Uddannelsesevaluering

Transkript

1 Uddannelsesevaluering Masteruddannelser Uddannelsens navn Evalueringsår (og evalueringsperioden i parentes) Studieleder Institutleder (hvis findes) Institut (hvis findes) Fakultet Dato for dekanens godkendelse Master i sundhedsantropologi 2018 ( ) Heiko Henkel Helle Samuelsen Institut for Antropologi Det Samfundsvidenskabelige Fakultet 16. august 2018

2 Indholdsfortegnelse DATAOVERSIGT... 2 Baggrundsdata... 2 Kvantitativt og kvalitativt datamateriale... 2 ANALYSE... 5 Status for uddannelsen... 5 Status for opfølgningsplaner... 6 Visioner og fremtidsperspektiver... 6 Eksterne eksperter... 7 Dataoversigt Baggrundsdata Optag seneste tre år i perioden Bestand seneste tre år i perioden Antal grader seneste tre år i perioden Opgørelsesår: 2015 Opgørelsesår: 2016 Opgørelsesår: Kvantitativt og kvalitativt datamateriale Kvantitativt datamateriale Periodens resultater Opgørelse sår: Opgørelse sår: Opgørelse sår: 2017 Standarder for kvalitet 2

3 ViP/DViP-ratio, årsværk, seneste år STÅ/ViP-ratio, årsværk, seneste år Kvalitativt datamateriale Periodens resultater 11 VIP/DVIP skal for masteruddannelser ligge over 2,0. 30 STÅ/VIP skal for masteruddannelser ligge under 75:1. Standarder for kvalitet Studiestart hele perioden (seks år) Den målbare standard for studiestart på fakultetet omfatter ikke masteruddannelsen, hvilket den bør gøre fremover. Hvilken målbar standard vil uddannelsesledelsen indstille for masteruddannelser pr. 1. oktober 2018? Deltagernes tilfredshed ville være oplagt. På uddannelsens hjemmeside står at introdagen typisk består af følgende elementer: Præsentation af undervisere og studerende Introduktion til Modul 1, læseplaner og litteratur Etablering af læsegrupper Præsentation af Mastersekretæren og Studievejledningen Introduktion til KU net, Absalon (kursets hjemmeside på Absalon) Praktisk information Rundvisning på CSS Præsentation af Bibliotek I introduktionsforløbet til nye bachelor- og kandidatstuderende skal indgå: Præsentation af studiet (indhold og struktur), studieordning Biblioteket kom godt i gang IT for studerende - itfaciliteter, , e- læringsplatform og netværk Studieliv på CSS KUnet fælles indgang til info, regler og vejledning Studie- og karrierevejledningerne i Studenterservice Tilbud om at indgå i faglige og sociale fællesskaber på uddannelsen og på CSS generelt Information om funktionsnedsættelse og SPS Der gennemføres evaluering af studiestart i form af en spørgeskemaundersøgelse til alle studerende. Resultatet af undersøgelsen tilgår studielederen. 3

4 Har der været afvigelser fra denne målsætning? Nej. Bliver introforløbet evalueret? Hvis nej, begrundes det. Hvis ja, anføres det kortfattet hvordan. Nej. Der er pt. ikke standarder for evaluering af disse. Kompetencematrix, jf. bilag 1 Forskningsmatrix, jf. bilag 2 Understøtter de konstituerende studieaktiviteter uddannelsens kompetenceprofil? Har udarbejdelse af kompetencematrix givet anledning til at overveje om der skal foretages ændringer af uddannelsens kompetenceprofil eller uddannelsen? Kommenter styrker og svagheder. De eksterne eksperter skal altid kommentere på uddannelsens opbygning (kompetencematrix). Ja, det gør de. Vi overvejer ikke at ændre dem. Er uddannelsens konstituerende studieaktiviteter forskningsbaserede? Har udarbejdelsen af forskningsmatrix givet anledning til overvejelser om at styrke de bagvedliggende forskningsmiljøer? Kommenter styrker og svagheder. De eksterne eksperter skal altid kommentere uddannelsens forskningsbasering (forskningsmatrix). Ja, det er de. Vi overvejer ikke at ændre dem. MSA uddannelsen er vokset ud og er fortsat baseret i et meget dynamisk og anerkendt forskermiljø. Dette gælder generelt for det medicinsk-antropologiske forskningsmiljø på Institut for Antropologi. Det gælder dog særligt for undervisergruppen under ledelse af Hanne Mogensen, som har i de seneste år været PI i et forskningsprojekt som netop undersøger hvad uddannelsens 4

