Evaluering af 7. semester Politik & Administration og Samfundsfag eftera ret 2013

Transkript

1 Evaluering af 7. semester Politik & Administration og Samfundsfag eftera ret 2013 Indholdsfortegnelse Indledning... 4 Forretningsudvalget (FU)... 4 Ind i organisationerne-dagen... 4 Gruppedannelse... 4 Modul Øgede konfrontationstimer samt øvelser... 5 Modul Modul Eksamen (Modul 1, 2, 3)... 7 Grupperum... 7 Semesterprojekt... 8 Det samlede semester... 8 Eventuelt... 9 Den elektroniske semesterevaluering... 9 Modul 1: Velfærdssamfund i forandring Generel vurdering Vurdering af kursets faglige og pædagogiske indhold, egen og medstuderendes aktive deltagelse, litteratur, interaktion med underviser samt øvelser Vurdering af kursets faglige indhold og tilrettelæggelse i forhold til eksamensformen? Vurdering af dit faglige udbytte af kurset Grundigheden ift. forberedelse af primærlitteraturen til kurset Tidsforbrug pr. kursusgang inkl. selve kursusgangen, forberedelse og øvelser Hvor grundigt har du læst ifm. eksamensforberedelse? Hvad er dit tidsforbrug til eksamenslæsning? Tilmeldt og gennemført eksamen? Hvilken karakter fik du?

2 Modul 2: Styring og organisering af velfærdssamfund Generel vurdering Vurdering af kursets faglige og pædagogiske indhold, egen og medstuderendes aktive deltagelse, litteratur, interaktion med underviser samt øvelser Vurdering af kursets faglige indhold og tilrettelæggelse i forhold til eksamensformen? Vurdering af dit faglige udbytte af kurset Grundigheden ift. forberedelse af primærlitteraturen til kurset Tidsforbrug pr. kursusgang inkl. selve kursusgangen, forberedelse og øvelser Hvor grundigt har du læst ifm. eksamensforberedelse? Hvad er dit tidsforbrug til eksamenslæsning? Tilmeldt og gennemført eksamen? Hvilken karakter fik du? Modul 3: Politisk kommunikation og deltagelse i forandring Generel vurdering Vurdering af kursets faglige og pædagogiske indhold, egen og medstuderendes aktive deltagelse, litteratur, interaktion med underviser samt øvelser Vurdering af kursets faglige indhold og tilrettelæggelse i forhold til eksamensformen? Vurdering af dit faglige udbytte af kurset Grundigheden ift. forberedelse af primærlitteraturen til kurset Tidsforbrug pr. kursusgang inkl. selve kursusgangen, forberedelse og øvelser Hvor grundigt har du læst ifm. eksamensforberedelse? Hvad er dit tidsforbrug til eksamenslæsning? Tilmeldt og gennemført eksamen? Hvilken karakter fik du? Modul 4: Projektarbejde Blev der ved modulets start informeret om målene for modulet? Vurdering af kursets faglige og pædagogiske indhold, interaktion med vejleder, gruppedannelse og samarbejde i gruppen Vurdering af dit faglige udbytte af kurset Gennemsnitligt tidsforbrug pr. uge under projektarbejdet Hvad er dit tidsforbrug til eksamenslæsning? Hvor grundigt har du læst i forbindelse med eksamensforberedelse? Tilmeldt og gennemført eksamen?

3 Hvilken karakter fik du? Semestret generelt Timer brugt på studiet Studiets indhold og faglige/sociale miljø Anbefalinger fra semesterkoordinator Mere struktur på gruppedannelsesprocessen For mange øvelser Spørgetime Studienævnets anbefalinger

