Vejledere Greve Skolevæsen

Transkript

1 Vejledere Greve Skolevæsen Hold 3 Om vejledningskompetence oktober 2015

2 Hvad er opgaven? Opgaveforståelse Den gode kollegiale vejleder et samspil mellem tre forhold! Hvordan skal opgaven løses? Metoder Hvor og i hvilken sammenhæng? Kontekst Mikael Axelsen 2

3 Interview 2 og 2 2 x 15 min. + 5 min opsamling Vi mødes her igen kl Hvordan har du det med at være/skulle være vejleder for kolleger? Hvad kan du først og fremmest bidrage med som vejleder? Hvad ser du frem til i den forbindelse? Hvad gi r kriller i maven? Hvad tænker du, er det centrale i din opgave som vejleder? Hvad ser du som hhv. skal- og skal-i-hvert-fald-ikke-opgaver i den forbindelse? Er der noget, du er usikker på/i tvivl om ift. opgaven? Fælles opsamling: Hvad er de 2-3 vigtigste pointer fra vores interview? Mikael Axelsen 3

4 Runde hvert par svarer: Hvad er én vigtig pointe fra jeres to interview? Mikael Axelsen 4

5 Pause til kl. Mikael Axelsen 5

6 Om opgaveforståelsen Fag-faglighed Vejlederen skal viden noget om, det fagområde, som vedkommende repræsenterer. Men også noget om almen didaktik her: læringsmålstyret didaktik Vejlednings-faglighed Vejlederen skal vide noget om: hvordan jeg kan få adgang til kollegernes ører og opmærksomhed - og hvordan jeg kan hjælpe både skolen og den enkelte lærer til selv at udvikle sin undervisning - altså: Hjælp til selvhjælp! Mikael Axelsen 6

7 God undervisning Indholdsdimension Vejleder Lærer Relationsdimension Der er meget på spil: Forskellige interesser, forskellige perspektiver og forskellige opgaver og ansvar Mikael Axelsen 7

8 Legalitet Grundlaget for den formelle styring. Den legale styring handler om det formelle opdrag, hvilke krav og forventninger, der rettes mod vejlederen formelt set og som giver formel ret og magt til at løse opgaven. Legitimitet Grundlaget for den mere uformelle styring. Kan have sammenhæng med traditioner, uskrevne regler, hvem der fungerer som meningsdannere. Handler om tillid til og accept af handlinger og normer. En vejleders legitimitet blandt kollegerne må analyseres ud fra, hvilke forståelse for sine handlinger, hun møder hos kollegerne. Mikael Axelsen 8

9 Roller og identitet Identitet Rolle Fast Flydende Fast Modsætning eller sammenfald Rolle-mager Flydende Rolle-tager Patologi/kaos Jæger og Sørensen (2003) Roller der rykker, Jurist- og Økonomforbundets Forlag Mikael Axelsen 9

10 Frokost til kl Mikael Axelsen 10

11 Om vejledningsfaglighed

12 Den første (største?) udfordring! Vi tror, vi ved Fordi vi ligner hinanden - og er helt forskellige! Mikael Axelsen 12

13 Lidt om det systemiske Vi refererer til os selv. Alle handler og samarbejder perfekt, logisk og meningsfyldt ud fra eget perspektiv Vi kan ikke instruere andre til at tænke som os men vi berører hinanden med sproget Mikael Axelsen 13

14 Forudsætninger for læring/udvikling Der skal være respekt Der skal være forstyrrelse Der skal være tid til eftertanke Humberto Maturana Mikael Axelsen 14

15 (Knoop, 1997 efter Csikszentmihalyi, 1991) Angst Høj Udfordring Lav Kedsomhed Lav Kompetence Høj Mikael Axelsen

16 at ramme kollegernes ører Jeg siger det, du hører Modtageren bestemmer budskabet Mikael Axelsen

17 Mere om kommunikation Al adfærd er kommunikation Vi siger også noget med det, vi siger Mikael Axelsen

18 Det karakteristiske for voksnes læring Voksne lærer det, de vil lære - det der er meningsfuldt for dem at lære Voksne trækker i deres læring på de ressourcer, de har Voksne tager det ansvar for deres læring, de er interesserede i at tage (hvis de da kan komme til det) Voksne er meget lidt tilbøjelige til at engagere sig i læring, som de ikke kan se meningen med eller har nogen interesse i (Illeris 2007) Mikael Axelsen 18

19 Hjælpesamtaler Vejledning Vejsøgning Rådgivning Vejvisning Ole Løv (2007) Mikael Axelsen 19

20 Vejledning er en samarbejdsproces Vejlederen har en særlig kompetence ( faglig, proces) Vejlederens udfordring er at være nyttig Henvenderens behov danner udgangspunktet Vejlederen har ansvar for vejledningssprocessen Mikael Axelsen 20

