Læsepolitik TRELLEBORG FRISKOLE

Transkript

1 Læsepolitik TRELLEBORG FRISKOLE

2 Læsepolitik på Trelleborg Friskole På Trelleborg Friskole arbejder vi målrettet med læsning og læsestimulering. Formålet med vores læsepolitik er, at etablere og fastholde gode læseevner- og vaner hos vores elever. Læsning danner endvidere et vigtigt grundlag for stort set al anden indlæring. I vores læsepolitik redegøres for formålet med vores indsats på hvert enkelt trin, beskrivelse af vores indsatser, hvordan vi evaluerer, samt forældrenes rolle i forbindelse med læseudviklingen hos deres barn. Før skolestart Grundig sprogstimulering er afgørende for at udvikle gode læsere. En god sprogstimulering bliver grundlagt allerede inden skolestart. På informationsmødet i efteråret for kommende 0. klasse informerer læsevejlederen om sprog-/læsestimulering. Vi har samlet et par gode råd til forældrene med henblik på at udvikle sprogstimuleringen, samt ideer til aktiviteter, der er læse- og skriveforberedende inden skolestart: Læs ofte højt for barnet, og lad det genfortælle, tal om teksten og billederne, spørg ind til teksten. F.eks. Hvorfor tror du hun gjorde det? Fortæl historier, tal om ord og ordenes betydning Tal om hvordan bogstaver ser ud og lyder Leg med rim og remser Øve at skrive sit eget navn Lad barnet skrive så meget som muligt f.eks. sit navn på alle tegninger SIDE 1

3 Læsning i 0.klasse Formål Det er mindstemålet, at eleverne indlærer alle bogstaver og lyde i 0.klasse. Hovedmålet er, at mange af eleverne er kommet i gang med den første læsning. For at udvikle og styrke elevernes sproglige færdigheder og læseindlæring, arbejder vi målrettet på at: Eleverne har kendskab til de 3 alfabeter (bogstavtegn, -navn og -lyd) Eleverne har lyst til at læse og skrive Eleverne har forståelse for ord, rim og remser Eleverne kender begreberne bogstav, ord og sætning Eleverne kan bruge deres bogstav- og lydindlæring til at børnestave Eleverne kan lytte aktivt til oplæsning og fortælling Eleverne kan genfortælle og selv fortælle historier Eleverne kan indgå i samtale og dialog Hvordan gør vi? Vores læseindsatser i 0.klasse indeholder nedenstående elementer: Intensivt arbejde med de tre alfabeter (bogstavernes navn, lyd og form) Arbejder systematisk med fonologisk opmærksomhed (arbejde med bogstavernes lyde) Vi prioriterer den daglige læseoplevelse i skolen og i hjemmet Vi påbegynder læsetræningen i hjemmet tidligt, omkring efterårsferien, med bøger til hjemlån fra det rullende bibliotek, (en vogn med letlæsnings-bøger). Vi introducerer tidligt eleverne til skrivning i ugentlige skrivetimer, hvor der skrives om oplevelser eller skøn- og faglitterære tekster. Vi arbejder intensivt med sprogudvikling, herunder med rim og remser, ordforråd og grammatik Vi underviser i læsestrategier Vi inspirerer eleverne og forældrene til læsning, ved at guide til bøger på et passende niveau, samt adgang til både skøn- og faglitteratur ved ugentligt besøg på skolens bibliotek Vi læser højt for eleverne - både fiktion og fakta Vi bruger dialogisk oplæsning SIDE 2