4 Indledning I det følgende der være indsat referater fra møder i forretningsudvalget på 3. semester samt en opgørelse af besvarelserne fra den elektroniske evaluering. Resultaterne af den elektroniske semesterevaluering sammenholdes med resultaterne fra elektronisk semesterevaluering foretaget i 2012, hvor dette er muligt. Forretningsudvalget (FU) I alt er der blevet afholdt tre evalueringsmøder med forretningsudvalget. Referater fra møderne er indsat nedenfor. Ind i organisationerne-dagen Overordnet positivt For lav tilslutning 2 personer gik, da de ikke brød sig om det Den sidste del fungerede rigtig godt, men synd, at der ikke var flere deltagende For lidt tid kom for sent til mange af virksomhederne Fint koordineret med cyklerne Jesper gjorde det godt med workshoppen Gruppedannelse Lidt rodet Sammenbragt semester (FSV) Flere steder at snakke Samfundsfagsstuderende (kun en) Skulle skrive indenfor politisk kommunikation Jo højere semester jo mere kender de studerende også gamet, hvilket besværliggør processen Store grupper: Bedre vejledning, hvorfor dette er et ønske fra vejlederne, og ikke kun et ønsker om at opnå en økonomisk besparelse Forslag: Måske kunne man skrive op i starten, hvem der var en gruppe, og eventuelt om gruppen var lukket? Problem: Dette blev forsøgt, men folk ville ikke rigtigt melde sig (de lurpasser) Forklaring kan være, at der ikke er lang nok afstand mellem gruppedannelse og aflevering af gruppesedler Kan det tænkes, at folk ikke ved, hvad de vil skrive om? Dette vil dog skabe for lidt tid til selve processen. Konklusion: Gruppedannelsen kan placeres tidligere på semestret. På denne måde vil kritikken om, at modulerne ikke kan anvendes også trækkes tilbage, da man har bedre tid til at have faglige gruppediskussioner omkring projektemne. Man kunne ønske sig, at der var nogle mere konkrete forslag til projektemner/idéer i forhold til modulerne Semesterkoordinatoren mener dog, at det på 7. semester må være op til de studerende selv I øvrigt er der ikke krav om, at de studerende begrænser deres projekt indenfor de enkelte moduler, hvorfor det kunne virke problematisk at håndtere det på denne måde. 4

5 Semesterkoordinatoren (Ditte) foreslår, at give de studerende en opgave inden gruppedannelsen: Heri skulle de studerende forberede sig til gruppedannelsen, samt søsætte processen tidligere; Eventuelt i fora på Moodle. Konklusion: Gruppedannelse er altid umulig; På 7. semester er der mange der har grupper på forhånd. Det ønskes af Pernille, at man opdeler holdet, så det kun er dem, der ikke er i en gruppe, der skal blive samlet, så det er lettere at komme i en gruppe. Udvalgets anbefaling: Der skal tages konsekvens af, at der er mange grupper, der er lavet på forhånd på 7. semester Gruppedannelse skal kun være for åbne/semi-åbne grupper, da det er utopi at tro, at man kan holde lukkede grupper åbne. Modul 1 Slides skal gerne lægges på moodle før forelæsningerne Begrundelser for det modsatte: Hvis noget ikke fungerer ret godt, er det ikke fedt, at det lægger offentligt (Hvis det bliver lagt ud senere kan det rettes til efter forelæsningerne). Mange har læst slides før forelæsningerne, hvorfor de luller hen mens forelæsningen finder sted Gode noter er oftest på bekostning af gode refleksioner Falsk tryghed I sin iver for at skrive det hele ned glemmer man at lytte efter, hvad forelæseren siger. Den evige kamp om forelæsernes slides: Politikken på AAU er, at det er frivilligt om man vil udlevere slides eller ej. Dette er en efterspørgsel, men der er divergerende holdninger til dette spørgsmål i udvalget Jo mere afhængig forelæseren er af egne slides, jo mere afhængige bliver de studerende også af disse Christian Albrekt som det gode eksempel Meget levende forelæser aktiv dagsorden. De unge forelæsere (Ph.D-studerende) skal have stor ros (De har været rigtig gode forelæsere) Wouter s powerpoint var rigtig god (spændende nyt program?) Øgede konfrontationstimer samt øvelser For lang tid til øvelserne (Folk fra FSV men også pol. Adm. Studerende) Øvelser kun for øvelsernes skyld (Skal kun afholdes, hvis det giver mening) Mange øvelser er for lange i forhold til indholdet For meget med øvelser hver dag Mange undervisere på Politisk kommunikation (Modul 3) har IKKE indlagt øvelser til deres forelæsninger Modulerne ligger dårligt For sent på dagen (Nogle skal arbejde, nogle skal hente børn) 5

