Giv eleverne førerkasketten på. Om udvikling af gode faglige læsevaner

Transkript

1 Giv eleverne førerkasketten på Om udvikling af gode faglige læsevaner Odense Lærerforening, efterår 2011 Elisabeth Arnbak Center for grundskoleforskning DPU Århus Universitet

2 Det glade budskab! Læsning er motion for hjernen (Ashley Todd, 4. klasse)

3 Dagens program 1. Faglig læsning i brændpunktet mellem skolens læseundervisning og fagundervisning 2. Faglig læsning Fokus på læserforudsætninger 3. Hvad skal undervisning i faglig læsning styrke? 4. Læreren tovholder i elevernes faglige læsning 5. Giv eleven førerkasketten på udvikling af gode faglige læsevaner

4 Faglig læsning i brændpunktet mellem fagundervisning og læseundervisning En definition af faglig læsning Faglig læsning er tilegnelse af viden gennem læsning af tekst. Tilegnelse (læreprocesser) Viden (hukommelsesprocesser) Læsning (læsefærdigheder og kognitive strategier) Faglig læsning handler i langt højere grad om læreprocesser (etablering af faglig viden og indsigt) end om læsning. Effektive læsefærdigheder er en absolut forudsætning for, at eleven selvstændigt kan læse sig til viden.

5 Hvorfor undervisning i faglig læsning i alle fag? Faglig læsning læseundervisning eller fagundervisning? 1. Kun faglæreren ved, hvad der er vigtigt i faget! 2. Forståelsesredskaber og metoder skal bruges i hverdagens faglige læsning. 3. Man bliver klog på faget af at læse fagets tekster! 4. Nye undervisningsformer stiller store krav til elevernes selvstændige læsning og skrivning.

6 Faglig læsning: fokus på læseforudsætninger At læse er at genskabe betydningsindholdet af en tekst på basis af en identifikation af de enkelte ord i teksten og en aktivering af læserens viden om tekstens emne (Elbro, 2001). 1. Faglig læsning forudsætter gode ordlæsefærdigheder Begynderlæsere og elever med ordlæsevanskeligheder (fx ordblindhed) 2. Faglig læsning stiller krav til elevens sprogforståelse (især det faglige ordkendskab) To-sprogede elever og elever med svag sprogforståelse (Perfetti, 2005; Bråten, 2008; Elbro, 2008)

7 Fokus på elevernes faglige forudsætningsniveau God forståelse af fagtekster og effektiv læring forudsætter, at læserens faglige viden matcher forfatterens forventninger til sin målgruppe Sammenhængen mellem fagligt ordkendskab og læseerfaring Mange fagord og begreber bruges ikke i hverdagen, og vi lærer deres betydning gennem den sammenhæng, de benyttes i (konteksten).

8 Biologisk ordkendskab: Brændstof Energi Proteiner Sukkerstoffer Fedtstoffer Vitaminer Mineraler Ilt

9 Centrale ord og begreber i fagene Betyder fagord og begreber det samme i humanistiske fag og naturfag? Matematik Bestem omkredsen af cirklerne Historie

10 Fagord og før-faglige ord i matematik? Kvadratrod Divider Regneudtryk Kubikrod Rumfang Terning Sidelængde Fremstil beregn forsøg med bestem find en regel find værdien beskriv

11 Hvilke ordbetydninger har eleven med sig fra dagligdagens omgang med familie og venner?

12 Centrale komponenter i faglige læsefærdigheder Hvad skal undervisning i faglig læsestrategier styrke? a. En aktiv læseindstilling - læseren skal kunne aktivere relevant baggrundsviden om tekstens emne b. Følgeslutninger: cementen i læserens indre forestillingsbillede - læseren skal kunne drage følgeslutninger på basis af det læste og kombinere informationer på tværs af tekster c. Metakognition: styring og regulering af læsningen - læseren skal kunne opstille relevante læseformål og styre og regulere udbyttet af sine læseaktiviteter. d. Genrekendskab - læseren skal kunne udnytte viden om fagtekstens særlige struktur (fx i valg af læsestrategi) (Perfetti, 2005; Bråten, 2008; Elbro, 2008)

13 En aktiv læseindstilling Læseren kan kunne aktivere relevant baggrundsviden om tekstens emne og gå teksten i møde

14 Følgeslutninger: cementen i læserens indre forestillingsbillede af tekstens indhold Under læsningen danner læseren et indre forestillingsbillede af tekstens indhold, der løbende udbygges/justeres ved, at læseren drager følgeslutninger og kombinerer informationer på tværs af teksten. Opslag i lokaltoget: Tag hensyn til dine medpassagerer. Svin ikke sædet til med jord eller lignende. Banestyrelsen

15 Metakognition: læserens styring og regulering af læsearbejdet Metakognition: Bevidsthed om egen læsning og evnen til at styre og regulere eget læsearbejde Læseren skal kunne opstille et relevant læseformål og styre og regulere sin læsning efter dette. Læseren skal vurdere udbyttet af sine læseaktiviteter.