5 dimittender tager tilbage fra uddannelsen til deres respektive arbejdspladser. En af MSA uddannelsens særlige styrker er, at den er netop integreret i instituttets bredere forskningsmiljø. Dvs. at mange kollegaer er involveret i uddannelsen med forskellige forelæsninger og andre bidrag. Omvendt er Hanne Mogensen, som i de seneste år har været tovholder på uddannelsen, også aktiv i andre opgaver på instituttet. At opretholde denne høje kvalitet i MSA uddannelsen i fremtiden er derfor afhængig af en fortsat tæt tilknytning af uddannelsen til instituttet og særlig et dynamisk forskningsmiljø i medicinsk antropologi. Analyse Status for uddannelsen Status for uddannelsen baseret på analyse af kvantitativt og kvalitativt datamateriale inklusive kompetencematrix og forskningsmatrix Redegør for, hvordan går det med uddannelserne og de studerendes fremdrift på baggrund af de kvantitative og kvalitative data? Lever uddannelserne op til de standarder, som fakultetet har fastsat for uddannelserne? Hvad er der sket siden sidst? Har resultat af: Censorformandskabsberetninger Undervisningsevalueringer, herunder beståelsesprocenter Dialog med aftagerpaneler Dialog med dimittender (Der foretages dimittendundersøgelser hvert tredje år omfattende de seneste tre årgange dog tidligst et år efter dimissionen.) givet anledning til ændringer af uddannelserne? Studieordningen for MSA-uddannelsen blev revideret sommer Dette skete med henblik på 2 ændringer: 1. en opdatering af uddannelsens kompetenceprofil, som inddeles i viden/færdigheder/kompetencer. 2. opdatering af de enkelte fagmodulers læringsmål. Læringsmålene inddeles i viden/færdigheder/kompetencer. 5

6 - Har optagelsestallet, bestand eller antal grader givet anledning til ændringer af uddannelsen? Nej - Har resultat af sidste års Censorformandskabsberetning Undervisningsevalueringsresultater, herunder beståelsesprocenter Dialog med aftagerpanel Dimittendanalyse givet anledning til ændringer? Nej, der har ikke været nogle tilbagemeldinger fra censorer, kursusevalueringer, dimittendanalysen eller fra aftagerpanelet, som har givet anledning til ændringer på uddannelsen. Status for opfølgningsplaner Status for opfølgningsplaner for den seneste uddannelsesevaluering etc. Opfølgning på/evaluering af initiativer, der blev igangsat efter den seneste uddannelsesredegørelse. Status for dekanens egne opfølgningspunkter, jf. dekanens afrapportering om uddannelseskvaliteten til rektor. Status for rektors opfølgningspunkter, jf. rektors tilbagemelding til dekanen på sidste års afrapportering om uddannelseskvaliteten. Hvordan går det med uddannelsen og de studerendes fremdrift? Det går fint. Generelt består de studerende til tiden, da det er betalt deltid. Hvad er der sket siden sidste uddannelsesredegørelse/uddannelsesevaluering? Intet nævneværdigt. Der er ikke nogen bemærkninger/opfølgningspunkter fra rektor/dekanatet. Visioner og fremtidsperspektiver Visioner og fremtidsperspektiver for uddannelsen, herunder opfølgningsplan, jf. bilag 3 6