6 Større fleksibilitet omkring øvelserne (Tilpas den afsatte tid) Demotiverende at møde (Så sent!!) Øget konfrontationstid på bekostning af det arbejde, der reelt sætter sig fast: Man er nødt til at gå på kompromis med, hvor meget man kan nå at læse og forberede Konklusion: En gang i mellem har vi haft øvelser for øvelsernes skyld, hvor det kan føles som om en god og velfungerende forelæsning bliver afbrudt, hvilket må siges at være ærgerligt. Anbefaling: Hellere påbegynde forelæsningerne tidligere på dagen (Forløbet skudt i gang tidligere på dagen) Modul 2 Bedre øvelser end under modul 1 Mere strukturerede øvelser Det fremgik klart, hvad der var forventet af de studerende, hvilket gjorde øvelserne bedre. Klare udmeldinger = Bedre øvelsesopgaver Det kan dog også blive for struktureret Konklusion: Hvis det giver mening med øvelser, og der er brugt tid og tanke på disse, kan de være et godt redskab til at anvende teorien praktisk. IKKE øvelser for øvelsernes skyld God litteratur til kurset Mange forelæsere Har gjort det spændende at følge kurset, da der er kommet mange forskellige inputs undervejs Stor ros til koordinatoren overordnet set er godt modul Modul 3 Litteraturen på kurset har været god, men Couldry-bogen har været virkelig svært at læse og forstå Eventuelt kan der udarbejdet en læsevejledning til litteraturen, så man kan læse med et fokus, hvilket kan gøre det lettere at forstå teksten Forelæsningsmanchetten er rigtig god men det kan godt være endnu mere fokuseret og indeholde en læsevejledning Genveje til et kryds meget let læselig kvalitativt Idéen med bogen var at opnå et andet perspektiv på vælgerne end et kvantitativt Når vælgerne kommer til orde.. Det var et godt modul sammenhængen var god Empirisk forankrede forelæsninger - Nogen gange var det for åbent (Man kunne ikke sige noget forkert) Kunne godt mange noget mere konkret, der kunne give svar på spørgsmål Dette er dog svært, når det er individers rationaler, der er i fokus Opsamling på plenum-diskussioner: Kunne være godt, hvis det blev sagt her, hvad forelæseren er mest enig i. Når forelæserne peger en ud til at besvare spørgsmål på plenum: Nogle synes, at det er godt, hvor andre synes, at det er ubehageligt Det skal dog nok mest ses som en afspejling af forelæsernes engagement Gode slides til dette modul Mindende de studerende om de faglige diskussioner fra forelæsningerne 6

7 Eksamen (Modul 1, 2, 3) Formalia vedr. eksamen: Der skal bedre styr på, hvilke krav der er vedrørende upload (Filnavne og lign.) Formalia skal opdateres, så der er lige vilkår for aflevering for alle Bedre formulering of forståelse af formalia, så der ikke er noget at være i tvivl om (Dette gør sig gældende til alle moduler) Anonymitet: Der skal være klarhed omkring, hvornår de studerende er anonyme, og hvornår de ikke er: Argumentet skal ikke være, at der skal spares papir, men derimod at anonymitet ikke er et krav (ret), når der er to interne rettere. Problematisk: Er det et problem, at der er vores vejledere, der samtidig retter vores eksamensbesvarelser? Anonymitet: Hvis det kan lade sig gøre, så ønsker de studerende anonymitet til de skriftlige prøver Dog er der også en overvejelse omkring, hvorvidt retterne overhovedet tænker over det i samme omfang som de studerende. Det er uklart, hvor store krav der er til eksamen? Hvor meget forventes der Og hvor meget kan der forventes på baggrund af tidsperspektivet? Fordele såvel som ulemper ved at de tre moduler hænger sammen Det kan gøres mere klart, at de tre moduler ikke hænger sammen (til trods for, at de naturligt hang sammen) Man kan eventuelt lave 3 x 48 timers eksamen, hvor hver eksamen afholdes efter endt modul Fedt, at det er 48 timers eksamen(er) det giver tid til at danne sig et bedre overblik, og giver den studerende mulighed for at sparre med andre vedr. eksamen Der manglede spørgetime før eksamen Dette kunne eventuelt være via Moodle Det letter forståelsen af, hvad der skal forstås med den enkelte opgave Forelæser fra Modul 2 Havde sagt, at hun ville foreslå en spørgetime via Moodle til sekretæren, men det blev aldrig til noget Der har været mange forskellige udmeldinger på semestret (Fra sekretariatet) Der skal være samme adgang til informationer for alle. Grupperum Dårlige grupperum vi har fået tildelt Problemet med rummene er, at de er for små de er dårligt indrettede (Vinduerne kan ikke åbnes på andre måder end 1 det er enten helt eller slet ikke, da håndtagende er så gamle og skadede) Incitamentet til at anvende grupperum er fraværende Grupperummene er placeret lige ved indgangen (Fib. 4) Dette medfører meget larm osv. Grupperummene anvendes, når der ikke er andre alternativer, men man kunne godt ønske sig bedre forhold. 7