16 Metakognitiv bevidsthed Læserens skal fastsætte et læseformål og styre og regulere sin læsning 1. Besvarelse Figuren for mig viser vandbestanden mængde pr. dag, uge og måned, samt tidspunkt på døgnet og % stigning og fald. 2. Besvarelse Repetitionsdiagrammet viser for mig at der er blevet fortalt noget der ikke fanger min opmærksomhed det virker uinteressant på mig så jeg skal have det gentaget gang på gang for bare at fange noget af det der er blevet fortalt om. Mine tanker er et helt andet sted der interessere mig meget mere noget jeg går op i som jeg.

17 Genrekendskab Karakteristika ved informerende tekster Formålet med fagtekster er at informere om et (fagligt) emne. Fagtekstens strukturering af informationerne i emnet afspejler emnets (fagets) særlige problemstillinger, metoder og redskaber. Teksterne er ofte informationstætte med komplekse sætningsstrukturer. Teksterne indeholder som regel mange ord af udenlandsk oprindelse, overordnede begreber og abstrakte ord. Tilegnelse af viden gennem læsning af fagtekster Læseren skal forstå forfatterens ærinde med teksten Læseren skal kunne aflæse tekstens særtræk og udnytte dem til at smart-læse (fx styre læsningen ud fra sit læseformål).

18 Forklarende tekst Beskrivende tekst Tekster indeholder strukturelementer, som byder sig til for den opmærksomme (bevidste) læser. Berettende tekst Diskuterende tekst

19 Faglæreren en nøgleperson i elevernes faglige læreprocesser Læreren skal hjælpe eleverne med at udvikle bevidsthed om effektive strategier og nyttige redskaber i den faglige læsning: Faglæreren skal være en god rollemodel! Faglæreren må æde sin egen medicin - selv bruge nyttige aktiviteter og redskaber i sin daglige undervisning At vise tækning Faglæreren skal undervise eksplicit i brugen af strategier i tekstarbejdet (hvad, hvordan, hvorfor) Giv eleven førerkasketten på Fra lærermodellering til elevernes selvstændige brug af strategien med lærerstøtte og vejledning (Vygotsky, 1978). Gradvis udvikling og beherskelse - fra enkle arbejdsprocesser til mere komplekse.

20 Giv eleven førerkasketten på! Udvikling af gode faglige læsevaner 1. Læselov Du må ikke gå i gang med at læse, før du har gjort din hjerne parat til at lære nyt! 2. Læselov Du skal vide, hvad du skal bruge teksten til, før du går i gang med at læse 3. Læselov Du må ikke springe ord og begreber over, du ikke forstår! 4. Læselov Du skal gøre tekstens viden til din egen!

21 Udvikling af gode faglige læsevaner 1. Læselov Du må ikke gå i gang med at læse, før du har gjort din hjerne parat til at lære nyt! Eleverne skal lære at få overblik over deres viden om emnet (eller mangel på samme), så de kan bruge denne viden konstruktivt i deres læreprocesser. Metoder og redskaber 1. Hjælp eleverne med at aktivere deres viden om tekstens emne (vis illustrationer/fotos, stil spørgsmål, fortæl om dine egne erfaringer) 2. Lær eleverne at bruge redskaber til at få struktur og overblik over deres viden (fx mindmap, trædiagram)

22 Aktivering af elevernes forhåndsviden om tekstens emne (Rådyret) Tip en tekst I Tip en tekst udvælger underviseren en række sand og falske udsagn om tekstens centrale elementer. Eleverne får udleveret tipskuponen før fagteksten læses og udfylder den. Aktiviteten hjælper eleverne med at aktivere deres viden om emnet og motiverer dem til læsningen af teksten. Undervejs i læsningen tjekker eleven sin viden og justerer på eventuelle fejlmarkeringer.

23 Metoder og redskaber til at skabe struktur og få overblik over viden Brainstorm Mindmap Trædiagram og andre grafiske figurer Hvad kræver redskabet af elevens kognitive processering?

