Vejledning til Vejledende Læsetest (VL) til forberedende grunduddannelse (FGU)

Størrelse: px
Starte visningen fra side:

Download "Vejledning til Vejledende Læsetest (VL) til forberedende grunduddannelse (FGU)"

Transkript

1 Vejledning til Vejledende Læsetest (VL) til forberedende grunduddannelse (FGU)

2 Indhold Forord... 2 Brug af Vejledende Læsetest. Et overblik... 3 Testens formål... 4 Vejledning til undervisningstilbud eller nærmere undersøgelse på baggrund af testen... 4 Færdigheder i læsning... 5 Opbygning af Vejledende Læsetest (VL)... 6 Testtagning... 6 Testlederen... 6 Udstyr... 7 Gem og udskriv resultater... 7 Klargøring... 7 Instruktion og gennemførelse... 7 Testvurdering og vejledning... 9 Opfølgning med eleven... 9 Eksempler på elevprofiler med vejledning Bilag A. Instruktioner i testprogrammet Tekstlæsning: Hvilket ord passer bedst? Ordforråd. Hvilket billede passer til ordet? Ordlæsning. Hvilket ord lyder som et rigtigt ord?

3 Forord Vejledende Læsetest (VL) stilles til rådighed på forberedende grunduddannelse (FGU) som redskab til screening af elever. FGU-institutionerne afgør selv, om de vil anvende Vejledende Læsetest (VL) eller et andet screeningsmateriale. Testmaterialet VL er baseret på Vejledende Læsetest for Voksne version 2 (VLV-2), som oprindelig er udviklet som et redskab til brug for vurdering af voksnes læsefærdigheder ved indgangen til Forberedende Voksenundervisning (FVU) og Arbejdsmarkedsuddannelserne (AMU). Testen kan give et relativt hurtigt fingerpeg om unge og voksnes færdigheder i læseforståelse (tekstlæsning) og i to vigtige forudsætninger for læseforståelse ordafkodning og ordforråd. Styrelsen for Undervisning og Kvalitet (STUK) har fastsat nogle foreløbige, vejledende afgrænsninger, som kan støtte vurderingen af, om eleven bør henvises til nærmere udredning for ordblindhed, samt bidrage til vejledning af, om eleven skal undervises i dansk på introducerende niveau, eller om eleven skal undervises i dansk som andetsprog. Testen er vejledende, og resultaterne er ikke forpligtende for hverken eleverne eller for institutionerne. Testen blev afprøvet på elever fra produktionsskoler og VUC-kursister fra Almen Voksenuddannelse (AVU) under 25 år i foråret 2019, hvor forberedende grunduddannelse (FGU) endnu ikke var oprettet. Afprøvningen blev gennemført for Styrelsen for Undervisning og Kvalitet (STUK) af Anna Steenberg Gellert og Carsten Elbro fra Center for Læseforskning ved Københavns Universitet og er dokumenteret i Rapport om undersøgelse af Vejledende Læsetest for Voksne (VLV-2) på FGU-målgruppen. Styrelsen for Undervisning og Kvalitet har ansvaret for indholdet i denne vejledning, herunder fastsættelsen af de foreløbige, vejledende afgrænsninger. Styrelsen for Undervisning og Kvalitet, sommeren

4 Brug af Vejledende Læsetest. Et overblik Vejledende Læsetest (VL) er justeret til forberedende grunduddannelse (FGU) og kan bruges til en indledende vurdering af FGU-elevers læse- og sprogfærdigheder. Styrelsen for Undervisning og Kvalitet har fastsat nogle foreløbige, vejledende afgrænsninger, som kan støtte vurderingen af, om eleven bør henvises til nærmere udredning for ordblindhed, samt bidrage til vejledning af, om eleven skal undervises i dansk på introducerende niveau, eller om eleven skal undervises i dansk som andetsprog. Vejledende Læsetest (VL) kan ikke alene bidrage til at give indblik i den unges generelle læseniveau (tekstlæsning), men kan også bidrage til en indledende undersøgelse af, om eventuelle vanskeligheder kan skyldes ordblindhed og/eller sprogvanskeligheder. Yderligere undersøgelse af ordblindhed vil være påkrævet. Testen kan afvikles fra alle computere og tablets, men giver ikke pålidelige resultater fra smartphones. Inden en elev sættes i gang med testen, skal testen være gjort klar på computeren, og eleven skal være informeret om testen. Når en elev har gennemført testen, udleveres testresultatet til eleven. Testen er ikke et undervisnings- eller træningsmateriale. Spørgsmål og andre henvendelser om testen skal rettes til Styrelsen for Undervisning og Kvalitet. Teknisk support på VL Styrelsen for It og Lærings Test og Prøver support Telefonisk support: Mandag-torsdag , fredag I skolernes ferieperioder kan åbningstiden være begrænset. Skriftlig support: Hvis det er første gang, du benytter skriftlig support hos STIL, skal du oprettes som bruger i supportsystemet. Læs her hvordan: FGU-faglig vejledning vedrørende VL Vicki Facius Styrelsen for Undervisning og Kvalitet vicki.facius@stukuvm.dk 3

5 Testens formål Vejledende Læsetest (VL) stilles til rådighed i forberedende grunduddannelse (FGU) til brug for en indledende vurdering af elevens læse- og sprogfærdigheder og til vejledning i tilknytning hertil. Vurderingen kan danne grundlag for at henvise eleven til nærmere udredning for ordblindhed samt bidrage til vejledning af, om eleven skal undervises i dansk på introducerende niveau eller om eleven skal undervises i dansk som andetsprog. Testen må ikke bruges som undervisnings- eller træningsmateriale. Vejledning til undervisningstilbud eller nærmere undersøgelse på baggrund af testen Elever med svage færdigheder i tekstlæsning kan eventuelt vejledes til at deltage i undervisning i dansk på introducerende niveau. Det kan efter en nærmere undersøgelse være relevant at henvise elever med begrænset ordforråd og vanskeligheder med det danske sprog til undervisning i dansk som andetsprog. For elever med vanskeligheder med læsning af nye ord vil det være relevant at henvise til testning for eventuel ordblindhed med henblik på at afklare, om de er ordblinde og dermed berettigede til specialpædagogisk støtte (SPS). Det er vigtigt at informere eleven om testen og dens formål gennem en indledende samtale. Testen efterfølges altid af en individuel vejledningssamtale, hvor eleven får uddybet og forklaret sine testresultater og den vejledningsmæssige konsekvens af dem. Sigtet med Vejledende Læsetest (VL) er at afdække FGU-elevers læse- og sprogfærdigheder med henblik på at bidrage til svar på følgende spørgsmål: 1. Kan det anbefales, at eleven deltager i danskundervisning på introducerende niveau? 2. Kan det anbefales, at eleven deltager i dansk som andetsprogsundervisning? 3. Kan det anbefales, at eleven henvises til test for ordblindhed? Besvarelsen af disse spørgsmål indgår i grundlaget for vejledning af FGU-eleven. Det er dog vigtigt at være opmærksom på, at en test på en halv times varighed ikke kan give et dækkende billede af elevens færdigheder og forudsætninger. Testen viser heller ikke, om eleven selv oplever vanskeligheder med sprog og læsning. Derfor kan resultaterne på Vejledende Læsetest (VL) ikke alene danne grundlag for vejledningen af en elev i forberedende grunduddannelse (FGU), men må ses i sammenhæng med anden viden om eleven, herunder elevens resultater i dansk fra tidligere undervisningstilbud, herunder grundskolen. Vejledende Læsetest (VL) kan suppleres af vurdering af elevens stavefærdigheder og skrivefærdigheder med testmaterialerne Hverdagsstavning for voksne (bilag 3: Basal staveprøve og Ortografisk staveprøve) og Hverdagsskrivning for voksne (bilag 4). Begge test indgår i Undervisningsministeriets testmaterialer til Forberedende Voksenundervisning (FVU) og findes 4

6 til gratis download via link: Færdigheder i læsning VL er i overensstemmelse med den enkle læsemodel: Læseforståelse = Afkodning x Sprogforståelse svarende til Tekstlæsning = Ordlæsning x Sprogforståelse. Denne enkle opdeling af de mange delfærdigheder i læsning går igen i Undervisningsministeriets øvrige læsetest, herunder de nationale test i dansk, læsning. Opdelingen betyder i praksis, at både den samlede læsefærdighed (læseforståelse) vurderes, og at de to delfærdigheder, afkodning og sprogforståelse, vurderes: Læseforståelse Afkodning Sprogforståelse Figur 1. Den enkle læsemodel: Niveauet i læseforståelse (tekstlæsning) bestemmes af færdigheder i afkodning (ordlæsning) og i sprogforståelse. Mange andre faktorer spiller en rolle ved at påvirke niveauet i afkodning og/eller sprogforståelse. Læseforståelse defineres som færdigheder i at forstå tekster med et givet formål. Læseforståelse kaldes tekstforståelse i de nationale test og i Fælles Mål i grundskolen eller bare læsning i daglig tale. Læseforståelsen hos personer med (eller i) læsevanskeligheder er utilstrækkelig til at opfylde formålet med at læse teksten. Niveauet og eventuelle vanskeligheder i tekstlæsning bestemmes af to grupper af delfærdigheder i læsning. De kan sammenfattes under betegnelserne afkodning og sprogforståelse. Afkodning er færdigheder i at identificere skrevne ord. Afkodningen kan bygge på forskellige strategier. De bedst kendte er umiddelbar genkendelse af ord på deres unikke bogstavfølge og genkendelse af ord via de enkelte bogstavers lyde. Sprogforståelse er færdigheder i at gendanne et forestillingsindhold på basis af de afkodede ord og forhåndsviden om tekstens begrebsverden. Det er stort set de samme færdigheder, der ligger til grund for sprogforståelsen, når man læser, som når man lytter. Grænserne for utilstrækkelig læsefærdighed varierer naturligvis mellem personer og mellem læsesituationer. Der er to grupper af årsager til læsevanskeligheder ifølge den enkle model ovenfor. Læsevanskeligheder kan enten skyldes vanskeligheder med afkodning af ord, eller de kan skyldes vanskeligheder med sprogforståelse i læsning, eller evt. vanskeligheder med begge dele. 5

