PRAKTIKBESKRIVELSE. jf. Bekendtgørelse nr. 211 af 06/03/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog. Gældende fra 1.

Transkript

1 PRAKTIKBESKRIVELSE jf. Bekendtgørelse nr. 211 af 06/03/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog. Gældende fra 1. august 2014 Beskrivelse af praktikstedet: Institutionens navn: Adresse: Postnr. og By: Tlf.nr.: Institutionens Hjemmeside adr.: Institutionsleder: Kontaktperson for praktik i pædagoguddannelsen: Kommunal: Kroghsgade Vuggestue Kroghsgade Aarhus C jabre@aarhus.dk Janne Bremer Angående praktikfordeling :Dagtilbudsleder Inger Barslund, Praktik hos os: Jane Jørgensen, Julie Fortunato og June Moesgaard Aarhus Kommune Privat: Regional: Aarhus Side 1 af 22

2 Institutionstype/ foranstaltning a) Antal børn/unge /voksne b) Aldersgruppe c) Antal stuer / afdelinger d) Åbningstid a) 39 børn og 11 voksne b) 0-2,11 år c) Funktionsindrettet hus med 3 primærgrupper d) fredag til Institutionens formål jf. lovgrundlag. Dagtilbudsloven/dagtilbud til børn indtil skolestart kapitel og 9 Karakteristik af brugergruppen: Børn i aldersgruppen 0-3 år som primært er normalfungerende. Beskrivelse af den / de aktuelle børne- / bruger/borgergruppe. Arbejdsmetoder: Kort beskrivelse af praktikstedets pædagogiske praksis og teoretiske og metodiske grundlag (Uddybes senere i relation til uddannelsesplanens videns- og færdighedsmål) Kroghsgade vuggestue er en funktionsindrettet vuggestue, hvor vores pædagogik tager udgangspunkt i Toddlerkulturen (jvnf. Gunvor Løkken). Vi prioriterer, at børnene kan få mange forskellige oplevelser i huset og på legepladsen. Vi skaber fysiske og psykiske rammer, der giver børnene mulighed for at udforske sig selv og deres omgivelser. Vi viser respekt for børnenes ønsker og udtryk, og vil gerne skabe en stemning, hvor alle føler sig trygge. Vores mål er, at børnene opnår en grundlæggende følelse af tilfredshed med sig selv og en følelse af fællesskab og at de derigennem lærer at tage vare på sig selv og hinanden. Vi arbejder hele tiden koncentreret om kerneopgaven defineret som at gøre børnene i stand til at kunne mestre det næste. Side 2 af 22

3 Vi arbejder ud fra følgende tre pædagogiske værdier: at tage børn alvorligt at styrke børns samvær at være tilstede, når børnene har brug for os Ansatte (pædagogiske faggrupper, andre faggrupper) Dagtilbudsleder, økonomiansvarlig, kommunikationsmedarbejder, pædagoger, medhjælpere, køkkenpersonale, HK ansatte, faste vikarer Praktikvejlederens kvalifikationer: Pædagogisk grunduddannelse: X PD modul i praktikvejledning: Diplomuddannelse Andet/ andre uddannelser: Side 3 af 22

4 Navne: Jane Jørgensen, Julie Fortunato og June Moesgaard Tværprofessionelt samarbejde in- og eksternt: Intern: Køkkenmedarbejder Ekstern: PPR, sundhedsplejersker, Trivselsmøder, børnehaver Særlige forhold omkring den studerendes ansættelse: Vores arbejdsform stiller krav til, at den studerende kan tænke og fungere selvstændigt Arbejdsforhold Forventes den studerende at arbejde alene? Ved bekræftelse: hvor meget og hvordan? Vi forventer, at den studerende prøver sig selv af i vores rammer og praksis, hvilket bl.a. indebærer at planlægge, udføre, reflektere over og evaluere aktiviteter med børnene, alene og sammen med kolleger. Vi forventer at den studerende indgår i vuggestuens daglige pædagogiske arbejde og rutiner, iagttager, analyserer og vurderer. At den studerende skaber kontakt til børnene i grupper og enkeltvis samt til kolleger. At den studerende skaber sig et overblik ift. børnene og de daglige rutiner, deltager i planlæg- Side 4 af 22

