Faglig identitet om at skabe et fælles engagement i uddannelsen

Transkript

1 Faglig identitet om at skabe et fælles engagement i uddannelsen Oplæg ved Kvalitetspatruljens temakonference 2011 Hvordan skabes de bedste rammer for et grundforløb

2 Pointerne Engagement i uddannelsen er et fælles anliggende på en skole Udfordring: fravær i timerne Engagement i opbygning af faglig identitet: Hvad er en engageret elev? Grundforløbet: Balancegang mellem skole og (forestillet) praktik Organisering af engagement i grundforløb: Fastholde kerneydelsen 2

3 Et grundforløbsstudie: Fastholdelse, engagement og faglig identitet Forskningsprojekt om fastholdelse og frafald se Silkeborg tekniske skole: 1 års feltstudie Interview, deltagerobservation Grundforløb: Vognmaler (bil, fly og andre transportmidler) Mad til mennesker Strøm, styring og IT Temaer: Fravær fra- og i timerne, engagement, faglig identitet blandt grundforløbselever og blandt lærere -Tak til alle på Silkeborg tekniske skole- 3

4 Engagement i uddannelsen et fælles anliggende Elev engagement: interesse, investering, i uddannelse Positiv deltagelse->positiv identifikation->engagement-> hindre frafald (Finn 1989) Formål med engagement i grundforløb: Påbegynde en faglig identitet-> Fra: Elev-engagement målt i den enkelte elevs adfærd, følelser og faglige tilgang Til: Engagement i uddannelse skabes i samspil mellem ledere, lærere, elever, praktikpladser, ministerier, forskere 4

5 Engagement 5

6 Fravær fra timerne hindring for praktik Fraværende elever er ikke engagerede udviser ikke interesse for uddannelse (Rumberger 1995) Lærernes kamp: Fraværsregistrering, fraværssamtaler, daglig holden til ilden, hente dem på skolehjemmet, sms -> Jeres fraværsprocent kommer til at fremgå af grundforløbsbeviset, og det er sådan, at fremtidige mestre virkelig tager det i betragtning, når de skal skrive kontrakt med jer. De hyrer jer altså ikke, hvis I har et højt fravær. De vil have stabilitet, og I skal vise, I er ansvarlige. (Leder) 6

7 Udfordring: Fravær i timerne Problemer med fravær i timerne Hvorfor er eleverne fraværende i timerne når de nu er blevet slæbt op på skolen??? Elevers opfattelser af fravær i timerne: -> Fokus på tilstedeværelse? ->Manglende krav til faglig identitet 7

8 Fravær i timerne Jamen vi har virkelig bare danderet den i timerne. Du ved altså, du kan jo lige stå og snakke lidt for længe med de andre, før du går ind igen til timerne, gå udenfor og få en smøg på værkstedet og sidde lidt for længe på toilettet, alle de der ting (elev) Jeg tror sgu, jeg har lavet for lidt, ja, det har jeg nok, men jeg er sikker på at jeg nok skal nå at indhente det de sidste 14 dage her[ ] sådan har det sgu også været der i folkeskolen. Der lavede jeg heller ikke en skid hele året, men den dag, man skulle op, så så terpede man lige, og så fik man faktisk et ok resultat (elev) De har bare ikke en skid fattet, hvordan det er på et rigtigt værksted, altså der arbejder du virkelig (elev) 8

9 Ventetid eller holde dem til ilden 9

10 Engagement gennem faglig identitet Hvordan præcis ser en engageret elev ud? Mål med engagement: At skabe sig en faglig identitet Identitet: identifikation med personer, fællesskaber, aktiviteter (Wenger 1998) Faglig identitet: Måske skal det tages til eftersyn? Engagement i faglig identitet til forhandling mellem lærere og elever Faglig identitet: Faglig kunnen faglig stolthed-> 10