8 Semesterprojekt Projektperioden er for kort Det har ikke været realistisk at påbegynde projektskrivningen førend de tre moduler var afsluttet med skriftlig eksamen. Vejlederne skal gøres opmærksom på tidsfristen På denne måde kan vejlederne komme hurtige i gang med at vejlede (Presse på, for at der laves problemformulering tidligere gerne før eksamen i de tre moduler påbegyndes) Det har på dette semester ikke været et krav, at semesterprojektet skrives indenfor fastlagte rammer (et modul eller et seminar): Dette er en fint tilbud, men oplevelsen er, at de studerende til stadighed skriver indenfor et modul, da de på denne måde lettere kan finde inspiration til at opsøge en problemstilling. Problemer med tidspres: Ønsket fra tidligere studerende om mere undervisning/ flere konfrontationstimer er muligvis misforstået. Erfaringen fra en 9. semesters studerende er, at ønsket var, at man gik mere i dybden med de to eksisterende moduler, frem for at tilføje et nyt modul (samt pensum hertil!!) Anbefaling til fremtidig projektperiode: Gruppedannelse + vejlederfordeling kan ske tidligere på semestret, så de studerende tidligere kan komme i gang med at opsøge problemfelt samt konkret videnshul. Det bliver på denne måde lettere at komme i gang med projektarbejdet. Det samlede semester Semestret har været indholdsrigt, og indholdet har været godt. Dog har der været for meget indhold til at det kan kaperes. Mere undervisning samt flere konfrontationstimer Der er i denne forbindelse ikke taget højde for dette i pensum, hvilket resulterer i tidspres for de studerende, hvilket igen resulterer i, at det er besværligt at påbegynde projektarbejdet tidligere end før de skriftlige eksaminer er overstået. Anbefaling: Forelæserne kan blive bedre til at være selektive, hvad angår litteratur til de enkelte forelæsninger Der kan udvælges bedre, således at mængden af primær litteratur nedsættes, hvorimod dette kan tilføjes til listen over sekundær litteratur. God sammenhæng mellem modulerne (Gik først op for nogen til den skriftlige eksamen) Især Johannes Andersen var rigtig god til at binde modulerne sammen (henvise til elementer fra de to første moduler, for at skabe sammenhæng) 8