4 Evaluering og indsats Indlæringen i 0.klasse evalueres blandt andet ved hjælp af Sprogvurdering fra Dansk Psykologisk forlag. Elever der udviser vanskeligheder kan tilbydes bogstavrepetition, læseløft eller specialundervisning med specialunderviser i 1.klasse. Forældrenes opgave Det er altafgørende for elevernes læseindlæring, at forældrene er aktive medspillere i deres barns læseproces. Vi underviser i alfabetet, afkodning og introducerer forskellige læsestrategier, men den altafgørende og værdifulde træning sker derhjemme. Vi forventer, at forældrene støtter op om den daglige læseindsats, så børnene også hjemme får etableret gode læsevaner. I 0.klasse indebærer, det at sætte tid af til den daglige læsetræning, der i første omgang foregår som højtlæsning og samtale om det læste. Efterhånden som eleverne knækker læsekoden, står de for den primære læsning i de bøger der bringes hjem. Der skal sættes 20 minutter af dagligt til læsning derhjemme. Gode råd til forældrene ved læsning: Gå på biblioteket med barnet. Læs højt for barnet Leg med bogstaver, ord, rim og remser Tal med barnet om bogens titel og illustrationer Lad være med at afbryde barnets læsning, hvis der ikke er meningsforstyrrende fejl Tal med barnet om historiens handling. Udviklede historien sig som forventet? Var der nogen overraskelser? Prioritering af hyggelig læsestund derhjemme og husk masser af ros og opmuntring SIDE 3

5 Læsning i 1.klasse Formål I 1. klasse arbejdes fortsat med fonologi. Alle bogstaver gennemgås igen, mens læsningen stille og roligt går i gang. Her vil der være øget fokus på, at alle elever kommer med fra start. Endvidere arbejdes med individuel læsning. For at udvikle og styrke elevernes læseindlæring, arbejder vi målrettet på at: Styrke og stimulere elevernes læse- og skrivelyst Støtte eleverne i at tilegne sig gode læse- og skrivevaner Arbejde med individuel læsning, så hver elev læser på passende niveau Styrke og udvikle elevernes sproglige færdigheder Samtale om tekster, eleven har hørt eller set Anvende alfabetet (bogstavernes navn, lyd og form) Skelne mellem vokaler og konsonanter Opdele lydrette ord i fonemer (enkelte lyde) og stavelser Finde, tilføje og fjerne forlyd i lydrette ord Kunne læse enkle tekster med forståelse (lix 5-10) Kunne skrive små tekster, som eleven selv kan gengive for andre vha. børnestavning Hvordan gør vi? Vores læseindsatser i 1.klasse indeholder nedenstående elementer: Vi afsætter læsetid i alle dansktimer og giver tid og ro til fordybelse Vi veksler mellem gruppelæsning, makkerlæsning og individuel læsning Vi arbejder ud fra at læsning og skrivning skal gå hånd i hånd. Vi arbejder med ugentlige skriveopgaver, hvor vi bruger børnestavning Vi arbejder med afkodnings- og læseforståelsesstrategier f.eks. læseugler Vi begynder 1. klasse med differentieret repetition af alfabetet Vi arbejder intenst med de 120 mest almindelige ord Vi bruger dialogisk oplæsning ved højtlæsning Vi arbejder med litteratur og struktur i historier blandt andet vha. handlingsbroen Vi inspirerer eleverne og forældrene til læsning, ved at guide til bøger på det rette niveau og adgang til både skøn- og faglitteratur på vores ugentlige besøg på skolens bibliotek Vi læser højt for eleverne - både fiktion og fakta SIDE 4

6 Evaluering og indsats Ved slutningen af 1. klasse forventes det, at eleverne kan læse lix De testes i OS64 og MiniSL1 - som tester enkeltordslæsning, sætningslæsning og egenskrivning. Elever der udviser vanskeligheder kan tilbydes bogstavrepetition, læseløft eller specialundervisning med specialunderviser. Forældrenes opgave Det er altafgørende for elevernes læseindlæring, at forældrene er aktive medspillere i deres barns læseproces. Vi underviser i alfabetet, afkodning og introducerer forskellige læsestrategier, men den altafgørende og værdifulde træning sker derhjemme. Vi forventer, at forældrene støtter op om den daglige læseindsats, så børnene også hjemme får etableret gode læsevaner. Der skal sættes 20 minutter af dagligt til læsning derhjemme. Gode råd til forældrene ved læsning: Gå på biblioteket med barnet Vis interesse for jeres barns læsning Læs højt for barnet Leg med bogstaver, ord, rim og remser Tal med barnet om bogens titel og illustrationer Lad være med at afbryde barnets læsning, hvis der ikke meningsforstyrrende fejl Tal med barnet om historiens handling. Udviklede historien sig som forventet? Var der nogen overraskelser? Prioritering af hyggelig læsestund derhjemme og husk masser af ros og opmuntring SIDE 5