7 Afkodningsvanskeligheder er dominerende ved ordblindhed; mens vanskeligheder med sprogforståelse fx er dominerende ved læsning på et fremmed- eller andetsprog. Men der er også unge, som har vanskeligheder med sprogforståelse ved læsning på deres modersmål. En første undersøgelse af årsager til læsevanskeligheder vil således bestå i en undersøgelse og vurdering af færdighederne i henholdsvis afkodning og i sprogforståelse. Opbygning af Vejledende Læsetest (VL) Testens opbygning Testen består af følgende tre deltest: Tekstlæsning (læseforståelse): Hvilket ord passer bedst? Ordforråd: Hvilket billede passer til ordet? Ordlæsning (afkodning): Hvilket ord lyder som et rigtigt ord? Tekstlæsning: Hvilket ord passer bedst? Testen afdækker elevens færdigheder i tekstlæsning (læseforståelse). Testen har særligt fokus på forståelsen af betydningsmæssige sammenhænge mellem tekstdele. I testen indgår 10 tekster af varierende længde. I teksterne er der indsat i alt 42 kantede parenteser. I hver parentes vælges det ord, der passer bedst i sammenhængen. I nogle af opgaverne skal eleven identificere det korrekte tekstbånd (fx hvem et stedord henviser til); mens andre opgaver lægger op til, at eleven skal drage en følgeslutning på basis af tekstens oplysninger. Eleven får 10 minutter til at løse så mange af de 42 opgaver som muligt. Ordforråd: Hvilket billede passer til ordet? Testen afdækker elevens receptive ordforråd (den vigtigste komponent i sprogforståelse). Eleven hører et ord og skal udpege det rigtige af fire billeder. Deltesten indeholder i alt 33 opgaver. Der er 10 sekunder til løsning af hver opgave, inden testen automatisk går videre., dvs. at denne deltest tager samlet op til ca. 6½ minut. Ordlæsning: Hvilket ord lyder som et rigtigt ord? Testen afdækker elevens færdighed i at læse nye ord ved hjælp af en lydligt baseret læsestrategi (en central færdighed i afkodning). Opgaven går ud på at vælge det af fire ord, der lyder som et rigtigt ord, når det udtales (f.eks. syb / san / læl / syf, hvor kun san lyder som et rigtigt ord (sand), og dermed er det rigtige svar). Opgaven kan løses ved at sætte en passende lyd til hvert bogstav i ordene. Eleven får 5 minutter til at løse så mange af de i alt 38 delopgaver som muligt. Der er ingen tidsgrænse for de enkelte delopgaver. Der er en udskrift af den mundtlige, indtalte vejledning med tilhørende skærmbilleder i bilag A. Testtagning Testlederen Det anbefales, at testningen varetages af en kvalificeret person med faglig viden om læsning og læsevanskeligheder samt forudgående erfaring med læsetestning. Testlederen skal inden testtagningen undersøge, om eleven har gennemført Ordblindetesten (Undervisningsministeriets ordblindetest), og om der i givet fald foreligger dokumentation for, at 6

8 eleven er testet ordblind med Ordblindetesten. Dette har betydning for, om eleven skal gennemføre alle tre deltest i Vejledende Læsetest (VL) eller kun de første to deltest. Testlederen skal sikre, at eleven gennemfører testen selvstændigt, således at testresultatet giver et reelt billede af elevens færdigheder. Det anbefales, at testlederen inden testtagningen med elever selv har gennemført testen og læst instruktionerne grundigt, således at testsituationen og testen er velkendt for testlederen. Testlederen skal være opmærksom på, at elever evt. kan have vanskeligheder med at scrolle. Testlederen skal derfor følge med i, hvordan eleven klarer at navigere på skærmen for ikke at gå i stå under testen. Udstyr Det anbefales, at institutionen stiller en computer med hovedtelefoner til rådighed for testningen. VL fungerer med både pc er, Mac-computere og tablets. Testen fungerer med de mest almindelige styresystemer med de almindeligt udbredte internetbrowsere. VL fungerer ikke til smartphones, fordi teksterne ikke er tilpasset de små skærme. Hjælpemidler Eleven må i forbindelse med testningen ikke bruge hjælpemidler (fx oplæsningsprogrammer eller ordbøger). Gem og udskriv resultater Resultaterne bliver ikke automatisk gemt på computeren eller andre steder. Testlederen skal på resultatsiden klikke på knappen Hent pdf og udskrive siden. Testlederen skal navngive pdf-filen med elevens resultater og gemme den i en passende mappe på computeren, hvorfra filen kan sendes via sikker post til eleven (ved elev over 18 år) eller elevens forældre (ved elev under 18 år). Udskriften er elevens og institutionens dokumentation for testresultaterne og udgangspunkt for den efterfølgende vurdering og vejledning. Klargøring Det anbefales, 1. at der står en fungerende computer eller tablet klar til eleven, 2. at computeren er forbundet med internettet, og at der er logget ind på testens hjemmeside, 3. at testlederen har sikret sig, at programmet faktisk kan køre på computeren, 4. at lydafspilningen fungerer; klik på knappen Tjek lyden, 5. at der er hovedtelefoner eller højttaler klar til eleven, og 6. at en printer er tilkoblet eller der er etableret en anden mulighed for at få udskrevet resultaterne. Instruktion og gennemførelse Det anbefales at gennemføre testen individuelt, dvs. kun med én elev ad gangen. Inden eleven går i gang, oplyser testlederen, at det meste af instruktionen vil komme gennem hovedtelefon (eventuelt højttaler ved kun én elev). Derfor skal eleven lige afprøve lyden ved at klikke på knappen Tjek lyden. Hvis lyden er for svag eller for kraftig, er det vigtigt, at den bliver justeret, 7

9 at eleven skal vente med at gå i gang, til testlederen har sagt til, at der først kommer nogle spørgsmål om eleven, som testlederen og eleven svarer på i fællesskab, og så kommer selve testen med opgaverne, som eleven selv skal besvare, at testen består af tre forskellige deltest og varer i alt ca. en halv time. Der er begrænset tid til rådighed, så det er ikke sikkert, at alle opgaverne kan nås at blive besvaret. Før hver deltest er der en instruktion, at man går videre ved at trykke på den runde grønne knap med den lille hvide pil i, at man ikke kan gå tilbage i testen - kun frem, at man ikke må bruge hverken ordbøger eller oplæsningsprogrammer, mens man laver testen, og at når testen er færdig, vil eleven få udleveret resultaterne. Derefter går testlederen og eleven i fællesskab i gang med at besvare de personlige spørgsmål på forsiden. Testlederen skal som nævnt inden testtagningen have undersøgt, om eleven har gennemført Ordblindetesten (Undervisningsministeriets ordblindetest), og om der i givet fald foreligger dokumentation for, at eleven er testet ordblind med Ordblindetesten. Hvis der gør det, markerer testlederen dette på forsiden. Eleven vil så kun få de to første deltest af tekstlæsning og ordforråd og ikke blive præsenteret for den tredje deltest af ordlæsning, da det allerede ved hjælp af Ordblindetesten er blevet afdækket, at eleven har vanskeligheder med læsning af nye ord og har brug for undervisning og støtte, der tager højde for disse vanskeligheder. Hvis der derimod ikke foreligger dokumentation for, at eleven er ordblind, markerer testlederen dette på forsiden, og eleven skal så gennemføre alle tre deltest i Vejledende Læsetest (VL). Efter besvarelsen af de personlige spørgsmål på forsiden går eleven på egen hånd videre med selve testen (de indtalte instruktioner findes i bilag A). Efter den sidste opgave kommer eleven frem til en resultatside, hvorefter testlederen overtager den videre håndtering. Testlederen sørger for, at resultatet bliver gemt og udskrevet. 8

10 Figur 2. Forsidebilledet. Oplysningerne fra eleven bliver kun videreført til resultatsiden. De bliver ikke automatisk gemt. Testvurdering og vejledning Sigtet med Vejledende Læsetest (VL) er at afdække aspekter af FGU-elevers læse- og sprogfærdigheder med henblik på at bidrage til besvarelse af følgende spørgsmål: 1. Kan det anbefales, at eleven deltager i danskundervisning på introducerende niveau? 2. Kan det anbefales, at eleven deltager i dansk som andetsprogsundervisning? 3. Kan det anbefales, at eleven henvises til test for ordblindhed? Opfølgning med eleven Testlederen gennemgår efter testafviklingen resultatet med eleven. Der må ikke udleveres facitliste til testen eller lignende til eleven eller elevens forældre. 9

