PLC som reformbryder. Læringsvejlederens rolle i den nye folkeskole. Oplæg - KL - It i undervisning og læring

Transkript

1 PLC som reformbryder Læringsvejlederens rolle i den nye folkeskole Oplæg - KL - It i undervisning og læring Roland Hachmann Videnscenter for Almen Pædagogik og Formidling Rhac@ucsyd.dk

2 Det er ikke viden, der har manglet i folkeskolen, men evnen til at omsætte viden til praksis (Camilla Ottesen)

3 Rigtig mange skoler har investeret i særlige ressourcepersoner på forskellige områder... (...)...mange steder får man ikke helt nok ud af, at man har lavet den her investering (Katja Munk Thorsen)

4 Baggrund: (In Press) VEJLEDNINGSKULTUR 2.0 ROLAND HACHMANN

5 Har bidraget ind i: + kommuner, skoler, PD studerende

6 Læring og trivsel 1 - Formål! Læringscentret skal fremme elevernes læring og trivsel i en motiverende og varieret skoledag ved at udvikle og understøtte læringsrelaterede aktiviteter for eleverne samt inspirere og understøtte det undervisende personales fokus på læreprocesser og læringsresultater.

7 Læring og trivsel 1 - Formål! Stk. 2. Det pædagogiske læringscenter skal herunder medvirke til at 1) understøtte skoleudviklingsinitiativer i samspil med ledelsen, 2) formidle kulturtilbud til børn og unge, 3) sætte forskningsbaseret viden om læring i spil på skolen og 4) understøtte samarbejdet mellem skolens ressourcepersoner.

8 Læring og trivsel 2 - Formål! 2. Følgende opgaver varetages af det pædagogiske læringscenter: 1) Skabe overblik over og formidle tilgængelige læringsressourcer. 2) På baggrund af Fælles Mål at understøtte det undervisende personales planlægning, gennemførelse og evaluering af undervisning og pædagogiske aktiviteter med udgangspunkt i navnlig: a) aktuelle indsatsområder på skolen, b) digitale medier, c) pædagogisk praksis og læring, d) samarbejdet med eksterne parter om læring, udvikling og trivsel og e) nyeste viden om målstyret undervisning, læringsaktiviteter og evaluering.

9 Læring og trivsel 2 - Formål! Stk. 2. Inden for lovgivningens bestemmelser, kommunalbestyrelsens mål og rammer og skolebestyrelsens principper træffer skolens leder beslutning om, i hvilket omfang følgende opgaver varetages som en del af læringscentrets opgaver: 1) Understøtte organisering og tilrettelæggelse af en længere og mere varieret skoledag. 2) Understøtte samarbejdet med idræts-, kultur- og foreningslivet. 3) Koordinere og samle dokumentation om læringsresultater og evaluering.

10 Læringscenteret For at kunne nå reformens mål om at udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan, må det pædagogiske personale arbejde tættere sammen, og skolens ressourcepersoner får en nøglefunktion i forhold til at bringe deres viden i spil til gavn for hele skolens udvikling. Fagligt ansvarlige for indsatsområdet i Undervisningsministeriet, Thomas Jensen

11 The question is... Ressourceperson eller vejleder Forandringsagent eller læringsfacilitator? Der er tre vigtige faktorer, der spiller ind på om ressourcepersonernes arbejde lykkes, konkluderer EVA: 1. Ressourcepersonen skal have legitimitet som vejleder blandt kollegerne. Det kan man fx få ved at bygge vejledningssamarbejdet på gode kollegiale relationer 2. Ressourcepersonen er fagligt kompetent og besidder en reel merviden, som vedkommende kan dele med kollegerne 3. Ressourcepersonen er i stand til at kommunikere og vejlede kollegerne på en tillidsvækkende og ikke bedrevidende måde.

12 Vi er altid på vej imod det foranderlige Billedkilde:

13 Vejledningsfaglighed Viden om vejledningsprocesser Viden og færdigheder i forhold til design og gennemførelse af vejledningsprocesser Evalueringskompetencer af vejledningsprocesser Undersøgelses- og formidlingskompetencer

14 Vejledningsformer? Er det coaching? Er det rådgivning? Er det sparring? Er det undervisning? Er det supervision? Er det sidemandsoplæring? Er det.?

15 Vejledningstyper IKT AKT LÆSEVEJLEDER MATEMATIKVEJLEDER NATURFAGSVEJLEDER UU-VEJLEDER EKSAMENSVEJLEDER LÆRINGSVEJLEDER YOU NAME IT -VEJLEDER

16 Vejledningstyper

17

18

19 Vejledningens tre forhold: Inspirere åbne nye døre afsøge nye horisonter Facilitere samarbejde Skabe nyttig læring Skabe mening Sagsforhold Procesforhold Vejlederen som ekspert Relationsforhold Skabe meningsfuldhed Skabe relationer mellem vejledte og vejleder

20 Læringsvejlederen i et krydspres SAMFUND Koordinator MYNDIGHEDER LEDELSE Ledelsesunderstøttende Indsamle <> producere dokumentation og evalueringer FORSKERE ELEVER KOLLEGAER FORÆLDRE EKSTERNE SAMARBEJDSPARTNERE

21 Ledelsen skal ikke blot muliggøre, men engagere sig! Fagligt plan Sprogligt plan Organisatorisk plan PLC PLC PLC

22 Reformer og forandringer... Midt i brydningstiden

23 Vejledning bør sættes i rammer Grundkontrakt Rammekontrakt Proceskontrakt Skolens formål med vejledningen Vejledningens funktion Hvem er initiativtager ressourcer

24 Vejledning bør sættes i rammer Grundkontrakt Rammekontrakt Proceskontrakt Mellem vejleder og lærer Handleplan for forløb Læreren skal anerkende at vejledningen er vejen til faglig og pædagogisk udvikling Lærerens skal anerkende vejlederens faglighed Læreren skal anerkende vejledningsprocessen som kontraktlig og struktureret

25 Vejledning bør sættes i rammer Grundkontrakt Rammekontrakt Proceskontrakt Mål og indhold i vejledningsforløbet Fleksibel kan ændre sig undervejs

26 EN UDVIKLINGS -MODEL

27 TPACK som praksismodel It-/mediedidaktik

28 Et eksempel Samfund Ledelse Kollega Grundkontrakt Konsulent / Supervisor Tiltag Udvikling, uddannelse, om strukturering Rammekontrakt Strateg / designer Proces Vejledning, kurser, observationer, Procesvejleder Resultat Synliggørelse, vidensdeling Produktvejleder Mål Behov Intention Evaluering Status, opsamling Opfølgning Fastholdelse, videreudvikling Proceskontrakt Kontrolvejleder