KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER RAPPORT DANSK PSYKOLOGISK FORLAG INSTITUTION: SLUTDATO: Deltagelse og indflydelse

Transkript

1 KIDS RELATIONER Socio-emotionel udvikling Opmærksomhed Sprog og kommunikation Deltagelse og indflydelse Kritisk tænkning og erfaringsdannelse Selvudvikling LEG OG AKTIVITET KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER FYSISKE OMGIVELSER RAPPORT INSTITUTION: Asgård STARTDATO: --7 SLUTDATO: --7 DANSK PSYKOLOGISK FORLAG

2 Undersøgelse: Asgaard, 7 Antal besvarelser, som rapporten bygger på: Institutionstype: Hele institutionen/alle institutionstyper inkluderet? Ja Denne rapport indeholder: Opgørelsesskema Søjlediagram Vurdering af de 9 områder Ud fra de forskellige oversigter kan du se, på hvilke områder der er scoret hhv. højt eller lavt i forhold til lavest og højest mulige score, og derved hvilke områder, din institution med fordel kan arbejde videre med at forbedre. Har du inkluderet vurderingsskemaerne i rapporten, kan du også vende tilbage til enkelte områder og se, ved hvilke items der er scoret højt og lavt. På den måde kan spørgsmålene bruges som refleksionsspørgsmål, der kan pege fremad i det videre arbejde. I bogen KIDS kvalitetsudvikling i daginstitutioner kan du få baggrundsviden, læse mere om de forskellige områder og se en liste over supplerende læsning til det videre arbejde. KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

3 Opgørelsesskema (i alt for undersøgelsen) Lavest mulige score Højest mulige score Score %. Fysiske omgivelser,7. Relationer 7 8 8, 69. Leg og aktivitet 6 8 7, 9. Socio-emotionel udvikling 7 7. Deltagelse og indflydelse 8, 6. Kritisk tænkning og erfaringsdannelse, 6 7. Selvudvikling 6, Sprog og kommunikation Opmærksomhed Ialt Den angivne score er gennemsnittet af de forskellige besvarelser. Bemærk, at besvarelserne i undersøgelsen ikke dækker over de samme områder. Det er meget vigtigt, at besvarelserne i undersøgelserne gør det, da oversigterne i rapporterne ellers bliver misvisende. Hvis der er brug for at få åbnet adgangen til en besvarelse op igen, har administrator mulighed for at gøre dette. KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

4 . Fysiske omgivelser Søjlediagram 9 = Højest mulige score () = Lavest mulige score () Fysiske omgivelser item KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

5 . Relationer 9 8 = Højest mulige score (8) = Lavest mulige score (7) 7 6. Relationer item KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

6 . Leg og aktivitet 8 7 = Højest mulige score (8) = Lavest mulige score (6) 6. Leg og aktivitet item KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

7 . Socio-emotionel udvikling = Højest mulige score () = Lavest mulige score (). Socio-emotionel udvikling item KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

8 . Deltagelse og indflydelse = Højest mulige score () = Lavest mulige score (8). Deltagelse og indflydelse item KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

9 6. Kritisk tænkning og erfaringsdannelse = Højest mulige score () = Lavest mulige score () 6. Kritisk tænkning og erfaringsdannelse item KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

10 7. Selvudvikling = Højest mulige score () = Lavest mulige score () 7. Selvudvikling item KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

11 8. Sprog og kommunikation = Højest mulige score () = Lavest mulige score (9) 8. Sprog og kommunikation item KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

12 9. Opmærksomhed = Højest mulige score () = Lavest mulige score (9) 9. Opmærksomhed item KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

13 Vurdering af de 9 områder Fordelt på de enkelte informanttyper % af maximal score Fysiske omgivelser Relationer Leg og aktivitet Socio-emotionel udvikling Deltagelse og indflydelse 6 Kritisk tænkning og erfaringsdannelse 7 Selvudvikling 8 Sprog og kommunikation 9 Opmærksomhed KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

14 Vurdering af de 9 områder Fordelt på de interne og eksterne informanter % af maximal score Fysiske omgivelser Relationer Leg og aktivitet Socio-emotionel udvikling Deltagelse og indflydelse 6 Kritisk tænkning og erfaringsdannelse 7 Selvudvikling 8 Sprog og kommunikation 9 Opmærksomhed Interne ( og ) Eksterne (isk konsulent og ) KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

