrettes de studerendes formelle læringsbehov. Vejledningen i studieunit vurderes også til at være mere tilgængelig. Desuden oplever de studerende, at vejlederne i studieunit er bedre til at skabe tydelig ansvars- og arbejdsdeling i forhold til arbejdet med patienterne, hvor de også lader de studerende skabe relationen til patienten. Og sidst men ikke mindst, stiller vejlederne i studieunit større krav til de studerende dels ved ikke blot at give de studerende svar på deres spørgsmål, men at give dem selvansvar for at finde svarene, og dels ved at stille flere udfordrende og undrende spørgsmål vedrørende de studerendes kliniske beslutninger (5). Begrundelsen for, at sygeplejersker med særligt ansvar for studerende skal have færre patienter, er, at læringsmulighederne for den studerende afhænger af omfanget og karakteren af de belastninger, vejlederen oplever i arbejdet (17). Desuden er de studerende i studieunit nye i klinikken, hvorfor vejledningen er tidskrævende. Afslutningsvis skal det fremhæves, at der er tendens til, at flere studieunits bliver nedlagt. Dette skyldes primært, at sygeplejersker der vejleder i studieunit, finder det belastende, fordi de er afskærmet fra resten af afdelingen og dermed den kollegiale interaktion og faglige udveksling. Ydermere finder sygeplejerskerne det udfordrende at skulle vejlede de studerende mere kollektivt (18). Derfor er supervision af sygeplejersker med særligt ansvar for studerende central. Desuden tænkes den periodevise organisering af studieunit at imødegå problemet med afskærming fra den kollegiale interaktion og faglige udveksling, hvorfor der også på denne baggrund anbefales periodevis organisering.
8 Litteraturliste 1. Undervisningsministeriet (BEK nr. 29 af 24/01/2008) Bekendtgørelsen om uddannelse til professionsbachelor i sygepleje ( 2. Voigt, J. R; Drejer, E. (2009/1) Studieunit for sygeplejestuderende nye muligheder for struktureret klinisk undervisning på et hospitalsafsnit. Klinisk sygeleje. 3. Nielsen, C. Skovsgaard, A-M. & Stenholt, B. (2005) Studieunit som mulighed? Klinisk undervisning i sygeplejerskeuddannelse. Sygeplejeskolen i Aarhus 4. Bernild, C. Poulsen, B (2010) Studieunit projektbeskrivelse, Rigshospitalets Hjertecenter 5. Bernild, C. Poulsen, B (2011) Studieunit evalueringsrapport, Rigshospitalets Hjertecenter 6. Grønhaug, L M. (2008) Sygeplejestuderendes interaktionelle selvstændiggørelse i en studieenhed på godt og ondt. Kandidatspeciale. Afdeling for Sygeplejevidenskab, Institut for Folkesundhed, Aarhus Universitet 09 (nr.197) 7. Voigt, J. R. (2007) En ny kontekst for læring I hospitalspraksis læringsmiljøets organisering og betydning. Ph.d. afhandling. Danmarks pædagogiske universitetsskole, Aarhus Universitet 8. Boud, D. Cohen, R. Sampson, J (1999) Assessment an Evaluation in Higher Education University of Technology, Sydney, Australia 9. Illeris, K. (2006) Læring. Roskilde Universitetsforlag. 2. reviderede udgave 10. Wackerhausen, S (2002). Humanisme, professionsidentitet og uddannelse i sundhedsområdet, Hans Reitzels forlag 11. Professionshøjskolen Metropol modul 12 sygepleje og selvstændig professionsudøvelse 2010/ Poulsen, I. K. & Madsen, A.G. (2001). Projektrapport om pilotprojekt studieunit som organiserende princip for læring i klinisk praksis, Finsencentret Rigshospitalet. 13. Tewes, M.; Schou, L. (2004) Kompetenceudvikling for sygeplejersker i Hjertecenteret, Rigshospitalets
9 Hjertecenter 14. Lauvås, P. & Handal, G. (2006). Vejledning og praksisteori, 1. udgave, Aarhus 15. Professionshøjskolen Metropol modul 4 sygepleje grundlæggende klinisk virksomhed, 2010/ Professionshøjskolen Metropol modul 11 sygepleje komplekst klinisk virksomhed, 2010/ Høyrup, S og Pedersen, K. (2005) Refleksion i Brøbecker (red) Klinisk vejledning og pædagogisk kompetence i professionsuddannelserne, 1. udgave, 2. oplag, Munksgaard, København 18. Madsen, S (2008) Hospitalerne får flere studieunits, Sygeplejersken, 1/ 2008
Manifest for klinisk undervisning i Ortopædkirurgisk Klinik, HovedOrtoCentret.