11 Figur 3. Resultatsiden. Oplysningerne bliver ikke gemt automatisk, men gennemgås med eleven umiddelbart efter testafviklingen. Antallet af enkeltopgaver i de tre deltest: 42 enkeltopgaver i Tekstlæsning (læseforståelse) 33 enkeltopgaver i Ordforråd 38 enkeltopgaver i Ordlæsning (afkodning) Det er antal rigtige i hver af de tre deltest, der skal lægges vægt på ved gennemgangen af resultaterne og ved vejledningen af eleven (se nedenfor). Oplysningerne om fejl og oversprungne er til evt. senere pædagogisk brug. Her er det nødvendigt at vide, at antal oversprungne i deltest 1 af tekstlæsning både dækker over enkeltopgaver, som eleven ikke har forsøgt at løse (ikke har klikket på), og opgaver på sider, som eleven ikke er nået til inden for tidsgrænsen (på 10 minutter). Så et højt antal oversprungne kan både tyde på usikkerhed og på en langsom læsning. Det samlede resultat på deltest 1 af tekstlæsning (i kolonnen yderst til højre i boksen på resultatsiden) er et kombineret mål for elevens præcision og hastighed. Resultatet er korrigeret for gæt, sådan at elever, der bare gætter tilfældigt fx for at blive hurtigt færdige, ikke får noget fortrin. Desuden er resultatet justeret for tid, sådan at elever ikke straffes for den tid, de brugte på den sidste tekstside, de så, hvis de ikke blev færdige med den. 10

12 Antal oversprungne i deltest 2 af ordforråd er udelukkende de delopgaver, som eleven ikke har forsøgt inden for tidsgrænsen for den enkelte delopgave (10 sek.). Antal oversprungne i deltest 3 af ordlæsning er udelukkende de enkeltopgaver, hvor eleven ikke har forsøgt at besvare, men trykket på den grønne pil for at se den næste opgave. Antal oversprungne omfatter således ikke enkeltopgaver, som eleven ikke er nået til inden for tidsgrænsen. Et relativt højt antal oversprungne (højere end antal fejl) i denne deltest tyder ofte på særlig stor usikkerhed. Hvis der under boksen står, at en eller flere af de gennemførte deltest nok gik for hurtigt, tyder elevens tidsforbrug og svarmønster på, at han eller hun har forsøgt at blive meget hurtigt færdig med deltesten. Eleven kan fx have givet op allerede efter få opgaver, eller eleven tog måske ikke testen alvorligt. Testlederen bør tage sådanne oplysninger med i betragtning, når det vurderes, om de enkelte deltest er gennemført pålideligt og kan godkendes. Testlederen bør også benytte sine egne observationer af eleven undervejs i testningen til at vurdere, om de enkelte deltest er gennemført pålideligt. En deltest bør fx ikke godkendes, hvis eleven har modtaget hjælp ud over det, som er beskrevet i retningslinjerne i vejledningen. Der skal i visse situationer udvises et skøn. Testresultatet kan således godt godkendes, hvis en elev har arbejdet koncentreret det meste af tiden, men til sidst giver op, fordi det er for svært. Men hvis eleven af andre grunde begynder at svare tilfældigt undervejs, fx pga. uro i lokalet, bør deltesten ikke godkendes. Hvis en eller flere deltest ikke blev godkendt, kan man forsøge at gennemføre en ny test på et senere tidspunkt, hvis et eller flere delresultater har afgørende betydning for den samlede vurdering og den videre vejledning af eleven. Efter gennemgangen af testresultaterne bør hver elev opleve, at det har været værd at deltage i testen, at de har fået en forklaring på resultatet af de enkelte deltest, og at de har fået en relevant vejledning. Eleven bør desuden opleve, at FGU-institutionen følger op på testresultaterne, og at eventuelt aftalte tiltag eller forløb iværksættes. Nedenstående skema giver en oversigt over vurdering af elevernes testresultater. Denne oversigt udbygges med eksempler på elevprofiler og tilhørende vejledning i det næste afsnit. 11

13 Deltest Antal point Vurdering 1. Hvilket ord passer bedst? 0-17,7 Det skønnes, at eleven har en svag forståelse af læste tekster (Tekstlæsning) 17,8 eller højere Det skønnes, at eleven har en basal forståelse af læste tekster 2. Hvilket billede passer til ordet? 0-15 Det skønnes, at eleven har et meget begrænset ordforråd, der også kan føre til en lav score i ordlæsning, fordi testen i ordlæsning netop kræver, at eleven kan afgøre, om noget er et rigtigt ord på dansk eller ej Det skønnes, at eleven har et relativt begrænset dansk ordforråd. (Ordforråd) Det skønnes, at eleven har et basalt dansk ordforråd 3. Hvilket ord lyder som et rigtigt ord? (Ordlæsning) 0-18 Det anbefales, at eleven henvises til testning for ordblindhed Det skønnes, at eleven har basale ordlæsefærdigheder Eksempler på elevprofiler med vejledning Profil 1: Den uøvede læser med begrænset tekstlæsefærdighed uden store problemer med ordforråd eller ordlæsning Med en score i tekstlæsning (deltest 1) på 17,7 point eller derunder vurderes det, at eleven har en svag forståelse af læste tekster. Eleven kan vejledes til dansk på introducerende niveau. Tekstlæsning Ordlæsning Ordforråd 12

14 Hvis eleven ikke har store vanskeligheder med ordforråd (deltest 2) eller ordlæsning (deltest 3), kan elevens begrænsede tekstlæsefærdighed skyldes vanskeligheder med mere avancerede færdigheder i tekstlæsning, fx færdigheder i at drage følgeslutninger. Profil 2: Mulig ordblindhed begrænset tekstlæsefærdighed og store problemer med ordlæsning, men o.k. ordforråd Der er muligvis tale om ordblindhed, når eleven har en lav score på 17,7 point eller derunder i tekstlæsning (deltest 1) og en lav score i ordlæsning (deltest 3) på 18 point eller derunder, men en o.k. score i ordforråd (deltest 2). Tekstlæsning Ordlæsning Ordforråd Med en score i tekstlæsning (deltest 1) på 17,7 point eller derunder vurderes det, at eleven har en svag forståelse af læste tekster. Med en score i ordlæsning (deltest 3) på 18 point eller derunder bør det undersøges ved hjælp af Ordblindetesten, om elevens svage ordlæsefærdigheder skyldes ordblindhed. Eleven kan vejledes til dansk på introducerende niveau. Hvis Ordblindetesten viser, at eleven er ordblind, bør eleven tilbydes specialpædagogisk studiestøtte (SPS) med adgang til kompenserende læse- og skriveteknologi og adgang til digitale tekster. Det kan desuden overvejes, om den ordblinde elev også vil have gavn af at få ordblindeundervisning på et lille hold. Elevens begrænsede tekstlæsefærdighed kan også skyldes vanskeligheder med mere avancerede færdigheder i tekstlæsning, fx færdigheder i at drage følgeslutninger. En ordblind elev skal naturligvis ikke nødvendigvis vejledes til at begynde på FGU-dansk på introducerende niveau. Det vil bl.a. afhænge af elevens resultater fra tidligere undervisningstilbud, hvilket niveau den ordblinde elev skal begynde FGU-dansk på. Det er også vigtigt at være opmærksom på, at en ordblind elev med anvendelse af kompenserende læse- og skriveteknologi kan opnå relativt gode færdigheder i at læse tekster. En elev, der ved hjælp af teknologien har gode tekstlæsefærdigheder, skal derfor ikke nødvendigvis vejledes til dansk på introducerende niveau. For elever med et andet bedste sprog end dansk kan en lav score i ordlæsning skyldes mere generelle dansksproglige vanskeligheder end egentlige ordblindevanskeligheder. Eleven vil i givet fald have en meget lav score på deltesten af ordforråd (15 point eller derunder). Profil 3: Vanskeligheder med sprogforståelse begrænset tekstlæsefærdighed og begrænset ordforråd, men o.k. ordlæsning Vanskeligheder med tekstlæsning sammen med et begrænset ordforråd (19 point eller derunder på deltest 2) tyder på vanskeligheder med dansk sprogforståelse. 13

15 Tekstlæsning Ordlæsning Ordforråd Hvis eleven ikke har dansk som modersmål, kan vedkommende eventuelt vejledes til at deltage i undervisning i dansk som andetsprog. Det kræver en samlet vurdering af elevens dansksproglige kompetencer at afgøre, om eleven vil have størst udbytte af at følge undervisningen i dansk eller i dansk som andetsprog. Uanset om eleven har dansk eller et andet sprog som modersmål, vil eleven sandsynligvis kunne have gavn af, at der i undervisningen generelt tages højde for elevens begrænsede ordforråd. Det er en central del af didaktikken i FGU, at der i alle fag og faglige temaer skal være fokus på sproglig opmærksomhed og herunder et fokus på at understøtte og udvide elevernes ordforråd. Profil 4: Eventuelt sammensatte vanskeligheder: begrænset tekstlæsefærdighed begrænset ordforråd og begrænset ordlæsning Her kan det være vanskeligt at vurdere hovedårsagen til vanskelighederne med tekstlæsning. Et meget begrænset ordforråd (svarende til en score på 15 eller derunder på deltest 2) kan nemlig også føre til en lav score i ordlæsning, fordi testen i ordlæsning netop kræver, at eleven kan afgøre, om noget er et rigtigt ord på dansk eller ej. Tekstlæsning Ordlæsning Ordforråd For at vurdere, om der er tale om eventuel ordblindhed (især når modersmålet ikke er dansk), kan man spørge eleven, om vedkommende har oplevet vanskeligheder med at tilegne sig læseog stavefærdigheder på modersmålet (eller på det sprog, som den pågældende først har lært at læse). Profil 5. Relativt god tekstlæsning evt. med mindre vanskeligheder med ordlæsning og/eller ordforråd Med en relativt høj score i tekstlæsning (deltest 1 på 17,8 point eller derover) skønnes eleven at have relativt gode basale læsefærdigheder. 14