7 Læsning i 2.klasse Formål I 2. klasse arbejdes med den fortsatte læsning, og mere litteraturarbejde og grammatik Der arbejdes ligeledes med individuel læsning, så alle elever kommer videre fra deres eget læseniveau. For at udvikle og styrke elevernes læseindlæring, arbejder vi målrettet på at: Styrke elevernes lyst til at læse og skrive Eleven oplever, at læsning giver adgang til ny og større viden Eleven fortsat har lyst til at læse og skrive Eleven kan anvende læsning og skrivning i hverdagen Eleven bruger læsning til oplysning og information Eleven kan skelne lyde, sætte lyde/bogstaver sammen og læse nye ord Eleven kan læse lette tekster uden hjælp Eleven kan anvende relevante afkodningsstrategier Eleven kan anvende børnestavning Skrive de små og store trykbogstaver i håndskrift, samt kende forskel på, hvornår der skal skrives med stort/småt bogstav Hvordan gør vi? Vores læse- skrive- og staveindsatser i 2.klasse indeholder nedenstående elementer: Vi afsætter læsetid i alle dansktimer og giver tid og ro til fordybelse Vi veksler mellem gruppelæsning, makkerlæsning og individuel læsning Vi arbejder ud fra at læsning og skrivning skal gå hånd i hånd. Vi arbejder med ugentlige skriveopgaver, hvor vi bruger børnestavning Vi arbejder med afkodnings- og læseforståelsesstrategier f.eks. læseugler Vi arbejder intenst med de 120 mest almindelige ord Vi bruger dialogisk oplæsning ved højtlæsning Arbejder med litteratur og struktur i historier blandt andet vha. handlingsbroen Vi inspirerer eleverne og forældrene til læsning, ved at guide til bøger på det rette niveau og adgang til både skøn- og faglitteratur på vores ugentlige besøg på skolens bibliotek Vi læser højt for eleverne - både fiktion og fakta SIDE 6

8 Evaluering og indsats Ved slutningen af 2. klasse forventes det, at eleverne kan læse lix De testes i OS120 og MiniSL2. Endvidere testes de i ST2, som er en diagnosticerende stavetest. Elever der udviser vanskeligheder kan tilbydes læseløft eller specialundervisning med specialunderviser. Forældrenes opgave Det er altafgørende for elevernes fortsatte læse-, skrive- og staveudvikling, at forældrene er aktive medspillere i deres barns læse- og skriveproces. Vi underviser i alfabetet, afkodning og introducerer forskellige læsestrategier, men den altafgørende og værdifulde træning sker derhjemme. Vi forventer, at forældrene støtter op om den daglige læseindsats, så børnene også hjemme får etableret gode læsevaner. Der skal sættes 20 minutter af dagligt til læsning derhjemme. Gode råd til forældrene ved læsning: Gå på biblioteket med barnet Vis interesse for jeres barns læsning Læs højt for barnet. Leg med bogstaver, ord, rim og remser Tal med barnet om bogens titel og illustrationer Lad være med at afbryde barnets læsning, hvis der ikke meningsforstyrrende fejl Tal med barnet om historiens handling. Udviklede historien sig som forventet? Var der nogen overraskelser? Prioritering af hyggelig læsestund derhjemme og husk masser af ros og opmuntring SIDE 7

9 Faglig læsning Indskoling Målet for undervisningen er, at eleverne bliver bevidste om, at; Der er forskel på skøn- og faglitteratur Fagtekster skal læses på en anden måde end skønlitterære tekster Hvert fag har sit eget sprog Man kan læse sig til viden eleverne skal fra begyndelsen trænes i at læse og skrive små fagtekster. Eleverne skal rustes til at læse for at lære Hvordan vi arbejder med faglig læsning i indskolingen: I dansk: Bevidstgøres eleverne omkring de forskellige læseformål: at læse for at opleve og lære Præsenteres eleverne for faktatekster og arbejder aktivt med teksterne i emnearbejde og i ugentlige skrivetimer I øvrige fag: Kobles ord og begreber på indenfor de forskellige fag Arbejdes med fagspecifik skrivning, eleverne kan f.eks. producere fagbøger og regnehistorier SIDE 8