9 Sammenhængen mellem modulerne er god, fordi erkendelsen er kommet forholdsvist tidligt blandt de studerende Det kan dog tydeliggøres yderligere ved en eventuel opsamling af sammenhængen. Forslag: Kan eventuelt berøres ved Lektion 1 under hvert modul (ikke det første), hvor det kan tydeliggøres, hvilken sammenhæng der eksisterer mellem modulerne. Konklusion: Undervisningsdelen har fungeret rigtig godt Eventuelt Til Modul 2 (3. dage 7., 8. og 9. okt.) der er alt for lange Strøm Vi mangler kontakter herinde, så vi kan holde liv i vores PC ere. Hvem skal kontaktes for at håndtere dette? Gruppelokaler? Ingen gruppelokaler, hvor vi har undervisning (Fib. 1) Hvor hører vi til henne? Send eventuelt en mail til Lene (Studiesekretær) Den elektroniske semesterevaluering Spørgeskemaet blev rundsendt til 102 studerende, hvoraf blot 18 studerende besvarede hele spørgeskemaet, hvilket svarer til ca. 18%. I 2012 blev kandidatuddannelsen evalueret samlet, og der er derfor ikke noget sammenligningsgrundlag. Der er i år foretaget en selvstændig evaluering af semestret, da det har fået ny struktur og nye kurser. Samlet status 9

10 Modul 1: Velfærdssamfund i forandring Generel vurdering 83 % af de studerende er af den opfattelse at der i høj eller nogen grad blev informeret om målene for modulet. 88 % af de studerende er af den opfattelse at de i høj eller nogen grad har fået større interesse for modulets fagområde. Vurdering af kursets faglige og pædagogiske indhold, egen og medstuderendes aktive deltagelse, litteratur, interaktion med underviser samt øvelser 100 % finder det faglige indhold meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 69 % finder det pædagogiske indhold meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 78 % finder sin egen og medstuderendes indsats meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 79 % finder den anvendte litteratur meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 87 % finder interaktionen med underviser(e) meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 39 % finder læring ifm. øvelser meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 10

11 Vurdering af kursets faglige indhold og tilrettelæggelse i forhold til eksamensformen? Flertallet af studerende vurderer kurset som tilfredsstillende ift. sammenhæng mellem det faglige indhold og tilrettelæggelse af eksamen. 75 % har svaret tilfredsstillende. Vurdering af dit faglige udbytte af kurset 57 % oplever det faglige udbytte af kurset som meget stort eller stort. Grundigheden ift. forberedelse af primærlitteraturen til kurset 82 % af de studerende angiver, at de har læst det hele eller det meste af primærlitteraturen. 11

12 Tidsforbrug pr. kursusgang inkl. selve kursusgangen, forberedelse og øvelser Størstedelen af de studerende (39 %) har et tidsforbrug på 6-8 timer pr. kursusgang. Hvor grundigt har du læst ifm. eksamensforberedelse? 78 % af de studerende har læst det meste af eller hele pensum ifm. eksamensforberedelse. Hvad er dit tidsforbrug til eksamenslæsning? 12

13 Der er relativ jævn fordeling af tidsforbruget til eksamenslæsning. 26 % har brugt over 60 timer, mens kun 13 % har brugt under 30 timer. Tilmeldt og gennemført eksamen? Hvilken karakter fik du? 64 % af de studerende fik karakter mellem 7 og 12. Modul 2: Styring og organisering af velfærdssamfund Generel vurdering 95 % af de studerende er af den opfattelse at der i høj eller nogen grad blev informeret om målene for modulet. 13

14 Samtlige studerende er af den opfattelse at de i høj eller nogen grad har fået større interesse for modulets fagområde. Vurdering af kursets faglige og pædagogiske indhold, egen og medstuderendes aktive deltagelse, litteratur, interaktion med underviser samt øvelser Samtlige studerende finder det faglige indhold meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 80 % finder det pædagogiske indhold meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 85 % finder sin egen og medstuderendes indsats meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 95 % finder den anvendte litteratur meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 80 % finder interaktionen med underviser(e) meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 60 % finder læring ifm. øvelser meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende Vurdering af kursets faglige indhold og tilrettelæggelse i forhold til eksamensformen? Flertallet af studerende vurderer kurset som tilfredsstillende ift. sammenhæng mellem det faglige indhold og tilrettelæggelse af eksamen. 80 % har svaret tilfredsstillende eller meget tilfredsstillende. Vurdering af dit faglige udbytte af kurset 14

15 60 % oplever det faglige udbytte af kurset som meget stort eller stort. Grundigheden ift. forberedelse af primærlitteraturen til kurset 85 % af de studerende angiver at de har læst det hele eller det meste af primærlitteraturen. Tidsforbrug pr. kursusgang inkl. selve kursusgangen, forberedelse og øvelser Størstedelen af de studerende (70 %) har et tidsforbrug på 6-10 timer pr. kursusgang. 15