5 ning, udførelse og evaluering af pædagogiske forløb med børnene samt indgår i deres rammeleg. At den studerende reflekterer over egen praksis. At den studerende får konkrete ansvarsområder i det pædagogiske arbejde. At den studerende bliver bevidst om egne værdier via indføring i vuggestuens værdigrundlag. At den studerende deltager i personalemøder og forældre arrangementer. At den studerende tilegner sig viden om 0-3-åriges udvikling via iagttagelse, dialog, vejledning, praksis, litteratur og artikler. Øvrige oplysninger Dagtilbuddet afholder fælles vejledning, hvor der tages forskellige emner op, som relaterer sig til vore praksis. For eksempel Tidlig indsats, sprogvejledning og info for dagtilbuddet. Side 5 af 22

6 Uddannelsesplan Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen 9 stk. 2 udfærdige Uddannelsesplan for de praktikperioder, praktikstedet kan modtage studerende. Planen skal udarbejdes i overensstemmelse med kompetencemålene for de relevante praktikperioder med angivelse af relevant litteratur, organisering af praktikvejledning og af kontakt til professionshøjskolen. Uddannelsesplanen udarbejdes i samarbejde med professionshøjskolen. Specialiseringsmuligheder: Hvilke specialiseringsmuligheder kan praktikstedet tilbyde? (Sæt X - Nogle praktiksteder, kan tilbyde flere specialiseringsmuligheder. Vi opfordrer til, at praktikstedet angiver primær og evt. sekundær specialiseringsmulighed. Den primære specialiserings kompetenceområder for 2. og 3. praktik skal præsenteres i uddannelsesplanen. Praktikstedet kan præsentere det sekundære specialiseringsområde på samme måde) Primær: Sekundær: Dagtilbudspædagogik X Skole- og fritidspædagogik Social- og specialpædagogik Side 6 af 22

7 Valgfagsområder: Følgende emneområder er valgfag for de studerende i løbet af uddannelsen. Hvilke af disse emneområder kan ses i det daglige arbejde i institutionen? 1) Kreative udtryksformer. X 2) Natur og udeliv. X 3) Sundhedsfremme og bevægelse. X 4) Medier og digital kultur. X X X X X 5) Kulturprojekter og kulturelt iværksætteri. X X 6) Social innovation og entreprenørskab. X 7) Kulturmøde og interkulturalitet. X X X Side 7 af 22

8 Uddannelsesplan 1. Praktik (Grundfagligheden) Kompetencemål: De studerende kan begrunde, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter gennem deltagelse i pædagogisk praksis på praktikstedet, herunder vurdere egne læreprocesser i praksis. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan Hvilke muligheder for læring kan etableres gennem den daglige pædagogiske praksis og praktikvejledningen? (fx Hvordan arbejder praktikstedet med dette? hvilke læringsmuligheder tilbyder praktikstedet den studerene? Og hvordan understøtter praktikstedet den studerendes læring indenfor dette?) praktikstedets målgrupper samt praktikstedets pædagogiske og samfundsmæssige opgaver, anvende viden om praktikstedets samfundsmæssige opgaver i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde, Vi lægger vægt på, at det er hele institutionen, som har praktikanter. Den studerende kan sparre, reflektere, og have pædagogiske diskussioner med alle. Til vejledningstimer kan den studerende sammen med sin vejleder gå mere i dybden med refleksioner og pædagogiske emner. Vi forventer, at den studerende laver dagsorden til vejledningstimerne og referat deraf. At den studerende er opsøgende til målgruppen via læsning af litteratur (Daniel Stern og Gunvor Løkken), artikler og fagligt engagement og ved løbende evaluering af læringsmålene i vejledningstimen. målsætning, tilrettelæggelse og organisering af pædagogisk praksis, herunder om pædagogiske metoders effekter, målsætte, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogisk praksis med inddragelse af viden om effekten af forskellige pæ- Vi forventer at den studerende øver sig i at planlægge, udføre, diskutere og evaluere forskellige dele af pædagogisk praksis- det være sig en aktivitet, et bleskift eller når vi bevæger os fra A til B med børnene i hånden. Vi forventer, at den studerende inddrager relevant teori i alle dele af processen. Vi understøtter denne læringsproces og Side 8 af 22