7 Hvor bevæger uddannelserne sig hen? Er der behov for uddannelsesstrategiske satsninger for at styrke uddannelserne på den lange bane? Hvad anbefalede de eksterne eksperter? Vil uddannelsesledelsen følge anbefalingerne? Hvis ikke forklar hvorfor. MSA uddannelsen er efterhånden en veletableret uddannelse, som er anerkendt blandt aftagerne i sundhedssektoren. Uddannelsen er tæt tilknyttet forskergruppen Health and Life Conditions på IA. De fleste undervisere, som underviser på MSA uddannelsen, er tilknyttet forskergruppe. Den tætte forbindelse til forskergruppen og det forskningsmiljø den faciliterer sigrer uddannelsens forskningsbasering på en meget praktsk og håndfast måde. Vi mener, at uddannelsen overordnet fungerer som den skal. Det er i øjeblikket ikke nødvendigt med større revisioner. Uddannelsen rekrutterer et passende antal af nye studerende ved optaget hvert andet år. Vi er dog opmærksomme på, at ansøgertallet ikke må falde betydeligt under det nuværende niveau. Både i den mundtlige diskussion under besøget og i sin skriftlige rapport har evalueringspanelet udtrykt sin anerkendelse af uddannelsen og dens nuværende format. Panelet pegede dog på, at både dimittendanalysen og aftagere nævner at masterstuderende ofte føler, at deres nyerhvervede kvalifikationer ikke bliver tilstrækkeligt anerkendt af arbejdsgiver/ledere. Anbefalingen fra panelet er derfor en stærkere inddragelse af arbejdsgivere/ledere i selve uddannelsen og muligvis i de enkelte studerendes projekter. Vi er meget positive overfor dette forslag og vil overveje, hvordan aftagere og de studerendes ledere bedre kan inddrages i uddannelsen. De mulige positive effekter af lederens inddragelse skal dog balanceres med ønsket om at bevare den studerendes uafhængighed af arbejdspladsen under uddannelsesforløbet. Eksterne eksperter Inddragelse af eksterne eksperter Evalueringspanelet: Uddannelsesfaglig ekspert og formand for panelet: Lars Holm, lektor, DPU Potentiel aftager af antropologiske dimittender: Jacob Wachmann, manager, ReD Associates Potentiel aftager af sundhedsantropologiske dimittender: Dorrit Guttman, sundhedschef, Vordingborg kommune 7

8 En ekstern studerende: Bendegúz Barna, ba.-studerende i Europæisk Etnologi, Saxo- Instituttet - Arkæologi, Etnologi, Historie og Græsk og Latin ved Det Humanistiske Fakultet, KU Beskriv hvordan (fx møder) og hvornår de eksterne eksperter er blevet inddraget (angiv datoen for besøget/tidsperiode). Det eksterne evalueringspanel mødtes med repræsentanter for uddannelsen den 21. marts 2018, kl Dagsordenen for mødet var udarbejdet af Instituttet med input/ønsker fra panelet. Panelet mødtes med Institutleder, Prodekan, Studieleder, Studienævnets medlemmer, samt med en gruppe studerende fra studenterforeningen AntroFilm. Panelet havde herved mulighed for at stille en bred variation af spørgsmål til flere forskellige interessenter inden for uddannelsen. Forud for mødet havde panelet fået fremsendt udkastet til uddannelsesevalueringen På baggrund af mødet udarbejdede evalueringspanelet deres anbefalinger til uddannelsen. Se bilag. 8

9 Indhold Bilag 1: Kompetencematrix... 2 Bilag 2: Forskningsmatrix... 6 Bilag 3: Opfølgningsplan

10 Bilag 1: Kompetencematrix Master i Sundhedsantropologi MSA-studieordning gældende fra 1. september 2007, revideret 1. september 2013 Kvalifikations-ramme Kompetence-profil De konstituerede studieaktiviteternes målbeskrivelser Semestre 1. sem 2. sem 3. sem 4. sem Konstituerede studieaktiviteter Introduktion til antropologi og Grundbegreber i sundheds- Udvalgte temaer i sundheds- Masterprojekt etnografisk metode antropologien antropologien Viden Skal inden for et specialiseret område eller i et bredere perspektiv på et fagligt/flerfagligt område have viden og forståelse, som på udvalgte områder er baseret på højeste internationale forskning. Forståelse af udvalgte antropologiske kernebegreber, emner og debatter Dyberegående forståelse af sundhedsantropologiske begreber, emner og debatter Teoretisk og praktisk forståelse af etnografisk metode med henblik på udarbejdelse af mindre empiriske undersøgelser. 2

11 Skal kunne forstå og på et videnskabeligt grundlag reflektere over fagområdets/ernes viden samt kunne identificere videnskabelige problemstillinger. Være i stand til at forstå, diskutere og reflektere over sundhedsantropologiske analyser, teorier og begreber og sætte dem ind i en større antropologisk sammenhæng Færdigheder Skal kunne anvende fagområdets videnskabelige metoder og redskaber samt mestre generelle færdigheder, der knytter sig til beskæftigelse inden for det valgte område. Skal kunne vurdere teoretiske og praktiske problemstillinger samt på et videnskabeligt grundlag opstille nye analyse- og løsningsmodeller. Evnen til at anvende antropologiske kernebegreber i studiet af sundhed, sygdom og helbredelse. Være i stand til kritisk at kunne forholde sig til valg af metode og teoretisk grundlag Kunne sammensætte og fremstille et selvstændigt argument Skal kunne formidle og diskutere faglige problemstillinger og løsningsmodeller til både Klart at kunne formidle antropologisk viden og indsigt skriftligt og mundtligt. 3