Manifest for klinisk undervisning i Ortopædkirurgisk Klinik, HovedOrtoCentret. Introduktion I dette dokument beskrives rammerne, pædagogiske overvejelser, struktur, formelle krav og fremtidige perspektiver
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE & SVENDBORG. MODUL 11 Kompleks klinisk virksomhed
SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE & SVENDBORG MODUL 11 Kompleks klinisk virksomhed 1 Indhold 1 Indledning... 3 Undervisnings- og arbejdsformer... 4 2 Modul 11 Kompleks klinisk virksomhed... 5 2.1 Varighed...
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. MODUL 11 Kompleks klinisk virksomhed
SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG MODUL 11 Kompleks klinisk virksomhed 1 Indhold 1 Indledning... 3 Undervisnings- og arbejdsformer... 4 2 Modul 11 Kompleks klinisk virksomhed... 5 2.1 Varighed...
Læs mereVision for sygeplejestuderendes kliniske uddannelse på RH i JMC
Vision for sygeplejestuderendes kliniske uddannelse på RH i JMC 1 De 13 punkter i Vision for sygeplejestuderendes kliniske uddannelse på RH er udarbejdet på tværs af RH og har været gældende i alle centre
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. Modulplan MODUL 4 Grundlæggende klinisk virksomhed
SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG Modulplan MODUL 4 Grundlæggende klinisk virksomhed Indhold 1 Indledning... 3 2 Modul 4 Grundlæggende klinisk virksomhed... 5 2.1 Varighed... 5 2.2 Særlige forhold...
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. MODUL 11 Kompleks klinisk virksomhed
SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG MODUL 11 Kompleks klinisk virksomhed 04/2016 - Modul 11 Indhold 1 Indledning... 3 2 Modul 11 Kompleks klinisk virksomhed... 4 2.1 Varighed... 4 2.2 Særlige forhold...
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. MODUL 12 Selvstændig professionsudøvelse
SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG MODUL 12 Selvstændig professionsudøvelse 1 Indhold 1 Indledning... 3 Undervisnings- og arbejdsformer... 4 2 Modul 12 Selvstændig professionsudøvelse... 5 2.1 Varighed...
Læs mereFremtidens kliniske uddannelse på sygeplejerskeuddannelsen. Ét bud: Tværfagligt Klinisk Studieafsnit
Fremtidens kliniske uddannelse på sygeplejerskeuddannelsen Ét bud: Tværfagligt Klinisk Studieafsnit Bekendtgørelsesbestemt: Fra Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelorer: 1. Formålet med
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE & SVENDBORG. MODUL 12 Selvstændig professionsudøvelse
SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE & SVENDBORG MODUL 12 Selvstændig professionsudøvelse 07/2016 modul 12 Indhold 1 Indledning... 3 2 Modul 12 Selvstændig professionsudøvelse... 4 2.1 Varighed... 4 2.2 Særlige
Læs mereBeskrivelse af god undervisning i den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser på Fyn ved University College Lillebælt.
Beskrivelse af god undervisning i den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser på Fyn ved University College Lillebælt. Dette dokument beskriver hvad der forstås ved god undervisning
Læs mereBeskrivelse af god undervisning for den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser ved University College Lillebælt.
25. august 2008 Beskrivelse af god undervisning for den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser ved University College Lillebælt. Dette dokument beskriver hvad der forstås ved
Læs mereStrategi for klinisk undervisning af sygeplejestuderende Sektion for Brystkirurgi, afsnit 3103 og 3104
Strategi for klinisk undervisning af sygeplejestuderende Sektion for Brystkirurgi, afsnit 3103 og 3104 02-12-2013 Klinik for Plastikkirurgi, Brystkirurgi og Brandsårsbehandling, afsnit 3103/4 Udarbejdet
Læs mereModulbeskrivelse. Modul 4. Sygepleje, grundlæggende klinisk virksomhed. Professionsbachelor i sygepleje
Sygeplejerskeuddannelsen UCSJ Modulbeskrivelse Modul 4 Sygepleje, grundlæggende klinisk virksomhed Professionsbachelor i sygepleje Indholdsfortegnelse Introduktion til modul 4 beskrivelsen... 3 Studieaktivitetsmodel
Læs mereKvalitetsstandard for klinisk undervisning af studerende på uddannelsen til professionsbachelor i sygepleje
Kvalitetsstandard for klinisk undervisning af studerende på uddannelsen til professionsbachelor i sygepleje Formål med klinisk undervisning Tilbyde studerende på modul 6, 11 og 12 på uddannelsen til professionsbachelor
Læs mereModulbeskrivelse. Modul 11. Kompleks klinisk virksomhed. Professionsbachelor i sygepleje
Sygeplejerskeuddannelsen UCSJ Modulbeskrivelse Modul 11 Kompleks klinisk virksomhed Professionsbachelor i sygepleje Indholdsfortegnelse Introduktion til modul 11 beskrivelsen... 3 Modul 11 Kompleks klinisk
Læs mereModulbeskrivelse. 2. semester - modul 4. Hold ss2013sa & ss2013sea. Professionsbachelor i sygepleje
Sygeplejerskeuddannelsen Slagelse Modulbeskrivelse 2. semester - modul 4 Hold ss2013sa & ss2013sea Professionsbachelor i sygepleje Februar 2014 INDHOLDSFORTEGNELSE MODUL 4 GRUNDLÆGGENDE KLINISK VIRKSOMHED...