16 Tekstlæsning Ordlæsning Ordforråd Hvis eleven viser tegn på vanskeligheder med ordlæsning (18 point eller derunder på deltest 3), kan man vejlede som ved profil 2: Mulig ordblindhed. Der kan være tale om en øvet læser, der er god til at kompensere for sin ordblindhed. I givet fald har eleven sandsynligvis stavevanskeligheder. Hvis eleven viser tegn på generende vanskeligheder med ordforråd (19 point eller derunder på deltest 2), kan man vejlede som ved profil 3: vanskeligheder med sprogforståelse. 15

17 Bilag A. Instruktioner i testprogrammet Eleverne må ikke få hjælp til at løse de enkelte opgaver, da resultaterne skal vurderes pålideligt. Men det kan hænde, at en elev har svært ved at forstå en instruktion til en deltest. Her skal testlederen hjælpe, inden deltesten går i gang. For at gøre denne hjælp så god som muligt, er der her en oversigt over instruktionerne i testprogrammet. Tekstlæsning: Hvilket ord passer bedst? Hver af de tre deltest har en sådan forside. Forsiden giver blot en mulighed for at holde pause, før man går i gang med den næste deltest. Der er ingen instruktion her. Instruktionen i programmet lyder: I denne opgave skal du læse nogle tekster, hvor der er indsat parenteser. I hver parentes er der fire ord, som du skal vælge imellem. Du skal vælge det ord, der passer bedst ind i sammenhængen. Her kommer et eksempel: Henrik arbejder som postbud. [Det Han De Hun] bor i en lille by uden for Roskilde. Der er sat en prik foran ordet han. Det er det ord, der passer bedst, fordi Henrik er en mand. Så kommer der til at stå: Henrik arbejder som postbud. Han bor i en lille by uden for Roskilde. Klik på pilen for at gå videre. Nu fortsætter teksten: 16

18 Han plejer at stå tidligt op om morgenen, [mens skønt fordi efter] han skal være på posthuset i Roskilde kl. 6. Der er sat en prik foran ordet fordi. Det er det ord, der passer bedst i sammenhængen. Så kommer der til at stå: Han plejer at stå tidligt op om morgenen, fordi han skal være på posthuset i Roskilde kl. 6. Klik på pilen. Nu skal du selv lave de sidste to opgaver. Teksten bliver ikke læst op. Du kan rette dine svar ved at klikke på et nyt ord. Klik på pilen, når du har lavet opgaverne. [Testen går ikke videre, før eleven har valgt to ord. Der er ikke korrigerende feedback.] Nu får du 10 minutter til at lave resten af opgaverne. Når du er færdig med en tekst, eller hvis du vil springe en tekst over, skal du klikke på pilen. Klik på pilen for at starte. [De 10 minutter begynder, når eleven klikker på pilen.] Ordforråd. Hvilket billede passer til ordet? 17

19 I denne opgave skal du finde ud af, hvilket billede der passer til det ord, du hører. Her kommer et eksempel. Klik på det billede, der passer til ordet mand. [Der gives korrigerende feedback: Dit svar er rigtigt. Eller: Det rigtige svar er billedet med en grøn ramme om. ] Klik på pilen. Klik på det billede, der passer til det ord, du hører: sol. [Der gives korrigerende feedback: Dit svar er rigtigt. Eller: Det rigtige svar er billedet med en grøn ramme om. ] Klik på pilen. Nu skal du lave resten af opgaverne. Hvis du vil springe en opgave over, skal du klikke på pilen. Testen går automatisk videre, hvis du bruger for lang tid på en opgave. Klik på pilen for at starte. Ordlæsning. Hvilket ord lyder som et rigtigt ord? I denne opgave skal du finde det ord, der lyder som et rigtigt ord, når man siger det. Ordene er ikke stavet rigtigt, men et af dem lyder som et rigtigt ord. I det første eksempel er der en grøn ramme om ordet san, fordi det lyder som det sand, der er ved stranden eller i en sandkasse. De tre andre ord lyder syb, læl, syf. Klik på pilen for at gå videre. 18

20 Her er fire nye ord. Ordene bliver ikke læst op. Du skal klikke på det ord, der lyder som et rigtigt ord. [Korrigerende feedback: Det rigtige svar er fæsd (fest). Klik på pilen. ] Her kommer det sidste eksempel. Klik på det ord, der lyder som et rigtigt ord. [Korrigerende feedback: Det rigtige svar er sdå (stå). Klik på pilen. ] Nu har du fem minutter til at lave så mange opgaver, som du kan. Hvis du vil springe en opgave over, skal du klikke på pilen. Klik på pilen for at starte. [De fem minutter begynder, når eleven klikker på pilen.] 19

Vejledning. til. Vejledende Læsetest for Voksne 2 (VLV-2)

Vejledning. til. Vejledende Læsetest for Voksne 2 (VLV-2) Vejledning til Vejledende Læsetest for Voksne 2 (VLV-2) Februar 2018 0 Indhold Forord... 2 Brug af Vejledende Læsetest for Voksne. Et overblik... 3 Indledning... 4 Vejledning om undervisning... 5 Færdigheder

Læs mere

Læseundersøgelse blandt unge i målgruppe for forberedende grunduddannelse (FGU)

Læseundersøgelse blandt unge i målgruppe for forberedende grunduddannelse (FGU) Læseundersøgelse blandt unge i målgruppe for forberedende grunduddannelse (FGU) Anna Steenberg Gellert og Carsten Elbro, Center for Læseforskning, Københavns Universitet Baggrund På den nyligt oprettede

Læs mere

Vejledning om brug af. Vejledende Matematiktest for Voksne

Vejledning om brug af. Vejledende Matematiktest for Voksne Vejledning om brug af Vejledende Matematiktest for Voksne - til anvendelse i FVU og AMU Undervisningsministeriet august 2007 2. udgave Indhold 1. Indledning... 3 2. Testens formål... 3 3. Vejledning om

Læs mere

Udarbejdet af Anna Steenberg Gellert og Carsten Elbro. Københavns Universitet

Udarbejdet af Anna Steenberg Gellert og Carsten Elbro. Københavns Universitet Udviklingen og afprøvningen af Vejledende Læsetest for Voksne Udarbejdet af Anna Steenberg Gellert og Carsten Elbro Center for Læseforskning Københavns Universitet Oplægsholder: Mette Nørgaard Sørensen

Læs mere

Vejledning om visitation til ordblindeundervisning for voksne. Indledende samtale, obligatorisk test og visitation

Vejledning om visitation til ordblindeundervisning for voksne. Indledende samtale, obligatorisk test og visitation Vejledning om visitation til ordblindeundervisning for voksne Indledende samtale, obligatorisk test og visitation Undervisningsministeriet November 2006 Forord Siden 1983 har voksne ordblinde kunnet tilbydes

Læs mere

Vejledning om brug af. Vejledende Matematiktest - til anvendelse i FGU

Vejledning om brug af. Vejledende Matematiktest - til anvendelse i FGU Vejledning om brug af Vejledende Matematiktest - til anvendelse i FGU Juni 2019 Indhold 1. Indledning... 2 2. Testens formål... 2 3. Om introducerende FGU matematikundervisning... 2 4. Screeningstest til

Læs mere

Marts Undervisning & Kultur Tofteskovvej Juelsminde

Marts Undervisning & Kultur Tofteskovvej Juelsminde Marts 2015 Procedure i forbindelse med undersøgelse af ordblindhed i Hedensted kommune Undervisning & Kultur Tofteskovvej 4 7130 Juelsminde 1 Hedensted kommune har udarbejdet en procedure for at sikre,

Læs mere

Birgit Dilling Jandorf, Huset Jandorf FVU- og OBU-undervisere, Aarhus 24. marts 2015

Birgit Dilling Jandorf, Huset Jandorf FVU- og OBU-undervisere, Aarhus 24. marts 2015 Birgit Dilling Jandorf, Huset Jandorf FVU- og OBU-undervisere, Aarhus 24. marts 2015 Samarbejde om udvikling Ordblindetesten Undervisningsministeriet har udviklet Ordblindetesten i samarbejde med Center

Læs mere

Rapport om undersøgelse af Vejledende Læsetest for Voksne (VLV-2) på FGU-målgruppen

Rapport om undersøgelse af Vejledende Læsetest for Voksne (VLV-2) på FGU-målgruppen Rapport om undersøgelse af Vejledende Læsetest for Voksne (VLV-2) på FGU-målgruppen Carsten Elbro og Anna Steenberg Gellert Center for Læseforskning, Københavns Universitet 29. maj 2019 Forord Denne rapport

Læs mere

Center for Læseforskning. Ordblindetesten. Helene Lykke Møller, forskningsfuldmægtig heln@hum.ku.dk. Center for Læseforskning. Københavns Universitet

