Revideret ansøgning til A.P. Møller Fonden ny revision juli 2015

Transkript

1 Revideret ansøgning til A.P. Møller Fonden ny revision juli 2015 Udvikling af det lærende teams samarbejde og professionalisme På baggrund af dialog med A.P. Møller fonden og efterfølgende interne drøftelser formuleres i nærværende oplæg en revideret projektbeskrivelse af Halsnæs kommunes ansøgning til fonden. På baggrund af drøftelser med repræsentanter fra skoleledelsen samt repræsentanter fra medarbejderkredsen (henholdsvis lærere og pædagoger) er der vurderet, at det vil være hensigtsmæssigt at ændre ansøgningens fokus til fagteams. Omdrejningspunktet i samarbejdet er inddragelsen af evidens í forhold til den læringsmålsstyrede undervisning og det centrale vil være elevens læringsprogression på baggrund af den evidensbaserede tilgang. Med det evidensbaserede arbejde ønsker vi at sikre en kvalitetsforbedring af undervisningen, hvor afsættet bliver den for tiden bedst begrundende viden om elevens læringsprogression og læringsmålsstyring. Den benyttede viden vil selvsagt løbende ændres i takt med ny forskning der påviser nye resultater. Baggrunden for det ændrede fokus er, at koblingen til den evidensbaserede tilgang som fremadrettet er fokuspunkt i Halsnæs Skoler - i første omgang - vil kunne kobles optimalt med arbejdet i fagteam. Ved at sætte fokus på fagteamsene vil det fagfaglige niveau øges. Afsættet for det evidensbaserede teamsamarbejde vil være skolens kernefag : dansk, matematik, natur & teknik samt engelsk. Det skal her understreges, at gennemførelsen af projektet i lighed med den oprindelige ansøgning stadig hviler på dels eksterne konsulenter, der bidrager til at faciliteter ændringen i teamsamarbejdet, dels på inddragelse af egne, opkvalificerede medarbejdere i form af læringsvejledere og medarbejdere fra Pædagogisk Læringscenter (PlC). Dog har vores interne ressourcepersoner en mere fremtrædende rolle i denne reviderede projektbeskrivelse. Organisering af teamsamarbejdet: Grundet skolernes forskellighed er der variationer i hvorledes teamsamarbejdet er struktureret på de respektive skoler. Derfor er der i dag ikke på alle skoler fagteams, nogle skoler har årgangsteams og andre har klasseteams. Med projektet ønsker vi at skabe en mødestruktur og kultur med lokale toninger - hvor det evidensbaserede er udgangspunktet for de overordnede, metodiske diskussioner og den enkelte elevs læringsprogression. Det er hensigten, at der i takt med projektet indføres fagteams på alle skoler i de omtalte kernefag hvor der vil afsættes tid til teamsamarbejdet i størrelsesorden 30 timer på årsbasis eller tre timer på månedsbasis til det fælles forberede arbejde i teamet. Der vil være en naturlig opdeling i årgange, således at der oprettes fagteams for indskolingen, mellemtrinnet og udskolingen. Regnestykket set således ud:

2 Arresø Skole Magleblik 2 fagteams for 1-6 og 7-9 (10) Natur/teknologi 2 fagteam for 1-6 og 7-9 (10) 10 fagteams Ølsted 2 fagteams i indskoling og mellemtrin 2 fagteams i indskoling og mellemtrin Natur teknologi (1. 6) (1. 6) 6 fagteams Frederiksværk Skole Enghave Natur/tek 2 fagteams for 1-6. kl og for klasse 2 fagteams for 1.-6 kl. og for klasse 10 fagteams Melby Natur/tek 2 fagteams for kl og for klasse 2 fagteams for kl og for klasse 10 fagteams Hundested Skole Lerbjerg Natur/tek udskoling 2 fagteams for 1-6. kl og for klasse 2 fagteams for kl og for klasse 8 teams Storebjerg (Matriklen slås sammen med Lerbjerg afdeling pr ) 2 fagteams i indskoling og mellemtrin 2 teams