Læs mereA. Vurdering af organisering og tilrettelæggelse af klinisk undervisning
Sygeplejerskeuddannelsen i Silkeborg Evalueringsskema Evaluering af klinisk undervisning for sygeplejerstuderende. Formålet med evalueringen Formålet med din evaluering er, at indsamle oplysninger om de
Læs mereEvaluering af din kliniske undervisningsperiode
Evaluering af din kliniske undervisningsperiode Kære sygeplejestuderende Du er nu i slutningen af din kliniske undervisningsperiode og det er tid til evaluering af perioden. Formålet med denne evaluering
Læs mereGenerel beskrivelse med information til klinisk praksis
Sygeplejerskeuddannelsen Institut for Sygepleje Modul 13 Valgmodul: Sygepleje Praksis-, udviklings- og forskningsviden Generel beskrivelse med information til klinisk praksis Kolofon Dato 1. oktober 2016
Læs mereStudieforløb med fokus på: Ledelse af sygepleje Kvalitets- og udviklingsarbejde
Forløb for modul12 studerende i Sektion for Brystkirurgi afsnit 3103 og 3104 Studieforløb med fokus på: Ledelse af sygepleje Kvalitets- og udviklingsarbejde 22-11-2012 Rigshospitalet Udarbejdet af klinisk
Læs mereEvalueringsskema. Evaluering af klinisk undervisning for sygeplejerstuderende.
Evalueringsskema Evaluering af klinisk undervisning for sygeplejerstuderende. Formålet med evalueringen Formålet med din evaluering er at indsamle oplysninger om de uddannelsestilbud, du som sygeplejerstuderende
Læs mereSygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. 1. semester
Sygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. semester INDHOLD Indledning 3 Tema 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 4 5 Studieaktivitetsmodellen 4 6 Læringsudbytte 4 7 Indhold
Læs mereStrategi for klinisk undervisning af sygeplejestuderende og social- og sundhedsassistentelever Sektion for Brandsårsbehandling Afsnit 2104
Strategi for klinisk undervisning af sygeplejestuderende og social- og sundhedsassistentelever Sektion for Brandsårsbehandling Afsnit 2104 01-01-2014 Klinik for Plastikkirurgi, Brystkirurgi og Brandsårsbehandling,
Læs mereModulbeskrivelse. 6. semester - modul 11. Hold ss2011s. Professionsbachelor i sygepleje
Sygeplejerskeuddannelsen Slagelse Modulbeskrivelse 6. semester - modul 11 Hold ss2011s Professionsbachelor i sygepleje Februar 2014 Sygeplejerskeuddannelsen Slagelse INDHOLDSFORTEGNELSE MODUL 11 KOMPLEKS
Læs mereSygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. 3. semester
Sygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse 3. semester INDHOLD 1 Indledning 3 2 Tema 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 3 5 Studieaktivitetsmodellen 4 6 Læringsudbytte 4 7
Læs mereModulbeskrivelse. Modul 12. Selvstændig professionsudøvelse. Professionsbachelor i sygepleje
Sygeplejerskeuddannelsen UCSJ Modulbeskrivelse Modul 12 Selvstændig professionsudøvelse Professionsbachelor i sygepleje Indholdsfortegnelse Introduktion til modul 12 beskrivelsen... 3 Studieaktivitetsmodel
Læs mereModul 11 Kompleks klinisk virksomhed
Sundhedsfaglige Højskole Sygeplejerskeuddannelsen Viborg/Thisted Januar 2011 Kompleks klinisk virksomhed Modulbetegnelse, tema og læringsudbytte Tema: Sygepleje og kompleks klinisk virksomhed Modulet retter
Læs mereModulbeskrivelse. Modul 11. Kompleks klinisk virksomhed. Professionsbachelor i sygepleje
Modulbeskrivelse Modul 11 Kompleks klinisk virksomhed Professionsbachelor i sygepleje 1 Indholdsfortegnelse Introduktion til modul 11 beskrivelsen... 3 Modul 11 Kompleks klinisk virksomhed 15 ECTS-point...