Center for Læseforskning. Ordblindetesten. Helene Lykke Møller, forskningsfuldmægtig heln@hum.ku.dk. Center for Læseforskning. Københavns Universitet Center for Læseforskning Ordblindetesten Helene Lykke Møller, forskningsfuldmægtig heln@hum.ku.dk Center for Læseforskning Københavns Universitet Indhold Præsentation af testen Pause Brug af testen Udvikling

Læs mere

Birgit Dilling Jandorf, Huset Jandorf DUS-teltet, Folkemødet på Bornholm 13. juni 2015

Birgit Dilling Jandorf, Huset Jandorf DUS-teltet, Folkemødet på Bornholm 13. juni 2015 Birgit Dilling Jandorf, Huset Jandorf DUS-teltet, Folkemødet på Bornholm 13. juni 2015 Samarbejde om udvikling Ordblindetesten Undervisningsministeriet har udviklet Ordblindetesten i samarbejde med Center

Læs mere

Udvikling og afprøvning af Ordblindetesten

Udvikling og afprøvning af Ordblindetesten Udvikling og afprøvning af Ordblindetesten Et samarbejde mellem Center for Læseforskning og Skoleforskningsprogrammet ved IUP og Undervisningsministeriet Dorthe Klint Petersen dkp@edu.au.dk Århus Universitet

Læs mere

Vejledning om brug af. Vejledende Læsetest for Voksne. - til anvendelse i FVU og AMU

Vejledning om brug af. Vejledende Læsetest for Voksne. - til anvendelse i FVU og AMU Vejledning om brug af Vejledende Læsetest for Voksne - til anvendelse i FVU og AMU Undervisningsministeriet januar 2008 Indhold Forord...3 1. Indledning...4 2. Testens formål...5 3. Vejledning om læseundervisning...6

Læs mere

DYSLEKSI - alles ansvar

DYSLEKSI - alles ansvar DYSLEKSI - alles ansvar Strategi og handleplan for ordblinde børn i Frederikshavn Kommune Forvaltning og forældre 1 Indhold Dysleksi alles ansvar... 3 Hvad er skriftsproglige vanskeligheder?... 3 Hvad

Læs mere

FVU tilbud til medarbejdere på virksomheder

FVU tilbud til medarbejdere på virksomheder FVU tilbud til medarbejdere på virksomheder Eksempel på Rammeaftale mellem [virksomhed] og [uddannelsesinstitution] om almen opkvalificering af medarbejdere 1. Indledning Ud fra tidligere erfaringer i

Læs mere

Den enkelte skole skal ud fra rammen udarbejde en plan for indsatsen på skolen. Planen skal være tilgængelig på skolens hjemmeside.

Den enkelte skole skal ud fra rammen udarbejde en plan for indsatsen på skolen. Planen skal være tilgængelig på skolens hjemmeside. Dato 7. marts 2019 Notat Ramme for ordblindindsats i Esbjerg Kommune Esbjergs Kommunes Ramme for ordblindeindsats beskriver de minimumstiltag, den enkelte skole skal gøre i forhold til at afdække og understøtte

Læs mere

Tjekliste til Ordblindetesten

Tjekliste til Ordblindetesten Tjekliste til Ordblindetesten Hvad du særligt skal være opmærksom på som testvejleder: Læs hele testvejledningen før du går i gang med at teste. Prøv testen inden du tester andre. Testdeltagere får adgang

Læs mere

Læselyst for alle. for alle. Fokus på læse-, stave- og skrivekompetence.

Læselyst for alle. for alle. Fokus på læse-, stave- og skrivekompetence. LÆSELYST? for alle Læselyst for alle Fokus på læse-, stave- og skrivekompetence. En vejledning om muligheder for medlemmer, der vil styrke sine læse-, skrive- eller stavekompetencer. ? Om Læselyst for

Læs mere

1. Formål med udvikling af ordblindetesten

1. Formål med udvikling af ordblindetesten Notat Emne Til Kopi til Ny national ordblindetest PPR og Specialpædagogik Skoleledere Den 10. juni 2015 Aarhus Kommune Børn og Unge 1. Formål med udvikling af ordblindetesten Formålet med Undervisningsministeriets

Læs mere

Procedure i forbindelse med undersøgelse af ordblindhed i Hedensted kommune

Procedure i forbindelse med undersøgelse af ordblindhed i Hedensted kommune Marts 2015 Procedure i forbindelse med undersøgelse af ordblindhed i Hedensted kommune Undervisning & Kultur Tofteskovvej 4 7130 Juelsminde Hedensted kommune har udarbejdet en procedure for at sikre, at

Læs mere

Undervisningsministeriet Februar Vejledning til visitation af voksne med dansk som andetsprog til ordblindeundervisning

Undervisningsministeriet Februar Vejledning til visitation af voksne med dansk som andetsprog til ordblindeundervisning Undervisningsministeriet Februar 2011 Vejledning til visitation af voksne med dansk som andetsprog til ordblindeundervisning Indhold Forord 3 1. Oversigt over foreslået procedure 5 2. Testlederens kvalifikationer

Læs mere

Læse- og skrivefærdigheder hos voksne med svært høretab belyst med et nyt testbatteri

Læse- og skrivefærdigheder hos voksne med svært høretab belyst med et nyt testbatteri Læse- og skrivefærdigheder hos voksne med svært høretab belyst med et nyt testbatteri Castberggård 23/9 2015 Holger Juul, Center for Læseforskning, Københavns Universitet Læse- og skrivefærdigheder er

Læs mere

30-08-2012. Det glade budskab! Giv eleverne førerkasketten på. Læsning er motion for hjernen. Om udvikling af gode faglige læsevaner

30-08-2012. Det glade budskab! Giv eleverne førerkasketten på. Læsning er motion for hjernen. Om udvikling af gode faglige læsevaner Giv eleverne førerkasketten på Om udvikling af gode faglige læsevaner Temadag om faglig læsning Aalborg, onsdag den 26. september 2012 Elisabeth Arnbak Center for grundskoleforskning DPU Århus Universitet

Læs mere

Den lokale læsehandlingsplan på Social- og Sundhedsskolen Syd Læsevejledningen november 2010

Den lokale læsehandlingsplan på Social- og Sundhedsskolen Syd Læsevejledningen november 2010 Social- og Sundhedsskolen Syd Den lokale læsehandlingsplan på Social- og Sundhedsskolen Syd Bjergparken 6200 Aabenraa Telefon 73 33 43 00 www.sosu-syd.dk e-mail: sosu@sosu-syd.dk Indholdsfortegnelse Forord...

Læs mere

19.17 UNDERVISNING I LÆSNING OG/ELLER MATEMATIK FOR VOKSNE

19.17 UNDERVISNING I LÆSNING OG/ELLER MATEMATIK FOR VOKSNE 19.17 UNDERVISNING I LÆSNING OG/ELLER MATEMATIK FOR VOKSNE Mål for læringsudbytte skal opnå faglige og pædagogisk/didaktiske forudsætninger for at kunne forestå planlægning, gennemførelse og evaluering

Læs mere

IT og Ordblindhed, projektets formål

IT og Ordblindhed, projektets formål Ordblindes It støtte brug af til it støtte ordblinde elever En langtidsundersøgelse med ordblinde elever på mellemtrinnet En langtidsundersøgelse med ordblinde elever på mellemtrinnet Dorthe Klint Petersen

Læs mere

Styrkelse af lediges læse-, skriveog regnefærdigheder

Styrkelse af lediges læse-, skriveog regnefærdigheder Styrkelse af lediges læse-, skriveog regnefærdigheder - Erfaringer og ideer Temamøde den 1. november 2011 Beskæftigelsesregion Nordjylland Corina Roig og Lizzie Mærsk Nielsen Hvorfor fokus på lediges basale

Læs mere

8 procent af folkeskoleeleverne har gennemført Ordblindetesten

8 procent af folkeskoleeleverne har gennemført Ordblindetesten 8 procent af folkeskoleeleverne har gennemført Ordblindetesten Den nationale ordblindetest er på to et halvt år udbredt til samtlige kommuner. Testens resultater peger blandt andet på, at hver 12. folkeskoleelev

Læs mere

Samlet vejledning til: SPS SCREENING 2007 Styrelsen for statens uddannelsesstyrelse

Samlet vejledning til: SPS SCREENING 2007 Styrelsen for statens uddannelsesstyrelse Samlet vejledning til: SPS SCREENING 2007 Styrelsen for statens uddannelsesstyrelse Indledning I denne vejledning beskrives baggrunden og anvendelsen af Styrelsen for Statens Uddannelsesstøttes computerbaserede

Læs mere

Hvad du særligt skal være opmærksom på som testvejleder, inden du går i gang med at teste med Ordblindetesten

Hvad du særligt skal være opmærksom på som testvejleder, inden du går i gang med at teste med Ordblindetesten Hvad du særligt skal være opmærksom på som testvejleder, inden du går i gang med at teste med Ordblindetesten Læs hele testvejledningen før du går i gang med at teste. Husk at få underskrevet en bemyndigelseserklæring

Læs mere

Tilsyn for ordblindeundervisning - OBU

Tilsyn for ordblindeundervisning - OBU Tilsyn for ordblindeundervisning - OBU Denne procedure for pædagogisk tilsyn konkretiserer og uddyber Undervisningsministeriets tilsynsvejledning og er gældende for VUC erne i Region Sjælland og disses