16 Hvor grundigt har du læst ifm. eksamensforberedelse? 85 % af de studerende har læst det meste af eller hele pensum ifm. eksamensforberedelse. Hvad er dit tidsforbrug til eksamenslæsning? Der er relativ jævn fordeling af tidsforbruget til eksamenslæsning. 25 % har brugt over 60 timer, mens kun 15 % har brugt under 30 timer. Tilmeldt og gennemført eksamen? Hvilken karakter fik du? 16

17 Der er ligelig fordeling mellem studerende der fik karakter 2-4 og Ingen af de studerende, som har besvaret spørgeskemaet, er dumpet. Modul 3: Politisk kommunikation og deltagelse i forandring Generel vurdering 85 % af de studerende er af den opfattelse at der i høj eller nogen grad blev informeret om målene for modulet. 85 % af de studerende er af den opfattelse at de i høj eller nogen grad har fået større interesse for modulets fagområde. Vurdering af kursets faglige og pædagogiske indhold, egen og medstuderendes aktive deltagelse, litteratur, interaktion med underviser samt øvelser 17

18 95 % finder det faglige indhold meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 85 % finder det pædagogiske indhold meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 85 % finder sin egen og medstuderendes indsats meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 90 % finder interaktion med underviser meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 65 % finder læring ifm. øvelser meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. Vurdering af kursets faglige indhold og tilrettelæggelse i forhold til eksamensformen? Flertallet af studerende vurderer kurset som tilfredsstillende ift. sammenhæng mellem det faglige indhold og tilrettelæggelse af eksamen. 80 % har svaret tilfredsstillende eller meget tilfredsstillende. Vurdering af dit faglige udbytte af kurset 55 % oplever det faglige udbytte af kurset som meget stort eller stort. 40 % oplever det faglige udbytte som middel. Grundigheden ift. forberedelse af primærlitteraturen til kurset 18

19 90 % af de studerende angiver at de har læst det hele eller det meste af primærlitteraturen. Tidsforbrug pr. kursusgang inkl. selve kursusgangen, forberedelse og øvelser 55 % af de studerende har et tidsforbrug på 6-8 timer pr. kursusgang. Hvor grundigt har du læst ifm. eksamensforberedelse? 76 % af de studerende har læst det meste af eller hele pensum ifm. eksamensforberedelse. 19

20 Hvad er dit tidsforbrug til eksamenslæsning? Der er jævn fordeling af tidsforbruget til eksamenslæsning. Kun 10 % har brugt under 30 timer. Tilmeldt og gennemført eksamen? Hvilken karakter fik du? Modul 4: Projektarbejde Blev der ved modulets start informeret om målene for modulet? 20

21 65 % af de studerende er af den opfattelse at der i høj eller nogen grad blev informeret om målene for modulet. Vurdering af kursets faglige og pædagogiske indhold, interaktion med vejleder, gruppedannelse og samarbejde i gruppen 80 % finder det faglige indhold meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 80 % finder interaktionen med vejleder meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 75 % finder muligheden for at få hjælp fra vejleder meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 65 % finder forløbet omkring gruppedannelse meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 95 % finder det faglige samarbejde i gruppen meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. 90 % finder det sociale samarbejde i gruppen meget tilfredsstillende eller tilfredsstillende. Vurdering af dit faglige udbytte af kurset 21

22 65 % af de studerende oplever det faglige udbytte af kurset som meget stort eller stort. Gennemsnitligt tidsforbrug pr. uge under projektarbejdet Størstedelen af de studerende, 70 %, har et tidsforbrug på over 25 timer pr. uge. Hvad er dit tidsforbrug til eksamenslæsning? Der er relativt stor spredning i hvor meget tid de studerende har brugt til eksamenslæsning. 35 % har brugt over 60 timer. Hvor grundigt har du læst i forbindelse med eksamensforberedelse? 22