9 dagogiske metoder, erfaringstilegnelse igennem vores udformning af praksis og i vejledningsforløbet. evaluerings-, undersøgelsesog dokumentationsformer og dokumentere og evaluere egen deltagelse i pædagogisk praksis, herunder reflektere over kvaliteten i egne læreprocesser, og Vi understøtter den studerendes læring ift. Både evaluerings-, undersøgelses- og dokumentationsformer, samt ift. Sundhed og dannelse ved at give den studerende rum og praksis til at afprøve og gøre sig erfaringer med forskellige metoder, igennem sparring med kolleger og i vejledningen. I vuggestuen benytter vi os af billeddokumentation og nyhedsbreve ift. børnenes hverdag. Vores pædagogiske praksis debatteres i tværgående grupper i dagtilbuds regi, til personalemøder og på pædagogiske dage. såvel den sundhedsmæssige som den dannelsesmæssige betydning af sunde madvaner, måltidskultur, hygiejne og indeklima. anvende viden om sundhed og sundhedsfremme i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde. I vuggestuen har køkkenet en central placering i åben forbindelse med salen, hvor alle spiser. Vi har ansat en køkkenmedarbejder med 20 t/uge, som tilbereder sund og varieret kost. Vi ser måltidet som en pædagogisk aktivitet, hvis formål det er at skabe sunde madvaner, give sanseoplevelser samt fællesskabsfølelse. Side 9 af 22

10 Yderligere søger vi altid i måder at nedsætte sygdom blandt voksne og børn blandt andet ved ofte håndvask, udluftning og lignende. Angivelse af relevant litteratur: At blive sig selv af Marianne Brodin og Ingrid Hylander (Daniel Sterns teori ) Toddlerkultur af Gunvor Løkken Evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Vejlederen samler skriftligt op på, hvordan den studerende har arbejdet med kompetencemålene, samt hvordan den studerende generelt tager del i og ansvar for praktikken og læringsudbyttet. Den studerendes mål for praktikken inddrages i denne skriftlige evaluering. Organisering af vejledning: a) Hvordan tilrettelægges uddannelsesforløbet for den enkelte studerende?: b) Hvordan og hvornår afholdes vejledning? c) Hvordan inddrages den studerendes portfolio i vejledningsprocessen? a) Vejleder og den studerende aftaler sammen, hvordan det giver mening at arbejde med det indhold, som den studerende har valgt at fordybe sig i ift. Kompetencemålene b) Der afholdes 1 times vejledning om ugen, som vi forventer den studerende er forberedt til. Vi forventer at den studerende laver dagsorden og tager referat deraf. c) Den tilgængelige del af den studerendes portfolio inddrages både af den studerende og af vejleder. Den studerende tager udviklings- og refleksions punkter op. Side 10 af

11 Den studerendes arbejdsplan: I 1. praktik skal den studerende arbejde 30 timer i tidsrummet mellem 6.30 og 17 Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) Kontakten foregår primært via praktikportalen, mail og igennem den studerende. I tilfælde af bekymring eller problemer forsøger vi først at løse det med den studerende. Hvis det ikke løser situationen, inddrager vi den pædagogiske leder og evt. praktiklæreren på uddannelsesstedet. Side 11 af

12 Uddannelsesplan 2. praktik - Dagtilbudspædagogik Område 3: Relation og kommunikation 2. praktikperiode. Området retter sig mod relationer, samspil og kommunikation i pædagogisk praksis med 0-5-årige børn, herunder betydningen af børns forskellige livsbetingelser for trivsel, relationer og kommunikation. Kompetencemål: Den studerende kan skabe relationer til det enkelte barn og børnegruppen, støtte børnene i at indgå i relationer til hinanden, støtte udviklingen af børns kommunikative kompetencer, beherske professionel kommunikation samt reflektere over sine egne evner til at kommunikere og indgå i relationer. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan Hvilke muligheder for læring kan etableres gennem den daglige pædagogiske praksis og praktikvejledningen? (fx Hvordan arbejder praktikstedet med dette? hvilke læringsmuligheder tilbyder praktikstedet den studerende? Og hvordan understøtter praktikstedet den studerendes læring indenfor dette?) det 0-5-årige barns forudsætninger og udviklingsmuligheder, herunder børn med særlige behov, samspil og interaktion samt relationernes betydning for det 0-5-årige barns leg, læring, sociali- tilrettelægge differentierede pædagogiske aktiviteter gennem analyse af børns forudsætninger, interaktion og kommunikation, skabe nærværende relationer og understøtte det enkelte barns udfoldelsesog deltagelsesmuligheder i Det er ikke kun vejleder, der stiller sig til rådighed for den studerende, men hele huset, som tilbyder en bred viden indenfor barnets udvikling, kommunikation, interaktion etc. I vejledningen er der mulighed for at gå mere i dybden, blandt andet igennem dialog og fordybelse med vejlederen, for at den studerende får arbejdet og afprøvet sine vidensmål, færdighedsmål og kompetencemål indenfor målene for 2. praktikperiode (se studiehåndbogen side 66) Vi arbejder ud fra de 6 læreplanstemaer. Vi vægter at barnet skal anerkendes som den person det er, samt at det skal opleve at høre til i fællesskabet. Barnet skal opleve tryghed og tillid i sin relation til både børn og voksne i vuggestuen. Vi skaber fysiske og psykiske rammer, der giver Side 12 af