Læs mere

Instruktioner og materialer. til. Dynamisk ordblindetest (DOT)

Instruktioner og materialer. til. Dynamisk ordblindetest (DOT) Bilag 3 Instruktioner og materialer til Dynamisk ordblindetest (DOT) Udarbejdet for Undervisningsministeriet af Center for Læseforskning ved Københavns Universitet, 2010 Hanne T. Daugaard Carsten Elbro

Læs mere

Hedensted kommunes ordblindeprocedure

Hedensted kommunes ordblindeprocedure Hedensted kommunes ordblindeprocedure Ordblindeforeningen den 21. maj 2016 Anette Høj Madsen, Læsekonsulent 1 Fakta Elever: Ca. 5810 21 folkeskoler 13 fødeskoler (0.-6. kl.) 1 skole (7.-9. kl.) 5 frie

Læs mere

Vejledning til Ordblinderisikotesten

Vejledning til Ordblinderisikotesten Vejledning til Ordblinderisikotesten Test til tidlig identifikation af elever i risiko for udvikling af alvorlige afkodningsvanskeligheder, herunder ordblindhed Indholdsfortegnelse Forord... 3 1. Meningen

Læs mere

Sprog- og læsesyn test og indsatser Dagtilbud, TCBU og U&L Vejle Kommune 2014

Sprog- og læsesyn test og indsatser Dagtilbud, TCBU og U&L Vejle Kommune 2014 Sprog- og læsesyn test og indsatser Dagtilbud, TCBU og U&L Vejle Kommune 2014 Oktober 2014. Baggrund Lokale politikker, og strategier (herunder Sprog- og Læsestrategi 0-18 år) Central lovgivning Forskning

Læs mere

Guide til ROAL handleplan for elever i skriftsproglige vanskeligheder

Guide til ROAL handleplan for elever i skriftsproglige vanskeligheder Guide til ROAL handleplan for elever i skriftsproglige vanskeligheder Kære elev, forældre og skole! At være i læse- og skrivevanskeligheder kan have alvorlige konsekvenser for barnets læring i skolen samt

Læs mere

Efteruddannelse PÅ ARBEJDSPLADSEN. Kom videre med Forberedende Voksenundervisning FVU

Efteruddannelse PÅ ARBEJDSPLADSEN. Kom videre med Forberedende Voksenundervisning FVU Efteruddannelse PÅ ARBEJDSPLADSEN Kom videre med Forberedende Voksenundervisning FVU Tag VUC Erhverv med på arbejdspladsen Mange medarbejdere kan med fordel blive bedre til at læse, stave, regne, tale

Læs mere

Retningslinjer og procedure for afdækning af ordblindhed (dysleksi) i Egedal Kommune

Retningslinjer og procedure for afdækning af ordblindhed (dysleksi) i Egedal Kommune Retningslinjer og procedure for afdækning af ordblindhed (dysleksi) i Egedal Kommune Formål Set i lyset af en national indsats for ordblinde i Danmark, så har Egedal Kommune over de seneste to år iværksat

Læs mere

Dato 1. maj Den enkelte skole skal ud fra rammen udarbejde en plan for indsatsen på skolen. Planen skal være tilgængelig på skolens hjemmeside.

Dato 1. maj Den enkelte skole skal ud fra rammen udarbejde en plan for indsatsen på skolen. Planen skal være tilgængelig på skolens hjemmeside. Dato 1. maj 2017 Sagsbehandler Ulla Visbech Notat Ramme for ordblindindsats i Esbjerg Kommune Esbjergs Kommunes Ramme for ordblindeindsats beskriver de minimumstiltag, den enkelte skole skal gøre i forhold

Læs mere

I skoleåret 2016/2017 gennemføres de nationale test i fire perioder:

I skoleåret 2016/2017 gennemføres de nationale test i fire perioder: Nationale test i skoleåret 2016/2017 Som et led i indsatsen for at opnå resultatmålene, er det i Horsens kommune besluttet, at de frivillige nationale test i læsning og matematik bliver obligatoriske at

Læs mere

EVALD. Evaluering af læseforståelse og vigtige delfærdigheder. Dorthe Klint Petersen DPU Aarhus Universitet

EVALD. Evaluering af læseforståelse og vigtige delfærdigheder. Dorthe Klint Petersen DPU Aarhus Universitet EVALD Evaluering af læseforståelse og vigtige delfærdigheder Dorthe Klint Petersen DPU Aarhus Universitet dortheklintpetersen@gmail.com Louise Rønberg Københavns Professionshøjskole lour@kp.dk Læseforståelse

Læs mere

Thomas Mose. Mikael Højbjerg. Ordblindelærer Læsevejleder Cand.pæd. i didaktik mshp. dansk

Thomas Mose. Mikael Højbjerg. Ordblindelærer Læsevejleder Cand.pæd. i didaktik mshp. dansk En landsdækkende socialøkonomisk kursusvirksomhed med speciale i ordblindhed, ordblindeundervisning og inklusion. Mikael Højbjerg Ordblindelærer Læsevejleder Cand.pæd. i didaktik mshp. dansk Thomas Mose

Læs mere

Læse/staveog matematikvanskeligheder

Læse/staveog matematikvanskeligheder Forår 2016 CSV Voksenspecialundervisning Læse/staveog matematikvanskeligheder Visitation Inden dansk- og matematikundervisningens start aftales tid til samtale og information om undervisningen. I samtalen

Læs mere

TØNDER DISTRIKTSSKOLE

TØNDER DISTRIKTSSKOLE Sprog- og læsehandleplan 2016-17 Indledning Gode sprog-og læsefærdigheder spiller en vigtig rolle i børn og unges personlige og faglige udvikling. Læsefærdigheder er nøglen til uddannelse, job og deltagelse

Læs mere

Læseevaluering på begyndertrinnet - hvordan kan man opdage elever i risiko for at udvikle læsevanskeligheder

Læseevaluering på begyndertrinnet - hvordan kan man opdage elever i risiko for at udvikle læsevanskeligheder 14-01-2011 Forskellige former for læsevanskeligheder OS- og SL-prøverne - kort gennemgang - hvad kan de bruges til - efterfølgende undervisning, læsbarhedsark Læseevaluering på begyndertrinnet - hvordan

Læs mere

Baggrundsoplysninger om prøverne i Læseevaluering på begyndertrinnet

Baggrundsoplysninger om prøverne i Læseevaluering på begyndertrinnet Baggrundsoplysninger om prøverne i Læseevaluering på begyndertrinnet Prøverne i Læseevaluering på begyndertrinnet er gennemprøvede og anvendt i forskellige undersøgelser om begynderlæsning. Mange har vist

Læs mere

Læse-skrivehandleplan

Læse-skrivehandleplan Tønder, 30. maj 2018 Læse-skrivehandleplan 2018-20 Indledning Gode sprog-og læsefærdigheder spiller en vigtig rolle i børn og unges personlige og faglige udvikling. Læsefærdigheder er nøglen til uddannelse,

Læs mere

Test- og prøvesystemet De nationale test Brugervejledning for skoler Brugervejledning Indledning Booking

Test- og prøvesystemet De nationale test Brugervejledning for skoler Brugervejledning Indledning Booking Test- og prøvesystemet De nationale test Brugervejledning for skoler Brugervejledning Indledning Booking Version 1-1-1-1-1 (januar 2015) Test- og prøvesystemet De nationale test Brugervejledning for skoler

Læs mere

Information om avu eksamen maj/juni 2015

Information om avu eksamen maj/juni 2015 Information om avu eksamen maj/juni 2015 Information til avu kursister Tak for et godt samarbejde i det forløbne kursusår! I denne folder kan du læse om en række praktiske ting bl.a. i forbindelse med

Læs mere

Læsning og skrivning i 7. - 9. klasse

Læsning og skrivning i 7. - 9. klasse Læsning og skrivning i 7. - 9. klasse Center for Skoler og Dagtilbud Kære forælder Udvikling af gode læse- og skrivefærdigheder er en livslang proces. Derfor får dit barn stadig læse- og skriveundervisning,

Læs mere

I skoleåret 2016/2017 gennemføres de nationale test i fire perioder:

I skoleåret 2016/2017 gennemføres de nationale test i fire perioder: Nationale test i skoleåret 2016/2017 Som et led i indsatsen for at opnå resultatmålene, er det i Horsens kommune besluttet, at de frivillige nationale test i læsning og matematik bliver obligatoriske at

Læs mere

Forsøgsarbejdets titel: RIOO Redskab til Individuel Opsætning af Ordforslagsprogrammer.