Læs mereTemamøde med Over- og afdelingssygeplejersker. Mandag den 4. oktober Kl
Temamøde med Over- og afdelingssygeplejersker Mandag den 4. oktober Kl. 9.00-11.30 Program Velkommen og præsentation af programmet Den reviderede sygeplejerskeuddannelse v/ Inger Lise Den nye Social og
Læs mereMidtvejsseminar d.7. juni 2012
Midtvejsseminar d.7. juni 2012 UCC Campus Nordsjælland Carlsbergvej 14, 3400 Hillerød Program Kl.13.00-14.00: Introduktion og præsentation af projektet og de foreløbige resultater Kl.14.00-15.00: Drøftelse
Læs mereManifest for klinisk undervisning i Ortopædkirurgisk Klinik HovedOrtoCentret
Manifest for klinisk undervisning i Ortopædkirurgisk Klinik HovedOrtoCentret Introduktion I dette dokument beskrives rammerne, pædagogiske overvejelser, struktur og formelle krav og fremtidige perspektiver
Læs mereStudieforløb med fokus på: Kontinuitet i pleje- og behandlingsforløb
Forløb for modul 11 og 12 studerende i Sektion for Brystkirurgi afsnit 3103 og 3104 Studieforløb med fokus på: Kontinuitet i pleje- og behandlingsforløb 01-09-2012 Rigshospitalet Udarbejdet af klinisk
Læs mereVIA Sygeplejerskeuddannelsen Semesterbeskrivelse. 1. semester
Semesterbeskrivelse. semester INDHOLD Indledning 3 2 Tema 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 4 5 Studieaktivitetsmodellen 4 6 Læringsudbytte 5 7 Indhold 6 8 Undervisnings- og arbejdsformer
Læs mereModulbeskrivelse Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling i klinisk praksis
Modulbeskrivelse Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling i klinisk praksis Modul 11S Klinik/ Teori Studieretning: Stråleterapi Oktober 2015 Indhold TEMA OG LÆRINGSUDBYTTE 3 Tema 3 Læringsudbytte 3 OVERSIGT
Læs merePersonlige læringsmål - refleksioner og egne læringsbehov
Personlige læringsmål - refleksioner og egne læringsbehov Ergoterapeutuddannelsen i Odense Studieordning september 2016 sidst revideret august 2018 Anne Karin Petersen Anvendelse af Personlige læringsmål.
Læs mereOpfølgning på evaluering det samlede notat til studiezonen
Opfølgning på evaluering det samlede notat til studiezonen Modul/ semester: modul 14 hele uddannelsen, hold BosE13 Dato for evaluering: elektronisk evaluering 7/2 2017 samt mundtlig evaluering 24/1 2017
Læs mereStandard for den gode praktik på Socialrådgiveruddannelsen ved UCL
Standard for den gode praktik på Socialrådgiveruddannelsen ved UCL Baggrunden for denne standard er krav til undervisningens kvalitet. Kravene er defineret i bekendtgørelse om akkreditering og godkendelse
Læs mereaugust 2009 Sygeplejerskeuddannelsen
Pædagogiske værdier august 2009 Sygeplejerskeuddannelsen Pædagogiske værdier for Sygeplejerskeuddannelsen UCN Den pædagogiske praksis i Sygeplejerskeuddannelsen UCN tilrettelægges med udgangspunkt i fem
Læs mereModulbeskrivelse. 6. semester - modul 12. Hold ss2011s. Professionsbachelor i sygepleje
Sygeplejerskeuddannelsen Slagelse Modulbeskrivelse 6. semester - modul 12 Hold ss2011s Professionsbachelor i sygepleje Februar 2014 Sygeplejerskeuddannelsen Slagelse INDHOLDSFORTEGNELSE MODUL 12 SELVSTÆNDIG
Læs mereMODUL 8 teoretisk del Psykisk syge patienter/borgere og udsatte grupper
Uddannelsen til professionsbachelor i sygepleje MODUL 8 teoretisk del Psykisk syge patienter/borgere og udsatte grupper 4. semester Hold September 2012 X Lektionsplan Modul 8 Teoretisk del 25. marts 2014
Læs mereDit personlige læringsredskab
ILISIMATUSARFIK Grønlands Universitet. Portfolio for sygeplejestuderende ved Institut for Sygepleje og Sundhedsvidenskab Dit personlige læringsredskab Denne portfolio er udarbejdet med kopi af dele af
Læs mereEvalueringsrapport - Transferlæring og Supervision i Sundhedsklinikken juni 2014
Evalueringsrapport - Transferlæring og Supervision i Sundhedsklinikken juni 2014 Afrapportering af to fokusgrupper med studerende der har deltaget i UDDX eksperiment 2.1.2 i sundhedsklinikken Professionshøjskolen
Læs mereSøndergaard,, Anders Lind, Caroline Langkjær, Anne-Marie Schrader, Helle Bruhn, Anne Regitze Lind-Holm, Anne Mette Jørgensen
Dato & tid 05. december, 2011 Referent Lisbeth Ahl Afbud Allan Kjær Andersen, Rene Priess, Vibeke Schaltz, Bente Ourø Rørth Deltagere Helle Stang Traasdahl,, Ingrid Poulsen, Katia Dupret Søndergaard,,
Læs merePersonlige læringsmål - refleksioner og egne læringsbehov
Personlige læringsmål - refleksioner og egne læringsbehov Ergoterapeutuddannelsen i Odense Studieordning september 2016 sidst revideret april 2017 Anne Karin Petersen Anvendelse af Personlige læringsmål.