13 sering, trivsel og udvikling, dialog og professionel kommunikation, fællesskabet kommunikere nuanceret, præcist og forståeligt med børn, familier og kolleger, børn mulighed for at udforske sig selv og deres omgivelser. Personalet har det overordnede ansvar for fællesskabet og for det enkelte barn trivsel. Vi viser respekt for børnenes ønsker og udtryk og vil gerne skabe en stemning, hvor alle kan føle sig trygge. Vi har tre værdier: At tage børn alvorligt, at styrke børn samvær og at være tilstede når børn har brug for os Kommunikation i dagligdagen mellem personale og forældre foregår primært, når barnet bliver afleveret eller hentet. Ud over denne daglige kommunikation er der en indkøringssamtale, en 3 måneders samtale og en status udviklingssamtale omkring barnets trivsel. leg, legeteorier og legekulturer, kropslig, kreativ, musisk og æstetisk læring og udfoldelse i pædagogisk praksis og rammesætte børns leg, målsætte, tilrettelægge og evaluere pædagogiske aktiviteter og generelt motivere og understøtte børns leg og æstetiske, musiske og kropslige udfoldelse og Kommunikation blandt kollegaer foregår med respekt for hinanden og i dialog. I kommunikation med børn tager vi udgangspunkt i barnets udvikling og alder. Vi arbejder med toddlerkultur og er optaget af børns egne initiativer til leg. Vi leger omkring store genstande/legeredskaber og understøtter de fælles lege. I vores hus er møbler flytbare og vi kan derfor tilpasse det til målgruppe og interesse. Vi tilstræber at børnene oplever både det store og det lille fællesskab. I perioder af dagen er børnene i små grupper. Vi understøtter den studerendes læring ved at stille disse rammer til rådighed, samt via sparring og vejledning. Vi har mange og forskelligartede muligheder for at arbejde med børnenes kropslig, æstetiske, musiske og kreative udfoldelse kva vores fysiske rammer. Vi har bl.a. et stort og varieret uderum, et værksted, et vandpjaskerum og et tumlerum. Vi understøtter den studerendes læring ved at stille disse rammer til rådighed, samt via sparring og vejledning. omsorg, sundhedsfrem- tilrettelægge, gennemføre Side 13 af

14 mende og forebyggende arbejde. og evaluere indsatser for omsorg, sundhed og forebyggelse. Vi ser barnet som kropsligt og sanseligt væsen, og vi arbejder på i hverdagen at iagttage det enkelte barn for at vurdere, hvad netop dette barn har brug for. Vi arbejder med sundhedsfremme ved at være i et aktivt hus, hvor de fysiske rammer både inde og ude lægger op til fysisk udfoldelse. Vi understøtter den studerendes læring ved at stille disse rammer til rådighed, samt vores viden via sparring og vejledning. Angivelse af relevant litteratur: At blive sig selv af Marianne Brodin og Ingrid Hylander (Daniel Sterns teori) Toddlerkultur af Gunvor Løkken Evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Vejlederen samler skriftligt op på, hvordan den studerende har arbejdet med kompetencemålene, samt hvordan den studerende generelt tager del i og ansvar for praktikken og læringsudbyttet. Den studerendes arbejdsportfolio inddrages i forbindelse med den skriftlige opsamling Organisering af vejledning: a) Hvordan tilrettelægges uddannelsesforløbet for den enkelte studerende?: b) Hvordan og hvornår afholdes vejledning? c) Hvordan inddrages a) Vejleder og den studerende aftaler sammen, hvordan det giver mening at arbejde med det indhold, som den studerende har valgt at fordybe sig i ift. Kompetencemålene. b) Der afholdes 1 times vejledning om ugen, som vi forventer den studerende er forberedt til. Den studerende laver dagsorden og referat deraf. c) Den tilgængelige del af den studerendes portfolio inddrages både af den studerende og af vejleder. Side 14 af