12 fagfæller og ikkespecialister. Færdigheder i formidling af forskningsresultater ved anvendelse af hhv. skriftlige og mundtlige kommunikationsformer. Kompetencer Skal kunne styre og udvikle arbejdssituationer, der er komplekse, uforudsigelige og forudsætter nye løsningsmodeller. Kunne arbejde målrettet, det være sig selvstændigt eller i samarbejde med andre studerende Forståelse for at anvende antropologisk viden og etnografisk metode til at udvikle egen faglighed Skal selvstændigt kunne igangsætte og gennemføre fagligt og tværfagligt samarbejde og påtage sig professionelt ansvar. Være i stand til selvstændigt, systematisk og kildekritisk at indsamle og anvende materiale i forhold til en given problemstilling Skal selvstændigt kunne tage ansvar for egen faglig udvikling. Være i stand til at danne sig et overblik informationer, analyser og debatter for derigennem at udvælge og tilegne sig relevant viden 4

13 Forståelse for at anvende antropologisk viden og etnografisk metode til at udvikle egen faglighed 5

14 Bilag 2: Forskningsmatrix Master i sundhedsantropologi MSA-studieordning gældende fra 1. september 2007, revideret 1. september 2013 Uddannelsens konstituerende studieaktiviteter ViP er (kursusansvarlige og centrale undervisere) på de konstituerende studieaktiviteter ViP ernes tilknytning til forskningsmiljø Introduktion til antropologi og etnografisk Lektor Hanne Mogensen Health and Life Conditions metode (15 ECTS) Grundbegreber i sundhedsantropologi (15 Lektor Hanne Mogensen Health and Life Conditions ECTS) Udvalgte temaer i sundhedsantropologien Lektor Hanne Mogensen Health and Life Conditions (15 ECTS) Masterprojekt (15 ECTS) Lektor Hanne Mogensen Health and Life Conditions 6

15 Bilag 3: Opfølgningsplan Master i sundhedsantropologi År Problemstilling og mål Handlinger Resultater Tidsplan Ansvar Hvad er problemet? Hvad er målet? Hvad skal sættes i gang, for at nå målet eller for at analysere problemstillingen? Forventet ressourceforbrug Hvad indikerer, at målet er opnået? Hvornår skal målet være opnået? Hvilke milepæle er der undervejs? Hvem har ansvaret for at gennemføre indsatserne? Hvem følger op på tidsplan og resultater? 2019 Evalueringspanelet anbefalede, at den studerendes leder i involveres i masteruddannelsen fx ved start/midtvejs/afsluttende på studieforløbet. Samtaler med Studieleder Heiko Henkel og MSAfagansvarlig Hanne Overgaard Mogensen. Efterfølgende principdiskussion i Studienævnet. Princip beslutning om, hvorvidt vi skal lave en ændring/et nye element i uddannelsen, som tillader, at vi højere grad inddrager de studerendes leder i forløbet. Sommer 2019 Studieleder/Studienævnet/Fagansvarlig Hanne Overgaard Mogensen 7