10 Læsning i 3.klasse Formål I 3. klasse forventes det, at læsningen automatiseres. Der arbejdes løbende med individuel læsning og grammatiske opgaver. Ligesom litteraturarbejde og egne tekstproduktioner prioriteres. For at udvikle og styrke elevernes læseindlæring, arbejder vi målrettet på at: Eleverne bevarer og fortsat udvikler lyst til at læse og skrive Fokus i at arbejdet med læsning udvikler sig fra afkodning til forståelse Eleven i alle fag aktivt bruger læsning og skrivning som redskab til at udforske og søge viden Eleverne får oplevelser og tilegner sig viden gennem læsning af forskellige genrer Eleverne anvender læsning og skrivning i alle fag Eleverne og forældrene bliver bevidste om, at den daglige læsemængde har afgørende betydning for den fortsatte læse-, skrive- og staveudvikling Hvordan gør vi? Vores læse- skrive- og staveindsatser i 3.klasse indeholder nedenstående elementer: Vi arbejder ud fra at læsning og skrivning skal gå hånd i hånd Højtlæsning - dialogisk oplæsning af læreren Eleverne får stillet bøger og materialer til rådighed til individuel læsning på passende niveau Vi træner oplæsning ved makkerlæsning og gruppelæsning Vi træner læseforståelse vha. dialogisk læsning og med spørgsmål til læste tekster og boganmeldelser Undervisning i læseteknikker: orienterings-, punkt-, skimme-, nær- og skærmlæse Vi arbejder med skrivning ved at eleverne skriver historier ud fra fantasi, billeder og læste historier både i hånden og på computer Vi øver fortsat de 120 mest almindelige ord Vi arbejder med stavetræning blandt andet med staveord, samt med undervisning i staveregler Vi arbejder med lytteøvelser i forbindelse med oplæsning og fortælling Vi arbejder med børnenes forståelse af historiers indhold og opbygning (indledning, handling og afslutning) Vi har i stigende grad fokus på automatisering og hastighed Vi arbejder med ord- og begrebsindlæring i forbindelse med emner/temaer Vi præsenterer eleverne for bøger på skolens bibliotek og lån hos CFU SIDE 9

11 Evaluering og indsats Eleverne testes med SL60 - sætningslæseprøve - og ST3 - staveprøve. I løbet af 3. klasse laves ordblindescreening, som skal kunne identificere evt. ordblinde elever - herefter iværksættes særlige indsatser. Elever der udviser vanskeligheder kan tilbydes læseløft eller specialundervisning med specialunderviser. Forældrenes opgave Det er altafgørende for elevernes fortsatte læse-, skrive- og staveudvikling, at forældrene er aktive medspillere i deres barns læse- og skriveproces. Vi forventer, at forældrene støtter op om den daglige læseindsats, så børnene også hjemme får etableret gode læsevaner. Der skal sættes 20 minutter af dagligt til læsning derhjemme. Gode råd til forældrene ved læsning: Gå på biblioteket med barnet Vis interesse for jeres barns læsning Læs højt for barnet Spørg ind til de tekster jeres barn læser. Tal med barnet om historiens handling. Udviklede historien sig som forventet? Var der nogen overraskelser? Prioritering af hyggelig læsestund derhjemme og husk masser af ros og opmuntring SIDE 10