Læs mereKan kombinere viden om og reflektere over patients samarbejde med vejleder. i tværprofessionelt og Følges med vejleder eller
Uge 1 intro til primærsektoren Forventningsafstemning Forberedelse til forventningssamtale Om viden: med fokus på sygepleje Planlægning af forløb Følges med vejleder Kan kombinere viden om til den akutte
Læs mere12. Modulbeskrivelse
12. Modulbeskrivelse Gældende pr. 1. september 2011 1 Indholdsfortegnelse Indholdsfortegnelse... 2 1. Generelt... 3 2. Introduktion til modulet:... 3 3. Modulets fokusområde... 3 4. Fordeling af fag og
Læs mereOpfølgning på evaluering
Opfølgning på evaluering Semester: 5 Dato for evaluering: 13/2 2018, mundtlig evaluering 26/1 2018 Semesteransvarlig: KR Antal studerende/mulige der har svaret samt svarprocenten: 7/12 svarer til 58% I
Læs mereKære sygeplejestuderende
Evalueringsskema Kære sygeplejestuderende Formålet med denne evaluering er at indsamle oplysninger om den kliniske undervisning, som du netop er en del af. Evalueringerne analyseres med henblik på udvikling
Læs mereSygeplejerskeuddannelsen 2014 Portfolio
Sygeplejerskeuddannelsen 2014 Portfolio Materialet er udarbejdet af repræsentanter fra UCSJ Sygeplejerskeuddannelsen og kliniske samarbejdspartnere. Indholdsfortegnelse: Portfolio som læringsredskab...
Læs mereGenerel klinisk studieplan
Sygeplejerskeuddannelserne i Odense, Svendborg og Vejle Generel klinisk studieplan Skabelon Godkendt af Taktisk Styregruppe d. 20.2.2017. 24-02-2017 TS 1180943 Indhold Indledning 2 Den almene del 2 Overordnet
Læs mereModulbeskrivelse Kvalitet i radiografi. Modul 12 - Teori
Modulbeskrivelse Kvalitet i radiografi Modul 12 - Teori Januar 2015 Indhold TEMA OG LÆRINGSUDBYTTE 3 Tema 3 3 OVERSIGT OVER MODULET 4 Introduktion til modulet 4 Studietid 4 Fordeling af fag og ECTS - point
Læs mereMentorordning for nyuddannede sygeplejersker
Mentorordning for nyuddannede sygeplejersker Få en flyvende start som ny sygeplejerske Fremtidens arbejdsplads for fremtidens sygeplejersker SYGEHUS THY-MORS Mentoring Redskab til faglig og personlig udvikling.
Læs mereEvalueringspraksis for klinisk undervisning i sygeplejerskeuddannelsen. Nordfyns Kommune
Evalueringspraksis for klinisk undervisning i sygeplejerskeuddannelsen. Nordfyns Kommune Forfatter: Christina Askholm Nissen Revideret den 6-01- 2015 Godkendt af: Gitte Lauersen, Drifschef for Aktiv Pleje
Læs mereVisioner og kompetencer i en professionel praksis et led i din kompetenceudvikling
Hjertecentret 2017 Sygeplejen i Hjertecentret Visioner og kompetencer i en professionel praksis et led i din kompetenceudvikling Vi glæder os til at se dig til introduktion til sygeplejen i Hjertecentret.
Læs mereStuderende: Hold: Periode: Ansvarlig klinisk underviser: Initialer: 5 Refleksion. Klinisk vejleder: Initialer: 9 Refleksion. Revideres ultimo 2014
Kompetencekort for sygeplejestuderende i modul 12 Et lærings- og evalueringsredskab i klinisk undervisning Studerende: Hold: Periode: 1 Uge Aftalte samtaler: 1 Studieplan 2 Komp.kort Sygehus: Afsnit: 3
Læs mereKlinisk undervisning Modulbeskrivelse for modul 6
Klinisk undervisning Modulbeskrivelse for modul 6 - Sygepleje, kronisk syge patienter og borgere i eget hjem Sygeplejerskeuddannelsen Aalborg Hold S12S Februar 2014 Februar 2014 Indholdsfortegnelse 1 Tema
Læs mereDEN GODE PRAKTIKUDDANNELSE. Anbefalinger til de involverede aktører. Social- og sundhedsuddannelsen Den pædagogiske assistentuddannelse
DEN GODE PRAKTIKUDDANNELSE Anbefalinger til de involverede aktører Social- og sundhedsuddannelsen Den pædagogiske assistentuddannelse 1 INDHOLD Forord...3 Rammer for uddannelsen...4 Elevens samarbejdspartnere
Læs mereVIA Sygeplejerskeuddannelsen Semesterbeskrivelse. 7. semester
Semesterbeskrivelse 7. semester INDHOLD 1 Indledning 3 2 Tema 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 4 5 Studieaktivitetsmodellen 4 6 Læringsudbytte 5 7 Indhold 6 8 Undervisnings- og arbejdsformer
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE & SVENDBORG. Intern klinisk prøve Modul 11 Internationalt modul. Kompleks klinisk virksomhed
SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE & SVENDBORG Intern klinisk prøve Modul 11 Internationalt modul Kompleks klinisk virksomhed 02/2017 Intern klinisk prøve modul 11 Internationalt modul Titel: Intern klinisk
Læs mereEvaluering af Kandidatuddannelsen i Pædagogisk Psykologi, foråret 2011
Evaluering af Kandidatuddannelsen i Pædagogisk Psykologi, foråret 2011 I foråret 2011 blev der på kandidatuddannelsen i Pædagogisk Psykologi udbudt to moduler, diversitet og perspektiv. Modulerne er blevet