Forsøgsarbejdets titel: RIOO Redskab til Individuel Opsætning af Ordforslagsprogrammer. CSU Center for Specialundervisning Holbæk d. 22. marts 2010 Foreløbig Projektbeskrivelse Forsøgsarbejdets titel: RIOO Redskab til Individuel Opsætning af Ordforslagsprogrammer. Indholdsbeskrivelse af forsøgsarbejdet

Læs mere

Et tilbud til ordblinde elever

Et tilbud til ordblinde elever Et tilbud til ordblinde elever Eleven kan få tilbud om kursus i et af kommunens to mobile kompetencecentre, hvis: forældre og lærere skønner, at eleven er motiveret og parat til at arbejde målrettet med

Læs mere

Forside. Nationale test. information til forældre. Januar Titel 1

Forside. Nationale test. information til forældre. Januar Titel 1 Forside Nationale test information til forældre Januar 2017 Titel 1 Nationale test information til forældre Tekst: Fokus Kommunikation og Undervisningsministeriet Produktion: Fokus Kommunikation Grafisk

Læs mere

Strategi for elever med ordblinde problematikker på Langholt skole Vers. 1.0

Strategi for elever med ordblinde problematikker på Langholt skole Vers. 1.0 Strategi for elever med ordblinde problematikker på Langholt skole Vers. 1.0 Nedenstående strategi skal anvendes på Langholt skole i forbindelse med elever, der udviser tegn på ordblinde problematikker

Læs mere

Læsning og skrivning i 7. - 9. klasse

Læsning og skrivning i 7. - 9. klasse Læsning og skrivning i 7. - 9. klasse BØRN & UNGE Kære forælder Udvikling af gode læse- og skrivefærdigheder er en livslang proces. Derfor får dit barn stadig læse- og skriveundervisning, så dit barn bliver

Læs mere

Pædagogisk diplomuddannelse

Pædagogisk diplomuddannelse Sept. 2011 Pædagogisk diplomuddannelse UNDERVISNING I LÆSNING OG MATEMATIK FOR VOKSNE Mål for læringsudbytte skal opnå faglige og pædagogisk/didaktiske forudsætninger for at kunne forestå planlægning,

Læs mere

Tilbud til elever i læsevanskeligheder

Tilbud til elever i læsevanskeligheder Tilbud til elever i læsevanskeligheder Tilbud til elever i læsevanskeligheder i Faaborg-Midtfyn Kommune - en beskrivelse Faaborg-Midtfyn Kommune opretter pr. 1. august 2014 et tilbud til elever i vanskeligheder

Læs mere

Kursustilbuddet i vognene er rettet mod elever på mellemtrinnet, primært elever fra 4. klasse.

Kursustilbuddet i vognene er rettet mod elever på mellemtrinnet, primært elever fra 4. klasse. Et tilbud til ordblinde elever Eleven kan få tilbud om kursus i et af kommunens to mobile kompetencecentre, hvis: Forældre og lærere skønner, at eleven er motiveret og parat til at arbejde målrettet med

Læs mere

Interviewguide til. visitation af voksne med dansk som andetsprog til. ordblindeundervisning

Interviewguide til. visitation af voksne med dansk som andetsprog til. ordblindeundervisning Bilag 1 Interviewguide til visitation af voksne med dansk som andetsprog til ordblindeundervisning Udarbejdet for Undervisningsministeriet af Center for Læseforskning ved Københavns Universitet, 2010 Anna

Læs mere

OBU VIRK. Ordblindeundervisning for virksomheder

OBU VIRK. Ordblindeundervisning for virksomheder OBU VIRK Ordblindeundervisning for virksomheder ORDBLINDHED? Man kan være ordblind uden rigtig at vide det. Mange ordblinde lærer nemlig at klare sig rigtig godt, selvom de har svært ved at stave, skrive

Læs mere

De frivillige nationale test i dansk som andetsprog. 5. og 7. klasse. De frivillige nationale test i dansk som andetsprog 1

De frivillige nationale test i dansk som andetsprog. 5. og 7. klasse. De frivillige nationale test i dansk som andetsprog 1 De frivillige nationale test i dansk som andetsprog 5. og 7. klasse De frivillige nationale test i dansk som andetsprog 1 2 De frivillige nationale test i dansk som andetsprog De frivillige nationale test

Læs mere

Rapport om udvikling og afprøvning af Vejledende Læsetest for Voksne i papirversion og it-version

Rapport om udvikling og afprøvning af Vejledende Læsetest for Voksne i papirversion og it-version Rapport om udvikling og afprøvning af Vejledende Læsetest for Voksne i papirversion og it-version Anna Steenberg Gellert & Carsten Elbro Center for Læseforskning Københavns Universitet Februar 2008 Indhold

Læs mere

Instruktioner og materialer. til. Dynamisk Afkodningstest

Instruktioner og materialer. til. Dynamisk Afkodningstest Instruktioner og materialer til Dynamisk Afkodningstest Hanne T. Daugaard, Carsten Elbro og Anna S. Gellert Center for Læseforskning, Københavns Universitet Generel introduktion Læsning består af to hovedkomponenter:

Læs mere

Uddannelses- og Forskningsudvalget 2014-15 FIV Alm.del Bilag 66 Offentligt

Uddannelses- og Forskningsudvalget 2014-15 FIV Alm.del Bilag 66 Offentligt Uddannelses- og Forskningsudvalget 2014-15 FIV Alm.del Bilag 66 Offentligt 14. november 2014 Undervisningsministeriets initiativer med fokus på ordblinde og talblinde elever For mange ordblinde og talblinde

Læs mere

Kommunal evaluering af dansk (skriftsprog), matematik og engelsk i Syddjurs kommune

Kommunal evaluering af dansk (skriftsprog), matematik og engelsk i Syddjurs kommune Kommunal evaluering af dansk (skriftsprog), matematik og engelsk i Syddjurs kommune Mål for læsning og matematik i relation til de nationale mål Syddjurs Kommunes læse- og matematikmål ligger i forlængelse

Læs mere

Læsning og skrivning i 7. - 9. klasse

Læsning og skrivning i 7. - 9. klasse Læsning og skrivning i 7. - 9. klasse Center for Skoler og Dagtilbud Kære forælder Udvikling af gode læse- og skrivefærdigheder er en livslang proces. Derfor får dit barn stadig læse- og skriveundervisning,

Læs mere

Hvad du særligt skal være opmærksom på som testvejleder, inden du går i gang med at teste med Ordblindetesten

Hvad du særligt skal være opmærksom på som testvejleder, inden du går i gang med at teste med Ordblindetesten Hvad du særligt skal være opmærksom på som testvejleder, inden du går i gang med at teste med Ordblindetesten Læs hele testvejledningen før du går i gang med at teste. Husk at få underskrevet en bemyndigelseserklæring

Læs mere

Kommunal testplan for dansk

Kommunal testplan for dansk Lejre Kommune Center for Skoletilbud Møllebjergvej 4 4330 Hvalsø T 4646 4646 F 4646 4615 H www.lejre.dk Dato: 13. august 2015 Skolekonsulent Louise Elmquist Kommunal testplan for dansk Lejre Kommune Formål

Læs mere

Opfølgningsskema. Løbende opfølgning i dansk som andetsprog supplerende. Til løbende opfølgning på flere elever ad gangen TRIN

Opfølgningsskema. Løbende opfølgning i dansk som andetsprog supplerende. Til løbende opfølgning på flere elever ad gangen TRIN Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer afdækning af nyankomne og øvrige tosprogede elevers kompetencer til brug i undervisningen Løbende opfølgning TRIN 3 Løbende opfølgning i dansk som andetsprog

Læs mere

Vejledning til lærere ved de nationale test

Vejledning til lærere ved de nationale test Uddannelsesudvalget UDU alm. del - Bilag 322 Offentligt Vejledning til lærere ved de nationale test Målgruppe Tidsramme Indledning Før testen starter Til læreren under testen Efter testen Målgruppe Denne

Læs mere

Center for Undervisningsudvikling og Digitale Medier, Aarhus Universitet

Center for Undervisningsudvikling og Digitale Medier, Aarhus Universitet Center for Undervisningsudvikling og Digitale Medier, Aarhus Universitet Forskning og udvikling af undervisning med brug af ikt Grundskole, ungdomsuddannelser og videregående uddannelser Rådgivnings- og

Læs mere

Ramme for ordblindeindsats i Esbjerg Kommune

Ramme for ordblindeindsats i Esbjerg Kommune Ramme for ordblindeindsats i Esbjerg Kommune Esbjergs Kommunes Ramme for ordblindeindsats beskriver de minimumstiltag, den enkelte skole skal gøre i forhold til at afdække og understøtte elever med ordblindevanskeligheder.

Læs mere

Det er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og udviklingsorientering

Det er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og udviklingsorientering Pædagogisk diplomuddannelse UNDERVISNING I LÆSNING OG MATEMATIK FOR VOKSNE Mål for læringsudbytte skal opnå faglige og pædagogisk/didaktiske forudsætninger for at kunne forestå planlægning, gennemførelse

Læs mere

Strategi for udredning og indsats for elever i ordblindevanskeligheder i Ballerup Kommune. August 2019

Strategi for udredning og indsats for elever i ordblindevanskeligheder i Ballerup Kommune. August 2019 Strategi for udredning og indsats for elever i ordblindevanskeligheder i Ballerup Kommune August 2019 1 Indhold Indledning 3 Fakta om skolens forpligtelser i forhold til afdækning af ordblindhed 4 Forslag

Læs mere

National digital sprogscreening af EUD-elever

National digital sprogscreening af EUD-elever Læsevejledningen 20.02.15 National digital sprogscreening af EUD-elever introduktion Læsevejledningen 20.02.15 Deltagere evidencenter, Det Nationale Videncenter for e-læring NVL, Nationalt Videncenter

Læs mere

Læsning og skrivning i 5. og 6. klasse

Læsning og skrivning i 5. og 6. klasse Læsning og skrivning i 5. og 6. klasse Center for Skoler og Dagtilbud Kære forælder Du synes nok, det er længe siden, at dit barn skulle lære at læse og skrive. Dit barn er sandsynligvis meget glad for

