Institut for Naturfagenes Didaktik. Program. Aktivitet. Oplæg. Diskussion

Transkript

1 Program Aktivitet Oplæg Diskussion

2 Hvad er innovation? Brug jeres smartphone, tablet eller computer: m.socrative.com Room: Skriv hvad du forstår ved innovation

3 Vurdering af innovationskompetence Jan Alexis Nielsen Institut for naturfagenes didaktik Københavns Universitet Institut for Naturfagenes Didaktik

4 Hvad er innovation? At bruge det kendte til at finde nye løsninger, der har værdi

5 Hvad er innovation? Forandre noget etableret ved at introducere noget nyt som giver værdi for kunder (O Sullivan & Dooley, 2009, p. 4) Udforske og udnytte muligheder for nye og forbedrede produkter, processer eller ydelser (Pavitt, 2006, p. 88) Se muligheder og føre disse muligheder ud i livet på en værdiskabende måde (Darsø, 2011, p. 13) Nytænke og forbedre en eksisterende praksis på etisk forsvarlig måde på baggrund af relevant viden (Hobel & Christensen, 2012, p. 57).

6 Innovation og entreprenørskab Innovation: At skabe noget nyt, der har værdi (i bredeste forstand) for nogen Entreprenørskab: At transformere noget (fx et innovativt produkt) til økonomisk vinding (Nielsen, Rump & Christiansen, 2013)

7 Udfordring Vi mangler en fælles forståelse af innovation i skolekonteksten i Danmark.

8 Kort historie 1990'erne: "Gang i butikken" (UVM, 1995). Fra en lønmodtagerkultur til en iværksætterkultur (flere små selvstændige erhvervsdrivende). 2000'erne: Danmark i global konkurrence. "Bedre uddannelser" betyder at uddannelsessystemet tilpasses erhvervslivets kompetencekrav for optimal vækst i en global verden (Regeringen, 2002; UVM 2004). Siden 2008: Innovation som kur mod krisen (Regeringen, 2012; DI, 2009; Mandag Morgen, 2012).

9 Innovation på skemaet REG LAB rapport 2010: Traditionelle jobfunktioner forsvinder. Arbejdsopgaverne forandrer sig hastigt i takt med, at traditionelle jobfunktioner forsvinder. Fx stiger betydningen af kompetencer inden for innovation DEA 2012: Der er brug for at understøtte og fremelske erhvervsskolernes potentiale til at styrke innovation i erhvervslivet (DEA, 2012) Erhvervsuddannelsesloven: Skoleundervisningen skal give eleverne kompetencer, der retter sig mod innovation og selvstændig virksomhed ( 22, stk. 5) Gymnasiebekendtgørelserne: Gymnasiet skal "have et dannelsesperspektiv med vægt på elevernes udvikling af personlig myndighed [samt] kreative og innovative evner og deres kritiske sans.

10 Hvad er jeres erfaringer med innovation?

11 Et hav af modeller Innovationstrappen KIE-modellen DIN-modellen Double Diamond Se mere på innovation.blogs.ku.dk

12

13 Blooms taksonomi Institut for Naturfagenes Didaktik

14 Den hellige treenighed Transmission Pædagogik Deltagelse Evaluering Læringsmål Kontrollerede tests I aktiviteten Viden Kompetencer (Dolin, 2013)

15 Begrundelse i evalueringskriterier Elevaktivitet Formativ Næste Læringsskridt Data Summativ Rapportering af Niveau Bedømmelse af niveau (Dolin, 2013; efter Harlen)

16 Evaluering Washback effekten Med tiden bliver det, der sker i undervisningen, mere og mere tilpasset, det der testes til eksamen. Mange summative evalueringsformer indfanger kun i meget begrænset omfang avancerede færdigheder og kompetencer. Den summative evaluering kan have en negativ effekt på undervisningen (faglige tankegange tenderer til at blive forsimplede og det er facts/informationer der lægges vægt på.)

17 Evaluering Ruth Butlers (1988) undersøgelse: Elever inddelt i 4 grupper: A: fik kun karakter for sine opgaver B: fik kun kommentarer til sine opgaver C: fik både karakter og kommentarer D: fik hverken karakter eller kommentarer (kontrolgruppe) Gruppe C og A klarede sig lige så godt som D i senere test, mens gruppe B klarede sig 30% bedre.

18 Midtvejskonklusioner De kompetencer der indgår i innovation er meget avancerede Derfor kan de være svære at teste summativt Vi har brug for godt beskrevne evalueringskriterier til formativ og summativ evaluering af innovationskompetencer.

19 Evalueringskriterier Hvilke evalueringskriterier for innovationskompetence fokuserer erfarende lærere på? Seks skoler (fem i denne undersøgelse): 2 HHX, 2 STX, 1 HTX, (1 HF) Projektet bygger på et forløberprojekt ( ) Fire lærergrupper havde siden 2009 arbejdet intensivt med innovationsfremmende undervisning Da undersøgelsen blev foretaget havde alle lærere (n=28) erfaringer med at planlægge og udføre innovationsfremmende undervisning.

20

21

22

23

24

25 Innovationskompetence Eleven kan selv eller sammen med andre generere ideer til løsninger af en problemstilling fra en eksisterende praksis, på baggrund af relevant viden, vurdere disse ideer på deres nyttighed, realisérbarhed og potentielle værdiskabelse bruge denne vurdering i udvælgelsen og udførelsen af ideer, eventuelt i skitseform, og formidle ideer til forskellige aktører.

26 Forskning i vurdering af innovationskompetence Arbejdsgruppe (lærere, rektorer, embedsmænd, forskere) Januar-April, 2014: Beskrivelse af prøveformer og læringsprogressioner August-Oktober, 2014: Test af prøveformer Oktober-November, 2014: Analyse og afrapportering

27 Eksempel fra Biologi (nf-del på hf) Hvorfor har strandene i Espergærde og omegn ikke god badevandskvalitet, og hvad kan der gøres for at løse problemet? Dag 1: Dag 2: Observeret problemløsning I gruppe (2.5 time) 15 minutters mundtlig eksamen med præsentation af løsningsforslag.

28 Eksempel fra Biologi (nf-del på hf) Idegenerering Idebearbejdning Lav Middel Høj Eleven redegør for en problemstilling omkring overløb Eleven forklarer forskellen mellem løsningsforslag til opsamling af regnvand Eleven bidrager til at finde en problemstilling omkring overløb fra rensningsanlæg Eleven analyserer løsningsforslagene og bruge analysen til at vurdere deres realiserbarhed Eleven udvikler flere ideer til problemstillinger omkring overløb fra rensningsanlæg Eleven vælger og videreudvikler løsningsforslag så den bliver mere realiserbar (fx i forhold til den konkrete lokalitet i modsætning til ren teori)

29 Aktivitet 20 min Gå sammen 3-5 stykker bland jer så vidt muligt så alle grupper består af undervisere og ansatte der ikke underviser. Opgave: 1. Skitsér et undervisningsforløb, hvor de fem innovationskompetencer kan komme i spil. Gør det gerne til et tværfagligt forløb. 2. Skitsér hvordan elevernes innovationskompetencer kan vurderes efter forløbet (summativ evaluering). Til jer der ikke underviser: I skal være undervisernes kritiske venner. Hjælp underviserne med at gøre forløbet så anvendeligt som muligt for praksis. (Kan I se noget der er brugbart for jer i jeres praksis i forløbet? Lærer eleverne noget, der virkeligt kan bruges til noget i den virkelige verden?)