12 Læsning i 4.-6.klasse Formål Der arbejdes med differentieret egenlæsning og grammatik - ligesom krav til emner, projekter og tekstproduktioner differentieres. For at udvikle og styrke elevernes læseindlæring, arbejder vi målrettet på at: Styrke læseindlæringen ved at eleverne læser meget og læser varierede tekster, samt opfordre til daglig læsetræning hjemme Læselysten bibeholdes og omfatter forskellige genrer Udvikle elevernes evne til at kunne analysere/ læse mellem linjerne Eleverne lærer forskellige læseteknikker og læseforståelsesstrategier Udvikle elevernes læsehastighed Hvordan gør vi? Vores læse- skrive- og staveindsatser i 4.-6.klasse indeholder nedenstående elementer: Vi arbejder ud fra at læsning og skrivning skal gå hånd i hånd Vi arbejder med oplæsning og fortælling Eleverne arbejder med individuel læsning på differentierede niveauer Vi træner oplæsning ved makkerlæsning og højtlæsning Vi træner læseforståelse vha. dialogisk oplæsning og med spørgsmål til læste tekster og boganmeldelser Undervisning i læseteknikker: orienterings-, punkt-, skimme-, nær- og skærmlæse Vi arbejder med skrivning ved at eleverne skriver historier ud fra fantasi, billeder og læste historier både i hånden og på computer Vi arbejder med stavetræning, ved at arbejde med staveord samt undervisning i staveregler Vi arbejder med lytteøvelser i forbindelse med oplæsning og fortælling Vi arbejder med børnenes forståelse af historiers indhold og opbygning (indledning, handling og afslutning) Vi har i stigende grad fokus på automatisering og hastighed Vi arbejder med ord- og begrebsindlæring i forbindelse med emner/temaer Vi præsenterer eleverne for bøger på skolens bibliotek og lån hos CFU Vi arbejder med procesorienteret skrivning Vi arbejder med litteratur, blandt andet ved forfatterskabslæsning SIDE 11

13 Evaluering og indsats Alle klassetrin fra klasse testes årligt i læsning og stavning, og den differentierede del af undervisningen planlægges ud fra disse test, evt. i samarbejde med læsevejlederen. Hvis elever har IT-rygsække, inddrages de så vidt muligt i undervisningen. Ordblinde elever eller andre elever med indlæringsvanskeligheder tilmeldes NOTA, som er et gratis e-læsningstilbud. Forældrenes opgave Det er altafgørende for elevernes fortsatte læse-, skrive- og staveudvikling, at forældrene er aktive medspillere i deres barns læse- og skriveproces. Vi forventer, at forældrene støtter op om den daglige læseindsats, så børnene også hjemme får etableret gode læsevaner. Der skal sættes 20 minutter af dagligt til læsning derhjemme. Gode råd til forældrene ved læsning: Gå på biblioteket med barnet Vis interesse for jeres barns læsning Spørg ind til de tekster jeres barn læser. Tal med barnet om historiens handling. Udviklede historien sig som forventet? Var der nogen overraskelser? Prioritering af hyggelig læsestund derhjemme og husk masser af ros og opmuntring SIDE 12

14 Faglig læsning Mellemtrin Målet for undervisningen er, at eleverne bliver bevidste om, at; Fagtekster skal læses på en anden måde end skønlitterære tekster Hvert fag har sit eget sprog herunder at få kendskab til væsentlige ord og begreber inden for de forskellige fag Hvordan vi arbejder med faglig læsning på mellemtrinnet: I dansk: Arbejdes med nøgleord, resumé og referat Arbejdes med læseteknikker orienterings-, punkt-, skimme-, nær-og skærmlæse Arbejdes med skrivefaser: idéfasen skrivefasen redigeringsfasen Arbejdes med tankekort som støtte til den selvstændige skriveproces Eleverne bevidstgøres omkring de forskellige læseformål: at læse for at opleve, at læse for at gøre og at læse for at lære I øvrige fag: Ord og begreber kobles til det enkelte fag Arbejdes med tidslinje (historie/kristendom) Arbejdes med begrebskort Arbejdes med kolonnenotat Arbejdes med at læse og tolke diagrammer og tabeller SIDE 13