Læs mere

Information om avu eksamen maj/juni 2016

Information om avu eksamen maj/juni 2016 Information om avu eksamen maj/juni 2016 Information til avu kursister Tak for et godt samarbejde i det forløbne kursusår! I denne folder kan du læse om en række praktiske ting bl.a. i forbindelse med

Læs mere

Temahæfte. Inklusion. Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år. - læsning, sprog og læring

Temahæfte. Inklusion. Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år. - læsning, sprog og læring Temahæfte Inklusion Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år - læsning, sprog og læring I Egedal Kommune inkluderes elever med læse- og skrivevanskeligheder i almenundervisningen. I Egedal Kommune

Læs mere

Informationsmøder om Ordblindetesten. Trine Nobelius & Stina Kjær Madsen, UVM

Informationsmøder om Ordblindetesten. Trine Nobelius & Stina Kjær Madsen, UVM Informationsmøder om Ordblindetesten Trine Nobelius & Stina Kjær Madsen, UVM Program for informationsmødet Baggrund for og intentioner med Ordblindetesten Trine Nobelius, Center for Udvikling af Folkeskolen,

Læs mere

Introduktion. I denne vejledning 1 finder du nogle af de muligheder, Elevintra har. Flere følger senere. Login

Introduktion. I denne vejledning 1 finder du nogle af de muligheder, Elevintra har. Flere følger senere. Login Introduktion Elevintra er et samarbejdsværktøj for skolens elever og lærere. Det er web-baseret, hvilket betyder at du kan logge dig på hvilken som helst pc, bare der er Internet-adgang. I denne vejledning

Læs mere

Kommunal evaluering i forhold til skriftsprog og matematik i Syddjurs kommune

Kommunal evaluering i forhold til skriftsprog og matematik i Syddjurs kommune Kommunal evaluering i forhold til skriftsprog og matematik i Syddjurs kommune Mål for læsning og matematik i relation til de nationale mål Syddjurs Kommunes læse- og matematikmål ligger i forlængelse af

Læs mere

Christina Helleshøj Louise Breivik Emmering Hanna Niemann LÆS VERDEN LÆRERVEJLEDNING. Alfabeta

Christina Helleshøj Louise Breivik Emmering Hanna Niemann LÆS VERDEN LÆRERVEJLEDNING. Alfabeta Christina Helleshøj Louise Breivik Emmering Hanna Niemann LÆS VERDEN LÆRERVEJLEDNING Alfabeta Læs verden Lærervejledning Læs verden er et læsemateriale, der består af en bog med læse, skrive og mundtlige

Læs mere

Test og handlinger for alle elever med særligt fokus på elever i læsevanskeligheder Opdateret februar 2017

Test og handlinger for alle elever med særligt fokus på elever i læsevanskeligheder Opdateret februar 2017 Test og handlinger for alle elever med særligt fokus på elever i læsevanskeligheder Opdateret februar 2017 Klassetrin Hvilke(n) test? Obligatoriske gruppeprøver og andre test, der kan vise tegn på sprog-

Læs mere

Rudersdals indsats for ordblinde elever

Rudersdals indsats for ordblinde elever Rudersdals indsats for ordblinde elever Hvad kan forventes af Skole og Familie? Hvad kan forventes af skolerne? Hvordan får eleven diagnosen ordblindhed? - hvem, hvad, hvornår, hvilken 7. november 2017

Læs mere

Målsætning for læseindsats på JU

Målsætning for læseindsats på JU Målsætning for læseindsats på JU 2018 Erhvervsuddannelser og AMU Jordbrugets UddannelsesCenter Århus Indhold Indledning... 2 Målsætning for den pædagogiske/didaktiske læseindsats... 3 Interne kurser...

Læs mere

CARSTEN ELBRO L ÆSEVANSKELIGHEDER GYLDENDAL

CARSTEN ELBRO L ÆSEVANSKELIGHEDER GYLDENDAL CARSTEN ELBRO L ÆSEVANSKELIGHEDER GYLDENDAL I Seminarieserien foreligger Elisabeth Arnbak: Faglig læsning fra læseproces til læreproces Louise Bjar og Caroline Liberg (red.): Børn udvikler deres sprog

Læs mere

ROAL handleplan for elever i skriftsproglige vanskeligheder

ROAL handleplan for elever i skriftsproglige vanskeligheder ROAL handleplan for elever i skriftsproglige vanskeligheder VERSION 1 Handleplan for: navn: cpr: klasse: skole: udarbejdet dato og årstal: Handleplanen er udarbejdet af: (navn & underskrifter) elev: forældre

Læs mere

Handleplan for elever i skriftsproglige vanskeligheder Ordblindhed

Handleplan for elever i skriftsproglige vanskeligheder Ordblindhed Handleplan for elever i skriftsproglige vanskeligheder Ordblindhed FORORD Skoleforvaltningen indfører en ny systematik i forhold til identifikation af ordblindhed. I tilfælde af ordblindhed identificeret

Læs mere

SEMINAR 3. LÆSE- OG SKRIVETEKNOLOGI (LST) I VOKSENUNDERVISNINGEN

SEMINAR 3. LÆSE- OG SKRIVETEKNOLOGI (LST) I VOKSENUNDERVISNINGEN SEMINAR 3. LÆSE- OG SKRIVETEKNOLOGI (LST) I VOKSENUNDERVISNINGEN Martin Rasmussen/Heidi Kynde VUC Holstebro-Lemvig-Struer Hvorfor er vi her? .. Frigivelse af hestekræfter Læsning af beskrivelsen af den

Læs mere

Fuldstændig fantastisk?

Fuldstændig fantastisk? Fuldstændig fantastisk? Holger Juul, lektor, ph.d., Center for Læseforskning, Københavns Universitet Enten-eller vs. både-og I marts-nummeret af Nyt om Ordblindhed tager Erik Arendal afstand fra det han

Læs mere

Lav etiketter online. Hvorfor? Før du går i gang. Hvordan

Lav etiketter online. Hvorfor? Før du går i gang. Hvordan Hvorfor? Arbejdet med at lave etiketter i Office 365 er blevet meget besværligt. Hvis du har behov for at lave etiketter, vil vi anbefale at bruge programmet, Avery, som findes som en onlineversion på

Læs mere

Vejledning til de bydende

Vejledning til de bydende Vejledning til de bydende Juni 2013/JET Indledning Indledning ibinder er et web-baseret program, til håndtering af byggeprojekter og ejendomsdrift på en hidtil uset brugervenlig og økonomisk måde. ibinder

Læs mere

Ramme for ordblindeindsats i Esbjerg Kommune

Ramme for ordblindeindsats i Esbjerg Kommune Ramme for ordblindeindsats i Esbjerg Kommune Esbjergs Kommunes Ramme for ordblindeindsats beskriver de minimumstiltag, den enkelte skole skal gøre i forhold til at afdække og understøtte elever med ordblindevanskeligheder.

Læs mere

Ordblindepolitik, Sortebakkeskolen.

Ordblindepolitik, Sortebakkeskolen. Udarbejdet den 30. april 2018. Ordblindepolitik, Sortebakkeskolen. Vision At ordblinde elever får den støtte, de har brug for, for at kunne deltage aktivt og ligeværdigt i skolelivet og for at blive så

Læs mere

Ordblindhed. Tidlig indsats. Uddannelse. Undervisning. etlivsomordblind.dk. Dansk. Ordblindetest. Alfabet. Støtte. ABC Ordblind.

Ordblindhed. Tidlig indsats. Uddannelse. Undervisning. etlivsomordblind.dk. Dansk. Ordblindetest. Alfabet. Støtte. ABC Ordblind. Uddannelse Ordblindhed - Information om ordblinde-undervisning på Sølystskolen Støtte Undervisning Tidlig indsats Alfabet etlivsomordblind.dk Sølystskolen Dysleksi ABC Ordblind Ordblindetest Dansk Sølystskolen

Læs mere

Ina Borstrøm Dorthe Klint Petersen. Læseevaluering. på begyndertrinnet

Ina Borstrøm Dorthe Klint Petersen. Læseevaluering. på begyndertrinnet Ina Borstrøm Dorthe Klint Petersen Læseevaluering på begyndertrinnet Indhold Indledning........................................................ 4 Hvordan skal læseevalueringsen gennemføres?.....................

Læs mere

Læseafdelingens tilbudskatalog 2016/2017

Læseafdelingens tilbudskatalog 2016/2017 Tilbudskataloget CSU-Slagelse Kontakt Om centret CSU- Slagelse Tilbudskataloget præsenterer de tilbud, der udbydes i Læseafdelingen på CSU-Slagelse. Kataloget ligger desuden på vores hjemmeside: http://csu.slagelse.dk

Læs mere

Løbende opfølgning på nyankomne og øvrige tosprogede elevers fagsproglige udvikling samt kommunikations- og læringsstrategier

Løbende opfølgning på nyankomne og øvrige tosprogede elevers fagsproglige udvikling samt kommunikations- og læringsstrategier Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer afdækning af nyankomne og øvrige tosprogede elevers kompetencer til brug i undervisningen Løbende opfølgning TRIN Løbende opfølgning på nyankomne og øvrige

Læs mere

Handlingsplan for læseindsats 2016

Handlingsplan for læseindsats 2016 Handlingsplan for læseindsats 2016 Erhvervsuddannelser og AMU Jordbrugets UddannelsesCenter Århus Indholdsfortegnelse 1. Indledning... 2 2. Evaluering af læseindsatsen i 2015... 3 3. Overordnet beskrivelse

Læs mere