Menu. Institutionsweb - Pædagogisk tilsyn.

Transkript

1 Page 1 of 5 Se tidligere tilsyn Menu Links InstitutionsWeb - forside Institutionsweb - Pædagogisk tilsyn Print Selvregistrering Rediger Faglig dialog Sociale relationer - barn/voksenkontakten Institutionsforside Pædagogisk tilsyn Senest afsluttede klyngetilsyn Dokumenter Tilsynsdokumenter Behov for ny/ændret indsats Indberetning af fejl Papirkurv Der er sket en udvikling i siden tilsynet i Der arbejdes forsat med at udvikle kvaliteten af den pædagogiske praksis, så børnenes udvikling, læring og trivsel tilgodeses bedst muligt. Der ses stadig meget stor forskel på, hvor meget de enkelte afdelinger, stuer og personale har rykket sig på det faglige niveau. Det er forskelligt fra medarbejder til medarbejder hvordan det enkelte barn bliver mødt, hvordan medarbejderne justerer sig, herunder de faglige kompetencer til at indtage det enkelte barns perspektiv, og evnen til at se barnets intention bagom handlingen. Der ses forskel på om dialogen mellem medarbejder og barn foregår ansigt til ansigt og om dialogen er aldersvarende. Der ses forskel på hvilket blik den enkelte medarbejder har for at se barnet og barnets behov. Flere steder ligger der en udfordring i at der fokuseres mere på det praktiske- tidmæssige perspektiv, fremfor de pædagogiske processer og børneperspektivet i hverdagspædagogikken. Denne udfordring kommer særligt til udtryk i overgange i hverdagen. KMD IS normeringer (Integreret) At I får mere fælles faglig viden om 0 6 års børn udvikling At I tilegner jer fælles pædagogfaglig viden om og forståelse af anerkendende pædagogik, herunder at I definerer en fælles grundforståelse af hvad anerkendelse betyder for jer i jeres pædagogiske arbejdede med børnene og hvordan I vil arbejde med at indtage børneperspektivet og se bagom barnet handlinger. At i arbejder fokuseret med jeres overgange mellem aktiviteter og rutiner i hverdagspædagogikken, herunder jeres organisering, hvad er det I skal nå og hvad styrer hvad? Inklusion og fællesskab Behov for ny/ændret indsats I indretningen af de fysiske rammer ses der at der er sket en del siden tilsynsrapporten i Institutionen er godt på vej, der ses dog stor forskel på de enkelte afdelinger og stuer, herunder hvor tilgængeligt legetøjet er for børnene, om det er sat indbydende op, og hvorledes rummene er gjort klar. I vuggestuen sås flere steder manglende

2 Page 2 of 5 børneperspektiv i indretningen. Der er balance mellem børne- og vokseninitierede lege, og de voksne inddeler sig i mindre grupper med børnene, institutionen er godt på vej i arbejdet med mindre grupper. Under tilsynet observeres det i begge afdelinger, at børnene sidder meget ned. Der sås enkelte børn der gik under personalets radar og som ikke helt blev set. Der sås konflikter som personalet løste, hvor de tog barnets perspektiv, konflikter de ikke så, og en konflikt, hvor personalet ikke formåede at indtage barnets perspektiv, herved blev konflikten optrappet. Under måltidet så der stor forskel i den pædagogiske praksis, herunder hvor meget børnene blev inddraget og hvor meget der blev talt med børnene. På børnehavens legeplads sås en uklar rollefordeling blandt personalet, organiseringen bar præg af for mange børn på lidt plads, her sås hvor svært børn i udsatte positioner havde det med at håndtere den ustrukturerede arena. Vuggestuen er udfordret på at fællesrummet og gangen anvendes som opvågningstue. At I skaber et fælles fundament for rollefordeling, struktur og organisering af personalet gennem hele dagen og med et særligt fokus på overgange i de pædagogiske hverdags-rutiner. At I skaber en fælles forståelse af børneperspektivet i konflikthåndtering, det at se bag om barnets handlinger, samt drøfter hvorledes TOPI oplysningerne kan anvendes systematisk for at sikre at ingen børn går under radaren i hverdagen. At Vuggestuen arbejder med større børneperspektiv i indretningen. At I arbejder på at implementere mere bevægelse og motorisk udvikling ind i dagligdagen, alle børn mere væk fra stolene. Tænke udelivet ind med flere mindre aktiviteter som noget der tages med ud. Sprogindsatsen Der ses forskel på de enkelte afdelinger, de enkelte stuer og den enkelte medarbejder tilgang og faglige niveau i arbejdet med pejlemærket. I sprogvurderes alle børn og der er en sprogansvarlig i hver afdeling. Visuelt er det tydeligt, at se at der er fokus på arbejdet med social tænkning og sprog. I børnehaven er der meget visualisering der viser børnene, hvad man kan lave hvor, og der er sat tekst på mange af billederne. Det er tydeligt at se at der har været fokus på opdeling i mindre grupper, særligt i børnehaven er eftermiddagen organiseret, så børnene kan vælge mellem forskellige legestationer. Sprogligt, sås der situationer hvor sproget blev udvidet, begge steder sås der en mere mekanisk tilgang til kommunikationen med børnene, som ikke forgik med flere turtagninger / over flere led. Der sås samlinger alle steder, med sang og børn der gerne ville. Samlingerne anvendte forskellige metoder og tilgange, nogle anvendte piktogrammer, andre ikke. At I skaber et fælles fundament for systematisk arbejde med børnenes sprogudvikling i hverdagspædagogikken. Herunder hvordan I kan tænke sprogarbejdet (sammen om sprog -UGLe) ind i alle rutiner med et nysgerrigt fokus på hvad børnene udtrykker og er optaget af brug jeres viden om børns udvikling i pyramiden fra Social tænkning. At I sætter fælles mål for samlingen og anvender de samme piktogrammer fra vuggestue til børnehave i alle samlinger. Brug ressourceteamet