15 Eventuelle kommentarer FYSISKE OMGIVELSER Scoren er udtryk for, at der er variation. De fysiske omgivelser er bedre i vuggestuen end i børnehaven, og at der er forskel på de samspil de voksne tilbyder børnene. Fysiske omgivelser inde Fysiske omgivelser rum i rummet. Der er opdelt generelt i to hovedrum og med reoler og borde. Der er ikke tilstrækkelig opdeling ift antallet af børn. Flere steder er der meget ganglinje i rummet. Det betyder, at børnene bevæger sig meget rundt, og at lege og aktiviteter er forstyrret af ganglinjerne, og at der ikke er mulighed for en god fordeling inden for hovedrummene. Områder for høj og lav aktivitet. Der er generelt samme lydniveau. Når de voksne har aktiviteter med børnene er der mere afdæmpet lyd. Det er mest overgangene, der er forstyrrende. Der er forskel på lydniveauet i vuggestue og børnehaven. Der er i perioder meget høj lyd i børnehaven. Der er forskel mellem vuggestuens grupper, men generelt mindre støj. Mulighed for at have aktiviteter uden de bliver forstyrret af andre. Det er sammenhængende med om de voksne er involveret i aktiviteterne. Rummene hjælper ikke rigtig til det. I børnehaven er det ikke muligt at have aktiviteter uden at blive forstyrret. I vuggestuen er det bedre. Der er færre børn i vuggestuen. Tematiserede legeområder. Der er kun få tematiserede områder. Eksempelvis køkken. Der er tematiseret i kurvene, men ikke tydeligt, hvor legen kan leges. Det skal hentes frem. Generelt mangler det, der hører til legestederne. Eksempelvis køkken, hvor inventaret mangler. Læsehjørne uden bøger. Der er lidt variation over, hvor mange materialer og legetøj, der er til rådighed for børnene. de steder, hvor der er materialer til rådighed for børnene. generelt er det i kurve, men forskelligt, hvordan det er ordnet. Der er flere materialer til rådighed for børnene i vuggestuen end i børnehaven, men det er op til børnene at finde den kurv med legeting de gerne vil lege med. Det kan være vanskeligt for små børn og finde først den ting de vil lege med, og så det sted de gerne vil lege. De bliver kun hjulpet på vej i de voksenorganiserede aktiviteter. Er rummene indbydende? Rummene er lyse, gulvene er pæne. Legetøjet er ikke sat indbydende op. Der er mere orden og vedligeholdt i vuggestuen. Ikke alle steder er klargjort til børnenes lege og aktiviteter. Ting er ikke stillet indbydende op. Der er ikke tilstrækkeligt med legesteder, legesager, legeting og legetøj. De tematiserede områder mangler det udstyr, der hører til. Borge, men ikke ting til borgen i samme område. Huse, men ikke ting at lege med i husene. Legetøj: der er noget legetøj til rådighed. Mere i vuggestuen end i børnehaven. Der er ikke tilstrækkeligt med legetøj ift antallet af børn og legetøjet er ikke sat op, så børnene kan gå i gang med lege og aktiviteter. Der er ikke pædagogiske værksteder. Når der skal være værkstedslignende aktiviteter, så skal det hentes frem. Legepladsen Legepladsen er indrettet, så man kan se, hvad børnene må og kan. Der er et sandkasseområde med et hus. Der er en afdeling med gynger. Der er en klatreafdeling og en rutcheafdeling. Vuggestuen og børnehaven deler legepladsen, men den er ikke indrettet, så der er særlige områder for vuggestuebørn. Det er et problem, når der er mange børn, og de store leger lidt vilde fysiske lege. Således er scoren ikke høj for tydelighed, da det er vanskeligt for vuggestuen at finde et afgrænsede rolige steder. Legepladsen er lagt an på fysiske lege i samme skala. Der er nogle sandkasselegeting, men ikke så mange andre ting. Der ligger et par nøgne dukker i sandkassen. Legepladsen er ikke stor nok til at give en god fordeling. Især for de mindste. Med hensyn til tilgængelighed af legesager på legepladsen. Så er der en en kasse med sandkasseting, der står åben. Der er sandkasseting er til rådighed. Jeg ser ikke cykler, scootere mv, så det er nok låst væk. Legepladsen er overvejende lagt an på grovmotoriske aktiviteter og fysiske lege i høj skala. Legepladsen er for lille til, at man kan være sikker på at have aktiviteter uden at blive forstyrret af andres aktiviteter. På spørgsmålet om der er tilstrækkelig antal legesteder ift antallet af børn, så er der en god fordeling af legesteder, men der er ikke tilstrækkeligt, hvis vuggestuebørnene også skal være på legepladsen. Det er en vanskelig legeplads for børn, der gerne vil lege rolige og uforstyrrede lege. Ser få muligheder i indretning af rummene. Der er på begge stuer to rum der kan deles i to med skydedør. Der er få muligheder for tematiske lege i indrettede legehjørner. Den ene stue har sofa, der fremstår rodet og ikke indbydende til at sætte sig og læse fx, men stuen har et hjørne med legekøkken/vaskemaskine mm til leg. Stuen er begyndt at udskifte kasser til gennemsigtige kasser så børnene kan se hvad der er i kasserne. Den anden stuen har legekøkken der står alene, og legetingene er på en reol i anden side af rum. De har et møbel med madras hvor man kan sidde og boghylde over. Siddested er for højt for nogle børn, og boghylden er for høj til børnene kan nå den, der er ikke umiddelbart skamler el. lign så de kan kravle op. Begge badeværelser fremstår ret rodet - hylderne roder og ting flyder lidt. Begge stuer har borde hvor børnene spiser. klapborde og borde på hjul, så der er to borde i hvert rum til spisning. Begge stuer har lave reoler på hjul der kan opdele stuen, dette giver lidt mulighed for at afskærme og give ro til kommunikation under spisning. RELATIONER Svær vurdering da der er stor forskel ml. vg. og bh. Samspil ved modtagelse og afsked. Der er meget forskel fra barn til barn på, hvordan modtagelsen finder sted. Nogle børn får et hej. Andre bliver hilst på i øjenhøjde. Samspillet melllem de voksne og børnene bærer præg af interesse for børnene, men ikke mere indgående. Det vil sige, at det er meget omkring aktiviteter. Jeg ser ikke længerevarende kommunikation mellem voksne og børn. De voksne er venlige, men taler med lidt variation fra voksen til voksen ikke med børnene om deres oplevelser og idéer. Hjælp til inddragelse ser meget forskelligt ud. Det er i de voksenstyrede aktiviteter, der sker hjælp til inddragelse. Ikke så meget i de ustrukturerede aktiviteter og i overgangene. Der er forskel på vuggestue og børnehave. Det er bedre i vuggestuen, hvor de voksne i højere grad sætter aktiviteter i gang, men det er kun i de fælles aktiviteter, der er hjælp til inddragelse. Konflikter bliver oftest løst ved at de voksne stopper konflikten. Ikke med inddragelse af børnene. der er et par eksempler på voksne, der irettesætter og skælder ud. Hjælp til at indgå i sociale sammenhænge i stedet for at irettesætte eller skælde ud. Jeg ser kun irettesættelse. Ikke hjælp til at indgå i sociale sammenhænge. De voksne reagerer over for de børn, der er bange eller kede af det, men det er ikke i alle tilfælde de voksne opdager det. KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER

16 LEG OG AKTIVITET Med hensyn til legeformer, så er der adgang til nogen variation i legeformer. Mulighederne for at fortsætte legen, så ser jeg ingen eksempler på. Der bliver ryddet væk efter hver aktivitet. Børnene har mulighed for længerevarende lege uden at blive afbrudt af de voksne, men de risikerer afbrydelse af andre børn, der griber ind eller vil være med. Hjælper de voksne børnene til at deltage i forskellige legeformer. Det sker i voksentilrettelagte aktiviteter og ellers mest i vuggestuen de voksne hjælper børnene til at deltage i forskellige legeformer og ellers med variation mellem de voksne. Med hensyn til om børnene er fordybede i lege, der varer mere end minutter for børnehavebørn og alderssvarende for vuggestuebørn, så er det vanskeligt for børnene at have så lange fordybede lege uden at blive afbrudt. Med hensyn til om pædagogerne tilbyder længerevarende engagerede lege, så er der aktiviteter som pædagogerne tilbyder, men ikke lege. I en af vuggestuegrupperne, ser jeg længerevarende fordybede aktiviteter mellem voksne og børn og også eksempler på en legende tilgang. Ellers ser jeg lidt af det hos enkelte voksne i glimt Med hensyn til om pædagogerne griber ind og beskytter legen, så er det meget op til børnene selv, at skærme legene erne sætter af og til lege i gang, men oftest udgår det fra børnene, og da der ikke er meget at lege med, så giver det en del uro. Det er bedre i vuggestuen end i børnehaven. Der er generelt ikke let adgang til meget af legetøjet, så børnene skal bede om at få det ned. Der er nogle kasser i børnehøjde med legetøj, men det er rodet og svært at se hvad der er i. Det er forskelligt, hvor mange vokseninitierede aktiviteter der er. Der er mest vokseninitierede aktiviteter i vuggestuen, og i øvrigt varierer det fra voksen til voksen. Alderssvarende aktiviteter. De aktiviteter der er virker alderssvarende dog mangler der et legende perspektiv i aktiviteten. Noget der motiverer alle børn. Tilsyneladende kan børnene forlade aktiviteterne, når engagementet daler. Med hensyn til opmærksomhed over for børnenes perspektiv i de vokseninitierede aktiviteter, så er der opmærksomhed. Der, hvor der er vokseninitierede aktiviteter tilpasses det til børnenes engagement. Når der er vokseninitierede aktiviteter, så inddrages børnene. 6 KIDS KVALITETSUDVIKLING I DAGINSTITUTIONER