Læs mereOpbygning af klinisk periode for modul 12 Kirurgisk ambulatorium 636
Opbygning af klinisk periode for modul 12 Kirurgisk ambulatorium 636 Perioderne er individuelle og skal ses som en vejledende rettesnor for, og til strukturering af den fremadskridende læringsproces i
Læs mereÆldreområdet. Beskrivelse af klinisk undervisningssted Modul 1, 6, 11 og 12
Ældreområdet Beskrivelse af klinisk undervisningssted Modul 1, 6, 11 og 12 Klinisk undervisningssted Ældreområdet Hjemme Sygeplejen Billund Kommune Adresse Nygade 29 7200 Grindsted Telefon Teamleder Ann
Læs mereBilag til 2016-studieordning - UCC s sygeplejerskeuddannelse
Bilag til 2016-studieordning - UCC s sygeplejerskeuddannelse Semester 1 Observation og vurdering af borgers og patients sundhedsudfordringer og sygdomssammenhænge Temaet retter sig mod at observere, identificere,
Læs mereModulbeskrivelse. Modul 14. Bachelorprojekt. Professionsbachelor i sygepleje
Sygeplejerskeuddannelsen UCSJ Modulbeskrivelse Modul 14 Bachelorprojekt Professionsbachelor i sygepleje Indholdsfortegnelse Introduktion til modul 14 beskrivelsen... 3 Modul 14 - Bachelorprojekt... 3 Studieaktivitetsmodel
Læs mereOpfølgning på evaluering af :
Opfølgning på evaluering af : Modul 12 / forår 2016; HOLD 13II ABCD; opgjort august 2016 Evalueringens grundlag - svarprocent Skemaet er udsendt til 121 studerende 102 har helt eller delvist gennemført,
Læs mereOpfølgning på evaluering J.nr.: 4071
Opfølgning på evaluering J.nr.: 4071 Hold: BSE16o-1 Semester: 5 Dato for evaluering: 11/2 2019 Semesteransvarlig: KR Antal studerende/mulige der har svaret samt svarprocenten: 9/19 svarer til 47% I hvilken
Læs mereHvis der sker ændringer i godkendelsesperioden, der får væsentlige konsekvenser for de studerendes
GODKENDELSE AF KLINISK UNDERVISNINGSSTED DETTE DOKUMENTET BESTÅR AF: 1. GRUNDLAG FOR GODKENDELSE TIL KLINISK UNDERVISNING 2. GENEREL KLINISK STUDIEPLAN TIL MODUL 4 GENERELLE KRITERIER FOR GODKENDELSE TIL
Læs mereModulbeskrivelse for modul 2 og 3 Den komplekse kliniske virksomhed og selvstændige professionsudøvelse.
Sygeplejerskeuddannelsen Metropol Modulbeskrivelse for modul 2 og 3 Den komplekse kliniske virksomhed og selvstændige professionsudøvelse. Kvalificeringsuddannelsen Supplerende forløb 1. maj 30. november
Læs mereModulbeskrivelse. Modul 14. Bachelorprojekt. Sygeplejeprofessionen kundskabsgrundlag og metoder. Professionsbachelor i sygepleje
Modulbeskrivelse Modul 14 Bachelorprojekt Sygeplejeprofessionen kundskabsgrundlag og metoder Professionsbachelor i sygepleje 1 Indholdsfortegnelse Introduktion til modul 14 beskrivelsen... 3 Modul 14 -
Læs mereStrategi for klinisk undervisning af sygeplejestuderende samt social- og sundhedsassistentelever i HovedOrtoCentret 2012 2013
Side 1 af 6 Strategi for klinisk undervisning af sygeplejestuderende samt social- og sundhedsassistentelever i HovedOrtoCentret 2012 2013 HovedOrtoCentret vil kvalitetsudvikle klinisk undervisning af sygeplejestuderende
Læs mereSygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. 2. semester
Sygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. semester INDHOLD Indledning 3 Tema 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 4 5 Studieaktivitetsmodellen 4 6 Læringsudbytte 4 7 Indhold
Læs mereModul 5 Tværprofessionel virksomhed
Sundhedsfaglig Højskole Sygeplejerskeuddannelsen Viborg/Thisted Afdeling Thisted Januar 2012 Modulets tema og læringsudbytte Tværprofessionel virksomhed Tema: Tværfagligt modul tværprofessionel virksomhed
Læs mereEvaluering i klinisk undervisning ved Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
Evaluering i klinisk undervisning ved Sygeplejerskeuddannelsen i Odense Indberetning 2010 Samtlige afdelinger på OUH, har i 2010 evalueret klinisk undervisning og sendt indberetningen til. har gennemgået
Læs mereF13V Evaluering af klinisk Modul 12
F13V Evaluering af klinisk Modul 12 Svarprocent: 47 % Praktiksted A. Spørgsmål til læringsmiljøet I hvilken grad vurderer du følgende: Der var ved modulets start klare og anvendelige mål for læringsudbytter
Læs mereDen Pædagogiske Refleksionsmodel
Den Pædagogiske Refleksionsmodel Klinisk beslutningstagen Prægraduat Temadag for kliniske vejledere Københavns kommune 14. December 2017 Bettina Voergaard Poulsen & Mette Skriver. December 2017 Kliniske
Læs mereDet er vigtigt, at du i din praktik er opsøgende og læringsaktiv i forhold til dine mål for din uddannelsesperiode.