16 Uddannelsesevaluering af masteruddannelsen i Sundhedsantropologi ved Det Samfundsvidenskabelige Fakultet, Københavns Universitet Det eksterne evalueringspanel fremsender hermed sin rapport om masteruddannelsen i Sundhedsantropologi. Grundlaget for rapporten er det af instituttet i marts 2018 fremsendte dokumentationsmateriale samt det eksterne evalueringspanels besøg på instituttet 21. marts Medlemmerne af det eksterne evalueringspanel var Dorrit Guttman, sundhedschef, Vordingborg Kommune; Jacob Wachmann, manager, ReD Associates, Bendegúz Barna, bastuderende i Europæisk Etnologi ved Københavns Universitet og Lars Holm, lektor, DPU, der har fungeret som formand for evalueringspanelet. Ifølge retningslinjerne for uddannelsesevalueringer på Det Samfundsvidenskabelige Fakultet ved Københavns Universitet skal det eksterne evalueringspanel hjælpe studieleder og institutleder med at udvikle uddannelsernes mål, indhold og tilrettelæggelse gennem drøftelse af nye ideer og perspektiver i forhold til uddannelserne. Det er evalueringspanelets vurdering, at Masteruddannelsen i Sundhedsantropologi er lykkedes med at være en stabil og efterspurgt uddannelse på et stærkt konkurrencepræget videreuddannelsesmarked, der for øjeblikket kæmper med at tiltrække studerende. Uddannelsen har opnået en position, hvor den efterspørges bredt i sundhedssektoren, og da den samtidig er solidt forankring i et veletableret sundhedsantropologisk forskningsmiljø, fremstår uddannelsesmiljøet omkring masteruddannelsen både som velkonsolideret og som en væsentlig del af instituttets samlede profil. Hvad angår uddannelsens opbygning og indhold ses der en klar og eksplicit didaktisk tænkning i studieordningen. Denne vurdering understøttes af resultater fra dimittendundersøgelsen på Sundhedsantropologi, hvoraf det fremgår, at de studerende oplever en høj grad af overensstemmelse mellem uddannelsens formålsbeskrivelse og det faktisk indhold af uddannelsen. Uddannelsens fremstår strukturelt stabil, og der er ingen åbenlyse indikationer af, at der skulle være behov for omfattende strukturelle ændringer i studieordningen. Derimod finder der løbende en indholdsmæssig udvikling sted, som bl.a. indebærer, at der i højere grad end tidligere også introduceres til organisationsantropologi. Det fremgik af mødet på instituttet, at det også overvejes at introducere til ledelsesantropologi. Det fremgår af dimittendundersøgelsen på Sundhedsantropologi, at en relativ stor procentdel af de studerende angiver, at det for at få mulighed for et mere udfordrende arbejdsliv, at de har søgt ind på masteruddannelsen. Det synes således i mindre grad at være et ønske om en bedre løn eller et ønske om at kvalificere sig bedre til sit job, der er incitamentet for de studerende til at påbegynde masteruddannelsen. Samtidig forholder det sig sådan, at størstedelen af de

17 studerende har en sundhedsfagslig baggrund og kommer efter endt uddannelse tilbage til det samme job, som de havde før de påbegyndte deres masteruddannelse. Evalueringspanelets potentielle aftager af sundhedsantropologiske dimittender gjorde i relation hertil opmærksom på, at det var en velkendt erfaring fra praksisfeltet, at mange fagprofessionelle med en masteruddannelse skuffes over, at arbejdspladsen ikke skaber rammer for, at de kan omsætte deres nye viden i deres professionelle hverdagsliv. Denne vurdering understøttes af analyseresultater i dimittendundersøgelsen, hvor en betydelig gruppe af studerende tilkendegiver, at det konkret udbytte af uddannelsen i særlig grad har været, at de er blevet bedre kvalificeret til deres job, ikke at de har fået et mere udfordrende arbejdsliv. Ekspertudvalget vil på baggrund heraf pege på muligheden af, at masteruddannelsen i Sundhedsantropologi i højere grad end nu involverer den studerendes leder i masteruddannelsen. Ud fra den betragtning at det i de fleste tilfælde er den studerendes leder, der financierer uddannelsen og derfor må forventes at have en interesse i, at medarbejderens/den studerendes nye kompetencer bliver sat i spil og kommer arbejdspladsen til gode, kunne der fx tænkes i at invitere sponsorerne ind i masteruddannelsens læringsrum fx ved start, midtvejs og ved afslutningen af studieforløbet. Herigennem kunne der på ledelsesniveau skabes en indsigt i den studerendes konkrete masterprojekt samt en viden om, hvad det er for kundskaber og kompetencer medarbejderen/den studerende har tilegnet sig. En sådan ledelsesmæssig indsigt kunne gøre det nemmere for den masteruddannede at få mulighed for at benytte sine nyerhvervede faglige kvalifikationer på en måde, der kunne give et mere udfordrende arbejdsliv. En tættere relation mellem den studerende/madarbejderen og den faglige leder i organisationen kunne desuden være et væsentligt bidrage til den fortsatte indholdsmæssige udvikling af masteruddannelsen og et argument for en prioritering af ledelsesantropolog. Med venlig hilsen på evalueringspanelets vegne Lars Holm Lars Holm, Lektor, ph.d. DPU/Danish School of Education Aarhus University Tuborgvej 164, 2400 Kbh. NV. Tlf: (+45) larsh@dpu.dk Website: