Science og matematisk opmærksomhed i pædagogisk praksis. Adjunkt, ph.d. Linda Ahrenkiel, UCL Ph.d.-studerende Stine Mariegaard, SDU

Transkript

1 Science og matematisk opmærksomhed i pædagogisk praksis Adjunkt, ph.d. Linda Ahrenkiel, UCL Ph.d.-studerende Stine Mariegaard, SDU

2 Kort om Linda Uddannet cand.scient i kemi Ph.d.-grad inden for naturfagsdidaktik og formidling Adjunkt ved University College Lillebælt Pædagoguddannelsen og Projekt Playful learning Forsknings- og udviklingsaktiviteter indenfor science i børnehøjde (dagtilbud og indskoling) Optaget af samarbejde, professionel udvikling, naturfaglig dannelse, teknologi, science,.

3 Kort om Stine Lærer på folkeskole Lærer og projektleder på Ryslinge Efterskole underviser i natur/teknologi og fysik/kemi Master i naturfagsdidaktik (SDU) Ph.d.-stipendiat inden for naturfagsdidaktik og formidling Optaget af elevcentrerede science aktiviteter, leg, læring og didaktik.

4 LSUL Laboratorium for Sammenhængende Uddannelse og Læring (LSUL) er et forsknings-, udviklings- og uddannelsessamarbejde mellem Det naturvidenskabelige Fakultet ved Syddansk Universitet og professionshøjskolerne UC Lillebælt og UC Syd. LSUL har til formål at initiere nytænkende praksisinvolverende samarbejder om forsknings-, udviklings- og uddannelsesaktiviteter, der skaber de bedste læringsmuligheder inden for matematik, naturfag og teknologi fra dagtilbud til videregående uddannelser

5 Hvem er I? Navn Noget interessant om dig Hvad er du særligt optaget af i forhold til denne workshop

6 Dagens workshop Take-home aktiviteter Hvorfor beskæftige sig med science i børnehøjde? Hands-on Science i børnehøjde

7 Photo by Ben White on Unsplash Hvorfor? Hverdagen indeholder massevis af fænomener, der hører til inden for det naturvidenskabelige og matematiske emneområde At åbne børnenes verden for naturvidenskaben udvikler en positiv attitude til naturvidenskab Brugen af naturvidenskabelig informeret sprog i en tidlig alder influerer positivt på forståelsen af barnets omverden -og ordforråd! (Eshach & Fried, 2005)

8 Tidlig præsentation til naturfaglige fænomener fører til bedre forståelse af de naturvidenskabelige fænomener, som bliver studeret senere i uddannelsessystemet (Eshach & Fried, 2005) Vi skal beskæftige os med science og teknologi for at forstå vores omverden og dermed kunne opleve og værdsætte den Dannelsesargument

9 Den styrkede pædagogiske læreplan Læringssynet i masteren: Børn lærer ved at udforske med krop og sanser, ved at undre sig og stille spørgsmål, ved at blive mødt af spørgsmål og udfordringer, samt ved at eksperimentere med fx materialer og gøre opdagelser

10 Det pædagogiske grundlag består af en række centrale elementer. Der er fortsat seks læreplanstemaer, hvoraf det ene hedder natur, udeliv og science

11 De seks pædagogiske læreplanstemaer Før 1) Alsidig personlig udvikling 2) Sociale kompetencer 3) Sproglig udvikling 4) Krop og bevægelse 5) Natur og naturfænomener 6) Kulturelle udtryksformer og værdier Nu 1) Alsidig personlig udvikling 2) Social udvikling 3) Kommunikation og sprog 4) Krop, sanser og bevægelse 5) Natur, udeliv og science 6) Kultur, æstetik og fællesskab

12 Natur, udeliv og science 1. Det pædagogiske læringsmiljø skal understøtte, at alle børn får konkrete erfaringer med naturen, som udvikler deres nysgerrighed og lyst til at udforske naturen, som giver børnene mulighed for at opleve menneskets forbundethed med naturen, og som giver børnene en begyndende forståelse for betydningen af en bæredygtig udvikling. 2. Det pædagogiske læringsmiljø skal understøtte, at alle børn aktivt observerer og undersøger naturfænomener i deres omverden, så børnene får erfaringer med at genkende og udtrykke sig om årsag, virkning og sammenhænge, herunder en begyndende matematisk opmærksomhed.

13 Bilag 5 Beskrivelse af læreplanstema nr. 5: Natur, udeliv og science (udddrag) Læringsmiljøet skal tage afsæt i mulig læring og inddrage børnene som aktive medskabere af egen læring ved at stille åbne, nysgerrige spørgsmål til børnenes forståelse af sammenhænge i naturen og deres omverden. Det pædagogiske personale skal lytte til børnenes undren og egne spørgsmål, til børnenes begyndende hypotesedannelser og kategoriseringer i forhold til naturen. Børnene opmuntres til at foretage egne undersøgelser, støttes og guides i at turde øve sig igen og igen for derved at opbygge en grundlæggende tillid til egne ideer og evner, selvom børnene møder modgang. Dagtilbuddene skal i samarbejde med forældre understøtte en grundlæggende naturvidenskabelig dannelse af børnene.

14 Den styrkede pædagogiske læreplan Læringssynet i masteren: Børn lærer ved at udforske med krop og sanser, ved at undre sig og stille spørgsmål, ved at blive mødt af spørgsmål og udfordringer, samt ved at eksperimentere med fx materialer og gøre opdagelser Fokus på det eksperimenterende og undersøgende at være nysgerrig

15 Science i børnehøjde

16 Flyde og synke Hvad vil det sige at flyde?- og synke? Hvad flyder og synker? Lad os undersøge det! Begreber: flyde, synke, luftfyldt, tung, let, form og størrelse

17 FLYDE OG SYNKE Genstande Hvad vi som voksne? Hvad ved børnene? Hvilken forklaring vil de/vi give? Orientering: Stimulere nysgerrigheden for emnet Lad børnenes undring komme i spil. - Hvad kunne vi gøre nu - Hvad tror du der sker hvis? Konceptualisere Lave undersøgelsesspørgssmål Lave hypoteser Og en balje med vand Hvordan kan vi undersøge det? Kan vi sortere? Hvad karakteriserer hvad der flyder,- og synker? Med det vi ved nu, kan vi så gætte, hvad der sker med den her? Hvad skete der? Passede det med det du troede? Skal vi finde nogen at fortælle det til? Undersøgelse planlægge systematisk planlægge udførelsen mhb. at teste hypotesen data fortolkning Konklusion drag konklusioner på baggrund af data Hvad skete der? Passede det med det du troede? Skal vi finde nogen at fortælle det til? Diskussion

18 Find Findpå En narrativ tilgang

19 Grubletegninger / Concept cartoons file:///c:/users/liah1122/downloads/grubletegninger_web_vers2%20(3).pdf

20 tana on Unsplash Hands-on

21 Is-terninger Orientering: Stimulere nysgerrigheden for emnet Lad børnenes undring komme i spil. Konceptualisere Lave undersøgelsesspørgssmål Lave hypoteser Undersøgelse planlægge systematisk planlægge udførelsen mhb. at teste hypotesen data fortolkning Konklusion drag konklusioner på baggrund af data Diskussion

22 Vi har brug for bobleplast. Det vil holde isen kold Lad os hellere pakke isen ind i avispapir. Det vil holde den kold Hurtigt. Pak isen ind i sølvpapir, så vil isen ikke smelte

23 Design en forsøgsserie, der tester de hypoteser som børnene har. Tag udgangspunkt i den undersøgelsesbaserede tilgang og fokuser på hvordan du kan tydeliggøre børnenes hypoteser og følge op på dem efterfølgende

24 Lim materiale eksempel ind her Lim materiale eksempel ind her Lim materiale eksempel ind her Lim materiale eksempel ind her Hvad tror du der sker? Hvad skete der?

25

26 For varmt vand E1= ingen isolering, E2= sølvpapir, E3 = bobleplast

27 Faldskærm Hvad skal en faldskærm kunne? Hvilke variable kan vi ændre på?

28 Faldskærm Orientering: Stimulere nysgerrigheden for emnet Lad børnenes undring komme i spil. Konceptualisere Lave undersøgelsesspørgssmål Lave hypoteser Undersøgelse planlægge systematisk planlægge udførelsen mhb. at teste hypotesen data fortolkning Konklusion drag konklusioner på baggrund af data Diskussion

29 Design en faldskærm / forsøgsserie, der tester de hypoteser som I har. Tag udgangspunkt i den undersøgelsesbaserede tilgang og fokuser på hvordan du kan tydeliggøre hypoteserne og følge op på dem efterfølgende Overvej hvorledes I kan lave et anslag, til at arbejde med faldskærme (concept cartoons, en fortælling etc.)

30 Faldskærm Hvad var det I ville undersøge? Hvordan lavede I en fair test? Hvad observerede I? (Mulig forklaring på resultatet)

31 by Markus Spiske on Unsplash Opsummering

32 Think - pair- share Tre ting jeg er blevet særlig opmærksom på i dag En ting som jeg er blevet nysgerrig på at undersøge nærmere Måske en ting der har udfordret dig Hvad tager du med dig fra i dag - Hvordan bringer du det i spil?

33