Læringskatalog for social og sundhedsassistentelever i alle 3 praktikker. At lære sygepleje i klinisk praksis i afdeling Z2 I afdeling Z2 arbejder vi ud fra mål om at fremme et godt samarbejde med dig
Læs mereTemadag om revision af sygeplejerskeuddannelsen 2016
Temadag om revision af sygeplejerskeuddannelsen 2016 For kliniske vejledere OUH Odense Universitetshospital og Svendborg Sygehus den 23. august i Odense den 30. august i Svendborg Bekendtgørelse om uddannelsen
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. MODUL 8 Psykisk syge patienter/borgere og udsatte grupper
SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG MODUL 8 Psykisk syge patienter/borgere og udsatte grupper - gældende indtil 05.02.2012 Indhold 1 Indledning... 3 2 Modul 8 Psykisk syge patienter/borgere og udsatte
Læs mereEvaluering af Suppleringsuddannelsen i Pædagogisk Psykologi, foråret 2011
Evaluering af Suppleringsuddannelsen i Pædagogisk Psykologi, foråret 2011 I foråret 2011 blev der udbudt et modul på Suppleringsuddannelsen i Pædagogisk Psykologi, perspektiv. Modulet blev udbudt i Emdrup
Læs mereModulbeskrivelse KVALITETSSTYRING OG INNOVATION. Sygehus Lillebælt, Vejle og Kolding Sygehus
Modulbeskrivelse Modul i den Sundhedsfaglige Diplomuddannelse: Udbudssted Omfang i credits (ECTS) KVALITETSSTYRING OG INNOVATION Sygehus Lillebælt, Vejle og Kolding Sygehus 5 ECTS Modulet er målrettet
Læs mereModul 12 Selvstændig professionsudøvelse
Sundhedsfaglige Højskole Sygeplejerskeuddannelsen Viborg/Thisted Januar 2012 Modulets tema og læringsudbytte Selvstændig professionsudøvelse Tema: Sygepleje og selvstændig professionsudøvelse Modulet retter
Læs mereIntroduktion til klinisk undervisning på Hospitalsenhed Midt for sygeplejestuderende
Introduktion til klinisk undervisning på Hospitalsenhed Midt for sygeplejestuderende Hospitalsenhed Midt HR, uddannelse Sygeplejerskeuddannelsen Klinisk undervisning og introduktion I dine kliniske undervisningsperioder
Læs mereSygeplejerskeuddannelsen 2013 Portfolio
Sygeplejerskeuddannelsen 2013 Portfolio Materialet er udarbejdet af repræsentanter fra UCSJ Sygeplejerskeuddannelsen og kliniske samarbejdspartnere. Indholdsfortegnelse 1. Indledning... 3 1.1 PRÆSENTATIONSPORTFOLIO...
Læs mereStandard for den gode praktik
Standard for den gode praktik på Socialrådgiveruddannelsen Baggrunden for denne standard er krav til undervisningens kvalitet. Kravene er defineret i bekendtgørelse nr. 339 af 06/04 2016 om akkreditering
Læs merePædagogikumrelaterede kurser for årsvikarer, vejledere og kursusledere 2015
Pædagogikumrelaterede kurser for årsvikarer, vejledere og kursusledere 2015 Praktiske oplysninger Kursus for årsvikarer Tilmeldingen til kurserne foregår elektronisk. Følg linket her Tilmeldingsfristen
Læs mereSTUDIEORDNING for intern pædagogisk uddannelse: License to teach
STUDIEORDNING for intern pædagogisk uddannelse: License to teach 1. Indledning Nedenstående studieordning er udarbejdet af Pædagogisk Center, EA-Kolding, og fungerer således som intern kompetenceudvikling
Læs mereUddannelse til professionsbachelor i Sygepleje
Uddannelse til professionsbachelor i 1 Observation og vurdering af patientens sundhedsudfordringer og sygdomssammenhænge Patient Ingen 9 ECTS (T) + 1 ECTS (P) Ergonomi 3 uger 5 kliniske ECTS At opnå viden
Læs mereTemadag for kliniske vejledere Københavns Kommune, SUF. Pædagogisk Refleksions Model - PRM
Temadag for kliniske vejledere Københavns Kommune, SUF Pædagogisk Refleksions Model - PRM Medicinsk Kardiologisk Klinik, Hjertecentret, Rigshospitalet. jane.faerch@regionh.dk Dagsorden Introduktion til
Læs mereog Susanne M). Da dette er et forslag, er der selvfølgelig muligheder for ændringer.