24 Mindmap: Overblik kræver struktur

25 Udvikling af gode faglige læsevaner 2. Læselov Du skal vide, hvad du skal bruge teksten til, før du går i gang med at læse Eleverne skal forberede deres faglige læsning ved at se teksten an. Eleverne skal etablere et læseformål og bruge dette til at fokusere på centrale informationer i teksten. Metoder og redskaber Læreren kan udpege tekstens centrale elementer (når I har læst denne tekst/dette kapitel, skal I kende til..) Lad eleverne at formulere spørgsmål til teksten før de læser eller bruge en VØL-model.

26 VØL-modellen styrkelse af elevens bevidsthed om centrale faglige læseprocesser Eleven gennemgår vigtige processer i den faglige læsning: 1. Eleven fokuser på sin viden om tekstens emne 2. Eleven fastsætter sit læseformål 3. Eleven læser teksten målrettet ud fra sit læseformål og svarer på egne spørgsmål 4. Eleven evaluerer sit udbytte af læsningen: har jeg fået svar på mine spørgsmål (ny viden)? Hvad ved jeg allerede? V Hvad ønsker jeg at vide? Ø Hvad har jeg lært? L

27 Udvikling af gode faglige læsevaner 3. Læselov Du må ikke springe ord og begreber over, du ikke forstår! Eleverne skal lære at blive opmærksomme på ord i teksten, de ikke rigtig forstår. Metoder og redskaber Udlevér en liste med centrale faglige begreber og disses betydning til eleverne før læsning af teksten. Eleverne skal kende fagord og begrebers funktion (evt. set dem og brugt dem), de skal kunne forklare ordets betydning (sætte ord på) OG at de skal vide, hvordan ordet udtales, og hvordan det skrives.

28

29 Et ordkendskabskort fokus på centrale komponenter i ordkendskab Elementer: 1. En ordforklaring (definition) 2. Fokus på særlige egenskaber ved ordet 3. Eksempler på elementer i en kategori 4. En afgrænsning af ordet i forhold til andre ord, der har træk til fælles med ordet

30 Gæt et ord: aktivering af læserens forhåndsviden og udvikling af det faglige ordkendskab Læreren udvælger centrale fagord og begreber i teksten og udformer skemaet. Før læsning af teksten udfylder eleverne skemaet med deres forklaring på ordene. Undervejs i læsningen tjekker, justerer eller ændrer de på deres ordforklaringer.

31 Udvikling af gode faglige læsevaner 4. Læselov Du skal gøre tekstens viden til din egen! Eleverne skal lære at fokusere på og fastholde tekstens centrale informationer. Eleverne skal lære at gengive tekstens viden med deres egne ord. Metoder og redskaber Styrkenotater (en rangordning af egne understregninger) 2-kolonnenotater (overskrifter til notater) Grafiske figurer (et visuelt overblik over tekstens centrale elementer) Resumé

32 Styrke-notater: læserens rangordning af tekstens informationer Styrkenotater 1. Eleven læser teksten afsnit for afsnit og understreger centrale fagord og begreber. 2. Eleven genlæser sine understregninger og rangordner dem efter vigtighed: Niveau 1 (rød) er centrale fagord og begreber Niveau 2 (blå) er vigtige supplerende oplysninger Niveau 3 (gul) er detaljer

33 To-kolonnenotater: overblik og struktur på læserens viden 1. Eleven læser teksten og skriver centrale ord og begreber ind i skemaets venstre kolonne 2. Eleven genlæser sine notater og samler dem under overskrifter i den højre kolonne

34 Grafiske figurer

35 Giv teksten en ny form: en tekst om livets opståen

36 Du skal bruge: Så mange forskellige stoffer som muligt nogle urhave solvarme og uv-stråler fra solen radioaktive stråler fra jordens indre Sådan gør du: 1. Tilsæt så mange forskellige stoffer som muligt til urhavet 2. Lad urhavet blive opvarmet af solen, lyn og varme fra jordens indre 3. Vent ca. 1 millioner år på, at nye kemiske forbindelser udvikler sig fra urhavets masse 4. Si kemiske forbindelser som aminosyrer, proteiner og dna fra 5. Lad disse molekyler samarbejde, dele sig og formere sig videre i ca. 2 millioner år 6. Hvis du er meget heldig, så vil der dannes en celle, der kan beskytte molekylerne mod ødelæggelse