3 Page 3 of 5 og kernemedarbejdere i jeres arbejde med sprog. Forældresamarbejde Forældrerådet introduceres for s årshjul, der afholdes forældrekaffe, sommer- og julefest. I klyngen er der udarbejdet en strategiplan for udvikling af forældresamarbejdet, hvis værdier er båret af at forældrene er barnets ekspert, og at forældre skal involveres i alt vedrørende deres barns udvikling, samt at alle børn har ret til at få et ord med på vejen. Der arbejdes mod, at der skal afholdes en årlig forældresamtale. I er der udarbejdet procedurer for samtaler, der afholdes opstartssamtale, 3 mdrs, samtale (i overleveringssamtalen fra vuggestue til børnehave (i denne samtaler er det uden forældredeltagelse), 5 årssamtale og videns overdragelse fra daginstitution til skole og fritidstilbud. Der anvendes en fast (TOPI) dagsorden til alle samtaler. På udsatte børn udarbejdes der handleplaner, samt afholdes netværksmøder med deltagelse fra ressourceteamet. har optimeret deres dagbogsskrivning til forældrene på KBHbarn, hvor der orienteres om de pædagogiske forløb. At I afholder systematiske og jævnlige samtaler med alle forældre fx en gang årligt hvor I drøfter Sproglig udvikling Motorisk udvikling Relationer At I overvejer at lægge ugeplanen på KBHbarn, så der sikres et tættere samarbejde med forældrene Sammenhæng og overgange er i Stærkt samarbejde med Ellebjerg skole. De deltager i Skolernes motionsdag, skole -OL, desuden ligger en aftale om at i uge 12 arbejder både skole og daginstitution med eventyrtema. Fritidshjemspersonalet besøger storbørnsgruppene i børnehaven. Stærkt samarbejde kører godt, dog er det er vigtigt at overveje eventuelle justeringer i den årlige evaluering. Ellebjerg fritidshjem har valgt at arbejde med læreplanstemaerne fra de modtager skolestarterne og frem til skolestart. De interne overgange i er et udviklingspunkt for institutionen. da der er mange nye personaler og der er derfor behov for at tale struktur og organisering fra morgenåbningen og i alle overgange, børnehaven er udfordret på meget lidt plads i garderoberne. At I forsætter det gode samarbejde med overgangen fra daginstitution til skole. At I forsat udvikler på de gode refleksioner i jeres interne overgangsarbejde, herunder jeres struktur, organisering og arbejdsgange fordeling af roller ex. hvem gør hvad i ex. samlinger til spisning dagens rytme og struktur. Krav om refleksion og metodisk systematik i den pædagogiske praksis

4 Page 4 of 5 Der udarbejdes SMTTE på alle læreplantemaer, der har været arbejdet med videofeedback til nogle medarbejdere fra ekstern ressourcepædagog, medarbejderne har selv peget på udfordringer i læringsmiljøet, herefter har der været arbejdet med en forandring- opfølgningsmodel. Institutionen har deltaget i et supervisionsforløb med UCC hvor konsulenten har været på alle stuer 2 3 gange. Der har været arbejdet med fokus på spisesituationen og samling, på initiativ på personalet. På klyngeniveau er der udarbejdet en strategiplan for arbejdet med TOPI, med et mål at sikre ensartethed og fælles forståelse af kriterierne for om børn placeres i grøn, gul eller rød kategori. Ligeledes er der nedsat en gruppe i klyngen der ser på den fælles læreplan for klyngen, samt en arbejdsgruppe der skal arbejde med refleksion, metode og organisatorisk læring, KIDS, social tænkning og hvordan der kan arbejdes med videnspredning. I evalueres årshjulet i slutningen af året. Der finder ugentlige og daglig evalueringer sted, institutionen vil dog gerne se på om de er effektive nok til at evaluere det de har sat i gang. Stjæl gode ideer fra hinanden, forsæt den gode udvikling, I må godt prale overfor hinanden. Få mere ensartet systematik og refleksion ind på alle stuer, så der arbejdes efter samme mål Nye roller, nye medarbejdere, hvornår er det tid at blande personalet og i givet fald, hvordan skal det foregå? Arbejd videre med hvordan I kan udvikle jeres mødekultur og jeres kollegiale feedbackkultur som redskaber til at højne den fælles faglighed Evaluering af den pædagogiske læreplan Skal evaluering afholdes i år? Alsidig personlig udvikling Sociale kompetencer Sproglig udvikling Krop og bevægelse Naturen og naturfænomener Kulturelle udtryksformer og værdier Hvad har de to års indsatser givet anledning til af forandringer i jeres praksis? Hvordan har I arbejdet med børnemiljøperspektivet?

5 Page 5 of 5 Hvad har de to års arbejde med børnemiljøperspektivet givet anledning til af forandringer i jeres praksis? Hvilke dokumentationsmetoder har i brugt? Beskriv hvilken betydning har arbejdet med den pædagogiske læreplan haft for børnenes læring og udvikling? Hvordan har I inddraget forældrebestyrelsen og forældrerådet i arbejdet med de pædagogiske læreplaner? Opfølgning Her noteres særlige forhold, aftaler eller lignende der er indgået med institutionen/enheden. Afsluttet Ja Afslutningstidspunkt: Afsluttet af: Naja Marie Dyrendom Christensen