Pædagogik Forslag fra den tværgående gruppe, der har arbejdet med faget pædagogik (AnneMarie, Margit og Susanne M). Da dette er et forslag, er der selvfølgelig muligheder for ændringer. Faget pædagogik
Læs mereSygeplejerskeuddannelsen Metropol Modulbeskrivelse for modul 1 Sygeplejevirksomhed i Danmark
Sygeplejerskeuddannelsen Metropol Modulbeskrivelse for modul 1 Sygeplejevirksomhed i Danmark Kvalificeringsuddannelse for sygeplejersker uddannet uden for Norden og EU under åben uddannelse 1 Indholdsfortegnelse
Læs mereInden for en ramme, der til enhver tid afspejler tendenser og udviklinger, i såvel den aktuelle som den fremtidige psykiatriske sygepleje.
Specialuddannelsen i psykiatrisk sygepleje én uddannelse på landsplan. Specialuddannelsen i Psykiatrisk Sygepleje udbydes regionalt, og der er på tværs af de fire uddannelsesregioner et tæt samarbejde,
Læs mereEkspert i Undervisning
Ekspert i Undervisning En kort sammenskrivning af konklusioner og anbefalinger fra: Rapport over det andet år i et forsknings og udviklingsprojekt vedrørende samspillet mellem teori og praksis i læreruddannelsen(2.
Læs mereMødevirksomhed mellem Kliniske uddannelsessteder på Fyn og Sygeplejerskeuddannelsen Svendborg og Odense
Mødevirksomhed mellem Kliniske uddannelsessteder på Fyn og Sygeplejerskeuddannelsen Svendborg og Odense University College Lillebaelt 1 TS-dok.nr. 343531 13. januar 2014 Formålet med den beskrevne mødevirksomhed
Læs merePBL på Socialrådgiveruddannelsen
25-10-2018, AAU/MAN PBL på Dette papir beskriver guidelines for Problembaseret Læring på. Papiret er udarbejdet og godkendt af studienævnet d. 24. oktober 2018 og er gældende, men tages løbende op til
Læs mereForsknings- og udviklingsprojektet Styrket fokus på børns læring. Informationsmateriale om projektet
Forsknings- og udviklingsprojektet Styrket fokus på børns læring Informationsmateriale om projektet 1 Et styrket fokus på børns læring gennem trygge og stimulerende læringsmiljøer I dette informationsbrev
Læs mereBioanalytikeruddannelsen Odense. Værdigrundlag for Bioanalytikeruddannelsen
Bioanalytikeruddannelsen Odense Værdigrundlag for Bioanalytikeruddannelsen Værdigrundlag for Bioanalytikeruddannelsen ************* Kulturen i afdelingen skal understøtte medarbejdernes professions- og
Læs mereForudsætningsgivende studieaktivitet 2. semester. Dialogmøde 9. november 2017 Mette Bonde Dahl
Forudsætningsgivende studieaktivitet 2. semester Dialogmøde 9. november 2017 Mette Bonde Dahl Formål at vise faglig argumentation og klinisk beslutningstagen I samarbejde med klinisk vejleder udvælger
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. Intern klinisk prøve Modul 11. Kompleks klinisk virksomhed
SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG Intern klinisk prøve Modul 11 Kompleks klinisk virksomhed Titel: Intern klinisk prøve Fag: Sygepleje, filosofi, religion og etik, sygdomslære og farmakologi Opgavetype:
Læs mereNy Bekendtgørelse og studieordning pr. sept. 2016 hvor er vi nu pr. 25.04.2016
Ny Bekendtgørelse og studieordning pr. sept. 2016 hvor er vi nu pr. 25.04.2016 v. Janne Bryde Laugesen, teamleder, Sygeplejerskeuddannelsen Svendborg Status på Bekendtgørelsen Bekendtgørelsen er pt. i
Læs mereDato Uge 34. Lokale Tidspunkt Emne Underviser Litteratur. Inge Rasmussen
KLINISK VEJLEDERUDDANNELSE Skema og studieplan - HOLD 567 Efteråret 2015 Undervisningen foregår på Blangstedgårdsvej 4, 5220 Odense SØ, hvor intet andet er nævnt Dato Uge 34 Lokale Tidspunkt Emne Underviser
Læs mere