15 den studerendes portfolio i vejledningsprocessen? Den studerende tager udviklings- og refleksions punkter op. Institutionen som praktiksted: Er der særlige forventninger til den studerendes forudsætninger? Vi forventer at den studerende har grundfagligheden (jvf. Kompetencemålene til 2. praktik, se ovenstående) på plads og at den studerende arrangerer sig i egen udvikling og vuggestuens hverdag. Den studerendes arbejdsplan: I 2. praktik skal den studerende arbejde 32.5 i tidsrummet Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution Kontakten foregår primært via praktikportalen, mail og igennem den studerende. I tilfælde af bekymring eller problemer forsøger vi først at løse det med den studerende. Hvis det ikke løser situationen, inddrager vi den pædagogiske leder og evt. praktiklæreren på uddannelsesstedet. (herunder en kort beskrivelse af hvordan praktikstedet forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) Side 15 af

16 Uddannelsesplan 3. praktik - Dagtilbudspædagogik Område 4: Samarbejde og udvikling 3. praktikperiode. Området retter sig mod systematisk og videnbaseret refleksion over og bidrag til udvikling og innovation i pædagogisk praksis. Kompetencemål: Den studerende skal målrettet kunne tilrettelægge, gennemføre, dokumentere og evaluere aktiviteter og læreprocesser, der støtter barnets trivsel, læring, dannelse og udvikling. I den forbindelse skal den studerende på et fagligt grundlag kunne udfordre eksisterende praksis, afsøge og vurdere alternative muligheder og bidrage til udvikling af pædagogisk praksis. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan Hvilke muligheder for læring kan etableres gennem den daglige pædagogiske praksis og praktikvejledningen? samfundsmæssige og institutionelle problemstillinger forbundet med pædagogisk arbejde i dagtilbud, leg, bevægelse, natur- og kulturoplevelser, digitale medier samt skabende aktiviteters betydning for 0-5- åriges dannelse, trivsel, identificere, analysere og vurdere samfundsmæssige rammer og institutionskulturens betydning for samarbejde, pædagogisk udvikling og kvalitet, udvikle det fysiske, psykiske, sociale og æstetiske børnemiljø, (fx Hvordan arbejder praktikstedet med dette? hvilke læringsmuligheder tilbyder praktikstedet den studerene? Og hvordan understøtter praktikstedet den studerendes læring indenfor dette?) Det er ikke kun vejleder, der stiller sig til rådighed for den studerende, men hele huset, som tilbyder en bred viden indenfor barnets udvikling, kommunikation, interaktion, samfundets påvirkning på institution og individ etc. I vejledningen er der mulighed for at gå mere i dybden, blandt andet igennem dialog og fordybelse med vejlederen, for at den studerende får arbejdet og afprøvet sine vidensmål, færdighedsmål og kompetencemål indenfor målene for 2. praktikperiode (se studiehåndbogen side 68) Vi har et hus der stimulerer fysisk, psykisk, socialt og æstetisk aktivitet bl.a værksted, tarzanskov, legeplads, vandrum og tumlerum. Personalet organiserer sig hele tiden i forhold til opgaven. Side 16 af

17 læring og udvikling, forandringsprocesser og innovation, bidrage til udvikling af pædagogisk praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag, Vi er et hus som lytter til alles forslag med respekt og alle har en høj grad af indflydelse på dagligdagen, indretning og pædagogik. inddragelse af børn og forældres perspektiv i udviklings- og forandringsprocesser, inddrage børn og forældres ideer og kreativitet som en del af pædagogiske udviklings- og forandringsprocesser, Vi vægter et aktivt forældreråd, og forældrearrangementer med eller uden personale. didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering, og sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis og Vi arbejder med de 6 læreplanstemaer, Status Udviklings Samtaler, billeddokumentation, overlap i primærgrupperne, relationsskemaer og fælles opsamling på pædagogmøder. førstehjælp. udføre grundlæggende førstehjælp. Undervisning på studiedage Angivelse af relevant litteratur: At blive sig selv af Marianne Brodin og Ingrid Hylander (Daniel Sterns teori) Toddlerkultur af Gunvor Løkken Evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres Vejlederen samler skriftligt op på, hvordan den studerende har arbejdet med kompetencemålene, samt hvordan den studerende generelt tager del i og ansvar for praktikken og læringsudbyttet. Den Side 17 af