21 Afklaring af hva man har gang i Grundkontrakten - indebærer ledelsens anerkendelse af funktionen og afgrænsning i forhold til vedkommendes andre opgaver i systemet samt afklaring af ansvarsforhold. Handler om legaliteten! Rammekontrakten - aftale mellem de konkrete deltagere vejleder og kolleger. Der skal for eksempel aftales mål, midler og tidsramme for vejledningsforløbet samt om evaluering. Handler om både legaliteten og legitimiteten! Proceskontrakten - et redskab i vejlederens løbende regulering af selve processen mellem deltagerne. Handler primært om legitimiteten! Willert & Madsen: 1996/ Løw 2004 Mikael Axelsen 21

22 Afklaring af forventninger Hva ka man få i min butik? Hva har vi brug for? Hvordan kan man komme til at tale om alt det? Mikael Axelsen 22

23 Hvorfor er det svært? Vi taler oftest mere, end vi lytter Vi øser uopfordret gode råd ud over omgivelserne Vi er uklare på vores opgave Mikael Axelsen 23

24 Ja, ja, ja, ja, ja det må vi gerne! Hvad der er godt at gøre: spørge om: Hvad der skal tales om? Emne Hvad målet for vejledningen er? Mål Hvordan du kan hjælpe? Metode anerkende den andens behov høre ordentligt efter gøre, hvad du bliver bedt om jævnligt at undersøge om vejledningen er på rette spor Mikael Axelsen 24

25 At man naar det i Sandhed skal lykkes En at føre et Menneske hen til et bestemt Sted, først og fremmest maa passe paa at finde ham der, hvor han er, og begynde der. Dette er Hemmeligheden i al Hjælpekunst. Enhver, der ikke kan det, han er selv en Indbildning, naar han mener at kunne hjælpe en Anden. For i Sandhed at kunne hjælpe en anden, maa jeg forstaa mere end han men dog først og fremmest forstaa det, han forstaar. Naar jeg ikke gjør det, saa hjælper min Mere-Forstaaen ham slet ikke. Vil jeg alligevel gjøre min Mere-Forstaaen gældende, saa er det, fordi jeg er forfængelig eller stolt, saa jeg i Grunden i stedet for at gavne ham egentligen vil beundres af ham. Men al sand Hjælpen begynder med en Ydmygelse; Hjælperen maa først ydmyge sig under Den, han vil hjælpe, og derved forstaa, at det at hjælpe ikke er at være den Herskesyge, men den taalmodige, at det at hjælpe er Villighed til indtil videre at finde sig i at have Uret, og ikke at forstaae, hvad den Anden forstaaer. Søren Kierkegaard: Synspunktet for min Forfattervirksomhed, 1859 Mikael Axelsen 25

26 Tænke-bevæge-tale pause til kl. : Hvad tænker I om vejledningsfagligheden på baggrund af, hvad I har hørt her? Mikael Axelsen

27 Om kontekst Vejledere Greve

28 Hvad er opgaven? Opgaveforståelse Den gode kollegiale vejleder et samspil mellem tre forhold! Hvordan skal opgaven løses? Metoder Hvor og i hvilken sammenhæng? Kontekst Mikael Axelsen 28

29 Et par observationer fra mit arbejde i skolen Mange lærere (og pædagoger) har et upræcist sprog om deres metier Jeg kritiserer ikke dig du kritiserer ikke mig For mange lærere bli r undervisning = mine gode intentioner Mikael Axelsen 29

30 Kultur og struktur Opgave Struktur Kultur Mikael Axelsen 30

31 Kultur er det selvfølgelige med afsæt i Hatch Kultur kan ændres, men det er svært Kultur fremme noget og hæmmer andet den er ikke kun god eller dårlig Kultur er det, der giver menig Man får ofte først øje på kulturen, når den brydes Kultur skaber en dynamisk stabilitet Mikael Axelsen Kultur er af stor betydning for den måde, vi handler på men kultur er ikke determinerende 31

32 Lærere og skyld Andy Hargreaves (2000) Fire faktorer, som producerer skyld blandt lærere: Omsorgsforpligtelsen medfører sociale og moralske forpligtelser Undervisningens uafsluttethed the never ending story Intensivering og kravet om at skulle stå til regnskab Den perfekte facade Mikael Axelsen 32

33 Strække ben til Hvad tænker I om lærere og skyld? Hvad kan I som kollegiale vejledere bruge den viden til? Mikael Axelsen