23 Størstedelen af de studerende, 95 %, har læst det meste eller al litteraturen. Tilmeldt og gennemført eksamen? 95 % af de studerende er tilmeldt og har gennemført eksamen. Hvilken karakter fik du? 83 % af de studerende fik karakter mellem 7 og

24 Semestret generelt Timer brugt på studiet Studiets indhold og faglige/sociale miljø 16 % er meget enige i udsagnet: Jeg betragter semestret som væsentligt for min uddannelsesprofil. 58 % er meget enige i udsagnet: Semestret krævede en stor arbejdsindsats fra min side 26 % er meget enige i udsagnet: Semestret var generelt fagligt udfordrende. 32 % er meget enige i udsagnet: Det har været lærerigt at arbejde sammen med studerende med anden baggrund (Bemærk at 26 % ikke mener at de har grundlag for at besvare dette spørgsmål) Kun 11 % er meget enige i udsagnet: Semesterstart med teambuilding var værdifuldt for min start på studiet (Bemærk at 32 % ikke mener at de har grundlag for at besvare dette spørgsmål) Kun 11 % er meget enige i udsagnet: Det faglige studiemiljø har påvirket mit udbytte positivt. Kun 11 % er meget enige i udsagnet: Studiesocialt fungerede årgangen godt. 24

25 Anbefalinger fra semesterkoordinator Mere struktur på gruppedannelsesprocessen Gruppedannelsen skal tilsyneladende afvikles strammere end antaget. Det var vanskeligt at motivere de studerende til at deltage aktivt i processen og bringe mulige emner i spil. To forklaringer syntes fremtrædende: 1) De studerende var ikke forberedte. De havde ikke gjort sig tanker på forhånd. 2) De, der havde fundet på en projektidé var ikke interesseret i at dele den med andre og/eller få flere medlemmer i gruppen. De lurepasser. Den første forklaring kan vi fra undervisersiden næppe ændre det store ved. Den anden kunne måske imødegås. Eksempelvis ved at processen omkring mulige emner blev søsat forud for selve gruppedannelsen via et diskussionsrum på Moodle. På den måde får de studerende lidt tid til at overveje emnerne, og vi som undervisere har (forhåbentlig)noget at tage udgangspunkt i til gruppedannelsen. Undertegnede holder fast i, at det i udgangspunktet ikke er undervisernes ansvar at finde mulige emner. Det skal være drevet af de studerende selv. Om det er muligt at motivere dem til at starte processen forud for gruppedannelsen er dog ikke til at sige. Det anbefales, at studienævnet diskuterer, om der skal lægges op til, at gruppedannelse (på 7. sem.) kun skal være for de grupper, der ikke er lukkede, så de der møder op reelt er interesserede i at danne grupper. Det anbefales endvidere, at gruppedannelsen placeres tidligere i semestret, dels således at de studerende får lidt længere tid mellem gruppedannelse og aflevering af gruppesedler, dels så de kommer hurtigere i gang med projektet. For mange øvelser Det anbefales pba. FU-møderne, at modellen med forelæsninger + øvelser gentænkes. I hvert fald er det vigtigt at understrege, at øvelserne skal være meningsfyldte, således at de studerende ikke sidder tilbage med følelsen af, at det var øvelser for øvelsernes skyld. Det erkendes i den forbindelse, at for mange undervisere var øvelsesformen ny, og problematikken vil givetvis mindskes som erfaringerne vokser. Spørgetime Man kan fra studiets side overveje, om en spørgetime, enten face-to-face eller via Moodle, i forbindelse med eksamensopgaverne var noget, der skulle være fast procedure. Studienævnets anbefalinger Semesterkoordinator anbefaler indførelse af spørgetime i fm. Eksamensopgaver. Studienævnsformanden drøfter forslaget i lærergruppen. Det bør overvejes at indføre en model for gruppedannelse. Studienævnsformanden drøfter dette med lærergruppen. 25

26 Stressbelastningen er høj på dette semester, og eksamenerne bør placeres hensigtsmæssigt i forhold hertil. Studienævnsformanden drøfter planlægningen af eksamenerne og eksamensform med lærergruppen. 26