15 Læsning i 7.-9.klasse Formål Der arbejdes med differentieret egenlæsning og grammatik - ligesom krav til emner, projekter og tekstproduktioner differentieres. For at udvikle og styrke elevernes læseindlæring, arbejder vi målrettet på at: Styrke læsningen ved at eleverne læser meget og læser varierede tekster Læselysten bibeholdes og omfatter forskellige genrer Udvikle elevernes evne til at kunne analysere/ læse mellem linjerne Styrke læsefærdigheden ved at præsentere eleverne for varierede tekster og opfordre til daglig læsning Eleverne fortsat trænes i at benytte de indlærte læseteknikker og læseforståelsesstrategier Udvikle elevernes læsehastighed Styrke og opmuntre eleverne til at bruge stemme og kropssprog ved oplæsning Eleverne i højere grad tager ansvar for egen læse- og læringsproces Hvordan gør vi? Vores læse- skrive- og staveindsatser i klasse indeholder nedenstående elementer: Vi arbejder fortsat med oplæsning og fortælling Eleverne arbejder med individuel læsning på differentierede niveauer Vi træner oplæsning ved makkerlæsning og højtlæsning Undervisning i læseforståelsesstrategier og læseteknikker: orienterings-, punkt-, skimme-, nær- og skærmlæse Vi har fortsat fokus på at udvikle læse- hastighed, -sikkerhed, -lyst og -vaner Vi arbejder med ord- begrebsindlæring i forbindelse med emner/temaer Vi arbejder med procesorienteret skrivning Vi arbejder med at udvikle elevens oplæsning, så der inddrages dramatisering vha. stemme og kropssprog Vi arbejder fortsat med læseforståelsen og analysen Vi arbejder med forfatterskabslæsning samt genrelæsning Vi arbejder med stavetræning herunder diktat Vi øver eksamenssituationen med eksamensopgaver og terminsprøver SIDE 14

16 Evaluering og indsats 7.klasse testes årligt i læsning og stavning, og den differentierede del af undervisningen planlægges ud fra disse test, evt. i samarbejde med læsevejlederen. I 8. og 9. klasse vil årsprøve og terminsprøve erstatte testene. Hvis elever har IT-rygsække, inddrages de så vidt muligt i undervisningen. Ordblinde elever eller andre elever med indlæringsvanskeligheder tilmeldes NOTA, som er et gratis e-læsningstilbud. Forældrenes opgave Det er altafgørende for elevernes fortsatte læse-, skrive- og staveudvikling, at forældrene er aktive medspillere i deres barns læse- og skriveproces. Vi forventer, at forældrene støtter op om den daglige læseindsats, så børnene også hjemme får etableret gode læsevaner. Der skal sættes 20 minutter af dagligt, til læsning derhjemme. Gode råd til forældrene ved læsning: Vis interesse for den unges læsning Spørg interesseret ind til de tekster den unge læser Opmuntre den unge til læsning SIDE 15

17 Faglig læsning Overbygning Målet for undervisningen er, at eleverne bliver bevidste om, at; Fagtekster skal læses på en anden måde end skønlitterære tekster Hvert fag har sit eget sprog kendskab til væsentlige ord og begreber inden for fagenes terminologi Hvordan vi arbejder med faglig læsning i overbygningen: I dansk: Arbejdes med nøgleord, resumé og referat Arbejdes med læseteknikker orienterings-, punkt-, skimme-, nær-og skærmlæse Arbejdes med at skelne mellem berettende, beskrivende, forklarende, instruerende og diskuterende teksttyper Arbejdes med skrivefaser: idéfasen skrivefasen redigeringsfasen Arbejdes med idémylder som støtte til den selvstændige skriveproces Eleverne bevidstgøres omkring de forskellige læseformål: at læse for at opleve, at læse for at gøre og at læse for at lære Arbejde med at være aktive i læseprocessen for at få udbytte af læsning, herunder notatteknik til de enkelte teksttyper og fag Arbejde på at forholde sig kildekritisk til informerende tekster Inddrager de forskellige teksttyper i undervisningen I øvrige fag: Ord og begreber kobles til det enkelte fag Arbejdes med tidslinje (historie/kristendom) Arbejdes med begrebskort Arbejdes med kolonnenotat Arbejdes med at læse og tolke diagrammer og tabeller Arbejde på at forholde sig kildekritisk til informerende tekster Få kendskab til væsentlige ord og begreber indenfor fagenes terminologi Arbejdes med fagspecifik skrivning Teori kobles med praksis ved at eleverne er aktive i læringsprocessen f.eks. ved forsøg SIDE 16