34 Funktionalitetslogik Vores hverdag drukner i praksis - er du sindssyg! Jeg begynder allerede søndag eftermiddag at tænke; når nu jeg skal ned i syvende så skal jeg huske, jeg skal være vikar, jeg skal også lige på nettet og have skrevet til forældrene, og der er den seddel, der skal lægges ud om på torsdag. Sådan kører det Fra Lise Tingleff Nielsen s ph.d. Mikael Axelsen 34

35 Funktionalitetslogik Funktionalitetslogik er: En kulturel logik, der understøtter teamsamarbejdets dialog, organiseringsformer, anerkendelsesstrategier og sociale relationer i at være orienteret mod at få undervisningen afviklet mest hensigtsmæssigt hvad angår logistik, organisering, ressourceanvendelse, sociale relationer og disciplinering Fra Lise Tingleff Nielsen s ph.d. Mikael Axelsen 35

36 Familiekultur Vi er forsigtige og respektfulde, når vi giver gode råd. Vi er rare ved hinanden Vi er gode til at få hinanden bragt på banen igen Teammødet er en blanding af kaffeslabberas, planlægning og pædagogisk diskussion Fra Lise Tingleff Nielsen s ph.d. Mikael Axelsen 36

37 Familiekultur Familiekultur er: En kulturel logik, der understøtter, at teamet er orienteret mod at have det hyggeligt sammen, at fastholde den uformelle tone, at støtte hinanden personligt og kollegialt, at anerkende praksiserfaring samt at bevare konsensus/undgå konflikt. Fra Lise Tingleff Nielsen s ph.d. Mikael Axelsen 37

38 Sådan ser Lise det: Elevernes LÆRING UNDERVISNINGEN s funktionalitet Mikael Axelsen 38 Fra Lise Tingleff Nielsen s ph.d.

39 Brugbarhedsideologien BRUGBARHED som kulturel værdi: For at få adgang, legitimitet og tillid forholder vejlederen sig strategisk til en kulturel værdi om brugbarhed BRUGBARHED symboliseret ved: - Praktisk hjælp i hverdagen - Tips og ideer til undervisningen - Håndgribeligt og Håndterbart - Fælles aktivitet og gøren - Praksisnærhed Mikael Axelsen 39

40 Kulturelle udfordringer DET PARADOKSALE OMKRNG DET BRUGBARE: Refleksion/teori/læring: det højeste, - men svært at gøre brugbart Råd & tips: det laveste, - men mest brugbare Mikael Axelsen 40

41 TILPASNING ELLER FORANDRING Rolletager Tilpasning : at blive kulturelt genkendt & respekteret Rollemager Forandring : at udnytte muligheder & insisterer på uvante og ubekvemme læreprocesser Mikael Axelsen 41

42 Flere logikker i spil Når opgaven er rettet mod praktiske opgaver (it) og elever, der har faglige eller sociale vanskeligheder Ressourcepersonerne indgår i den almindelige drift og bliver oplevet som en uundværlig støtte og aflastning. Når der er en forventning om at ressourcepersonerne skal indgå i en generel professionsudvikling og opkvalificering af lærernes undervisning (integration af it, inklusion etc.) Ressourcepersonernes arbejde skal udvikle selve kernen af lærernes tilrettelæggelse, gennemførelse og evaluering af undervisningen. Mikael Axelsen DRIFT UDVIKLING 42

43 Hvad er opgaven? Opgaveforståelse Den gode kollegiale vejleder et samspil mellem tre forhold! Hvordan skal opgaven løses? Metoder Hvor og i hvilken sammenhæng? Kontekst Mikael Axelsen 43

44 Eftertanke! Hvad er du særligt blevet optaget af ift. vejlederrollen i løbet af dagen? Mikael Axelsen 44

45 Den samlede plan alle dage kl Temadag og dato Hold 1 Hold 2 Hold 3 1. dag: Ons. d. 21/10 2. dag: Man. d. 16/11 3. dag: Ons. d. 16/12 4. dag: Man d. 18/1 5. dag: Man. d. 29/2 6. dag: Tor. d. 17/3 7. dag: Onsdag d. 10/8, 2016 Didaktik 1 (Leon) Didaktik 1 (Marianne) Vejledning 1 (Mikael) Didaktik 2 (Leon) Vejledning 1 (Mikael) Didaktik 1 (Marianne) Vejledning 1 (Mikael) Didaktik 2 (Marianne) Didaktik 3 (Marianne) Metode (Marianne) Didaktik 3 (Leon) Vejledning 2 (Mikael) Metode (Leon) Didaktik 2 (Leon) Vejledning 2 (Mikael) Vejledning 2 (Mikael) Didaktik 3 (Leon) Vejledere og ledelser fra alle skoler (Mikael + Leon) Metode (Marianne) Mikael Axelsen 45