18 ved 2/3 af praktikperioden studerendes arbejdsportfolio inddrages i forbindelse med den skriftlige opsamling. Organisering af vejledning: a) Hvordan tilrettelægges uddannelsesforløbet for den enkelte studerende?: b) Hvordan og hvornår afholdes vejledning? c) Hvordan inddrages den studerendes portfolio i vejledningsprocessen? a) Vejleder og den studerende aftaler sammen, hvordan det giver mening at arbejde med det indhold, som den studerende har valgt at fordybe sig i ift. Kompetencemålene. b) Der afholdes 1 times vejledning om ugen, som vi forventer den studerende er forberedt til. Den studerende laver dagsorden og referat deraf. c) Den tilgængelige del af den studerendes portfolio inddrages både af den studerende og af vejleder. Den studerende tager udviklings- og refleksions punkter op. Institutionen som praktiksted: Er der særlige forventninger til den studerendes forudsætninger? Vi forventer at den studerende har grundfagligheden (jvf. Kompetencemålene til 3. praktik, se ovenstående) på plads og at den studerende engagerer sig i egen udvikling og vuggestuens hverdag. Side 18 af

19 Den studerendes arbejdsplan: I 3. praktik skal den studerende arbejde 32.5 i tidsrummet Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution Kontakten foregår primært via praktikportalen, mail og igennem den studerende. I tilfælde af bekymring eller problemer forsøger vi først at løse det med den studerende. Hvis det ikke løser situationen, inddrager vi den pædagogiske leder og evt. praktiklæreren på uddannelsesstedet. (herunder en kort beskrivelse af hvordan praktikstedet forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) Side 19 af

20 Uddannelsesplan 4. praktik - Bachelorprojektet Område: Bachelorprojektet, herunder 4. praktikperiode. Bachelorprojektet udspringer af den studerendes specialiseringsområde. Bachelorprojektet og den tilhørende bachelorpraktik tager udgangspunkt i en professionsrelevant problemstilling. Bachelorprojektets problemformulering danner grundlag for en empirisk og teoretisk analyse, identifikation af udviklingsmuligheder og perspektivering af praksis. Kompetencemål: Den studerende kan identificere, undersøge, udvikle og perspektivere pædagogfaglige problemstillinger. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan virkefelter for den pædagogiske profession, identificere, afgrænse og undersøge en relevant professionsfaglig problemstilling af både teoretisk og praktisk karakter, pædagogfaglig udvikling og innovation, identificere og fagligt vurdere muligheder for udvikling og kvalificering af pædagogisk praksis, pædagogens professionsfaglighed og professionsetik, formidle etiske og handleorienterede overvejelser, der kvalificerer pædagogisk samspil, og demonstrere professionsfaglig dømmekraft, følgende forholds indflydelse på den valgte problemstilling: -Kulturelle og sociale. -Institutionelle og organisatoriske. -Historiske, samfundsmæssige og internationale, inddrage organisatoriske og samfundsmæssige forhold i perspektiveringen af den valgte problemstilling, Side 20 af

21 Pædqg_oguddannelsen nationale og internationale forsknings- og udviklingsresultater af relevans for den valgte problemstilling, inddrage viden og forskning i en faglig argumentation, empiriske undersøgelsesmetoder samt deres muligheder og begrænsninger og vurdere og begrunde valget af metoder til indsamling af empiri og opgaveskrivning og faglig formidling. formidle analyse- og undersøgelsesresultater mundtligt og skriftligt. Institutionens udviklings- og innovationsfelter: Vi er en funktionsindrettet vuggestue med fokus på fællesskab og kommunikation. Institutionens rammer for empiriindsamling: (Herunder tilladelser til f.eks. fotografering, videooptagelse mv.) Forældrene giver individuel tilladelse til, at vi må tage billeder af børnene, som må komme på intranettet og til at de må hænges op i institutionen. Ønsker den studerende at lave en aktivitet, som skal dokumenteres, laves der en beskrivelse af forløbet, som godkendes af institutionen, og udleveres til de omfattedes børns forældre. Når forældrene har læst beskrivelsen og fået svar på evt spørgsmål, giver de tilladelse til deltagelse. Kontaktperson for den studerende Pædagogisk leder: Janne Bremer Praktikvejledere: Jane Jørgensen, Julie Fortunato og June Moesgaard Side 21 af