11 Faglig stolthed et lærerperspektiv Det handler jo om faglig stolthed. Og jeg kan se, at der er mange elever her, de har det ikke Jeg mener, du kan jo se det på den måde, de går til en fisk på som forleden. Rynker de på næsen, eller er de virkelig interesserede i at få en forståelse for det vi arbejder med (lærer) Jeg forventer faktisk, at de møder klar til timerne i deres nystrøgne uniformer. De skal vise jeg vil det her. Altså nogle af hovedforløbseleverne de møder faktisk før tid for at gøre deres plads klar. Det forventer jeg ikke af grundforløbseleverne, men de skal altså være med helt fra begyndelsen af timerne det betyder noget at jeg ikke altid skal sætte dem i gang, men at de udviser lidt vilje (lærer) 11

12 Mangel på engagement? 12

13 Engagement en udfordring? Jeg kan ikke forstå, de ikke kan tage sig sammen. De har jo selv valgt denne her uddannelse. De behøver jo ikke være her, det er op til dem selv at yde en indsats. Men jeg tror simpelt hen ikke de er modne nok til at indse det. Og nu er de endda så tæt på [grundforløb]eksamen, men jeg tvivler på at de kan gennemføre det (lærer) Jeg mener, det handler jo om at lave god mad, det er det hele. Jeg er virkelig interesseret i at lave mad, der bare smager. Altså noget vores gæster faktisk også gider spise. Hvorfor skulle jeg ellers være her, det er det vi her her for (elev) 13

14 Engagement mellem lærere og elever Hun er umoden og fjoller for meget rundt (evaluering af nedenstående elev) Jeg har haft så travlt i dag med de her retter. Ja, jeg ved godt jeg fik så travlt, fordi jeg nok lige var lidt for ambitiøs med at skulle lave den pesto. Hvad gi r du mig, jeg har ikke haft nogle af mine pauser, og jeg har ikke engang haft tid til en smøg. Så optaget har jeg været (elev) 14

15 God mad eller tøjet i orden? 15

16 Forskellige opfattelser af rigtigt engagement Lærere (og elever): Faglig stolthed Møde forberedt til tiden Udvise interesse og respekt for faget Vise interesse også i relaterede fag Afprøve håndtering af forskellige råvarer/materialer/teknikker Elever (og lærere): Opnå faglig kunnen Koncentration i praktiske øvelser Få gode karakterer i de faglige fag Interessere sig for centrale fag Praktisere rutiner og hurtighed 16

17 Grundforløb mellem skole og (forestillet) praktik Forestillingerne om praktik definerer engagementet Grundforløbet: Kan/skal man gøre skolen til en arbejdsplads? (se Fuller & Unwin 1998) Engagerende forestillinger om praktik: Morgenmad vs. Vi har travlt Opvask/oprydning/lektier: Straf men også holden til ilden Åbent hus: Kunderne har brug for mig Eksamen, daglige bedømmelser: Den skal sidde lige i skabet Manglende praktikpladser men giver engagement i grundforløb alligevel succes-> 17

18 Mellem skole og forestillet praktik 18

19 Skole måske praktik Og prøve at gøre det til en succes at gennemføre og få det færdiggjort. Fordi man skal kunne se værdien i de ting man får tilført af viden, også på det almene niveau Og du kan ikke tvinge folk til at være her, men hvordan kan man gøre det til interessant at man selv vælger at komme (leder) Jamen jeg skal nok få en praktikplads, helt ærlig med et 12 tal skal jeg nok komme ind et sted, vent og se (elev) ja, jeg ved godt, at de er de gode elever men helt ærlig, jeg kunne altså lave bedre mad end det der (elev om 20 ugers klassens eksamensmad) 19

20 Organisering af engagement i grundforløb: Fastholde kerneydelsen Udfordringer: Muligheden for faglig identitet i grundforløbet skal kunne gribes af eleverne Engagement måske kun momentær! Grundforløb for alle men ikke alle vælger at blive (eller kan blive) Organisering af grundforløb! Fokus på engageret deltagelse ikke blot fravær Fælles tilgang til hvad kerneydelsen er og hvordan den skal praktiseres Skemalægning af grundforløbet lærerfaglighed, lokaler, mødetider Kombinere sociale aktiviteter med fagligt indhold: kanindræberkursus Engageret grundforløb for alle: én kerneydelse -> forskellige pakker? 20

21 God vind med opbyggelse af faglig identitet i grundforløbene! 21