3 Heldagsskolen Natur/teknik 4 fagteams 50 teams Det vil sige, at der ved projektets afslutning skal være etablereret 50 fagteams. Der vil være tale om en trinvis udrulning med afsæt i henholdsvis matematik, dansk, engelsk og natur og teknik. Således vil der i skoleåret 2016/2017, blive etableret fagteams i matematik i skoleåret og fra skoleåret 2017 i dansk foruden engelsk og afslutningsvis vil etableringen af fagteams i natur/teknologi blive udrullet. Hensigten er, at der herefter skemalægges 25 timer på årsbasis til arbejdet i fagteamsene. I de mindre fag engelsk og natur & teknologi, er det hensigten at der skemalægges 10 timer på årsbasis til arbejde i fagteamsene. I forhold til projektforløbet skal det bemærkes, at det forventes at der indledningsvis afsættes 3x3 timer til opstart og igangsættelse det evidensbaserede teamsamarbejde i fagteamsene. Se nærmere under tidsplanen. Ressourcepersoner og skoleledelse Ressourcepersonerne vil udgøres af henholdsvis 7 læringsvejledere foruden 10 øvrige medarbejdere fra de pædagogiske læringscentre (PLC), som gennemfører to forskellige opkvalificeringsforløb i form af henholdsvis en læringsvejlederuddannelse og et enkelt modulforløb. Alle 17 vil organisatorisk blive forankret i de respektive Pædagogiske Læringscentre således at der skabes et reelt vidensmiljø med mulighed for kontinuerlig faglig sparring og udvikling. Baggrunden for niveau-opdelingen er primært ressourcepersonernes forskellige funktioner, hvor læringsvejlederne har det overordnede ansvar for at sikre fremdriften (i samarbejde med skoleledelsen), og PLC erne vil have en mere understøttende funktion i forhold til teamsamarbejdet. PLC erne er desuden tænkt som en vigtig faktor i projektet, da læringscenteret har en naturlig rolle med at formidle forskningsbaseret viden om læring og understøtte skoleudviklingsinitiativer af denne karakter. Ligeledes har de lokale, praktiske forhold i Halsnæs også været afgørende for opdelingen i læringsvejleder og PLC er. Vurderingen er, at ift. det relativt lille antal skoler fordelt på 7 matrikler vil det være hensigtsmæssigt at uddanne et tilsvarende antal læringsvejledere, så der er én læringsvejleder pr. matrikel samtidig med at tiltaget udbygges gennem en opkvalificering hos en række PLC ere, der vil kunne understøtte processen. Herudover vil det planlægningsmæssigt skabe store udfordringer såfremt 17 medarbejdere i alt ville skulle opkvalificeres over flere moduler, idet der i Halsnæs som i øvrige kommuner også pågår linjefagsdækning af de lærere der pt. mangler relevant linjefagseksamen. Med et antal på 17 opkvalificerede medarbejdere vurderer vi, at der sikres tilstrækkelig volumen til dels at

4 skabe rum for de nødvendige, kollegiale drøftelser der løbende vil være under og efter projektet, dels vil 17 medarbejdere i flok kunne løfte opgaven på de 7 skoler. Der er i udgangspunktet tale om eksisterende medarbejdere, der vil gennemgå de to forløb, som vil blive tilrettelagt i samarbejde med UCC eller anden tilsvarende uddannelsesinstitution. Det vil være tale om to særligt tilrettelagte forløb centreret om det evidensbaserede teamsamarbejde. Overskriften for begge forløb vil være at sætte læringsvejleder og PLC er i stand til at vejlede i evidensbaseret teamsamarbejde med fokus på god undervisning og elevers læring. Der tænkes i to niveauer, hvor læringsvejlederne gennemfører det længste forløb, idet deres opgave i samarbejde med skoleledelsen vil være at sikre projektets udmøntning og fremdrift i de respektive teams. PLC erne som gennemgår et mindre omfattende forløb, skal sætter dem i stand til at understøtte arbejdet med den evidensbaserede tilgang i teamet og som på sigt, når projektet er gennemført, vil kunne bidrage til at sikre projektets forankring i alle teams. Tanken er, at PLC erne i deres opkvalificeringsforløb bliver i stand til at vejlede teamsene i et professionaliseret teamsamarbejde med vægt på det evidensbaserede. Forudsætningen er PLC s funktion som videnscentral hvad angår formidling af ny forskningsbaseret viden. Mht. Læringsvejlederne forventes de, at have tilbundsgående viden om målstyring og tilrettelæggelse af læringsforløb med afsæt i ny forskningsbaseret viden foruden at de selvsagt også skal opnå vejlederkompetencer gennem deres uddannelsesforløb. Modulforløbet for PLC erne skal således ruste dem til at kunne varetage vejledning og den kollegiale sparring og ift. at få den evidensbaserede tankegang i spil. Altså sikre, at den aktuelt bedst begrundende viden om elevens læringsprogression videndeles og drøftes i teamet. Forløbet for læringsvejlederne skal være, at de udover hvad PLC erne kan, også har særlig indsigt i hvordan man tilrettelægger den målstyrede undervisning og læringsforløb. Begge forløb skal have et didaktisk perspektiv i forhold til tilrettelæggelsen af den målstyrede undervisning. Det er afgørende for projektet, at ressourcepersonerne indgår i arbejdet med de respektive teams fra starten af og i samarbejde med de eksterne konsulenter planlægger og gennemfører forløbene. De eksterne konsulenter vil bidrage i processen med igangsættelsen af det evidensbaserede teamsamarbejde og desuden udgøre det eksterne blik der er nødvendig for en forandringsproces og kulturændring af denne kaliber. En anden årsag til nødvendigheden af de eksterne konsulenter er, at de interne ressourcepersoner er under løbende opkvalificering i løbet af projektet. Men det skal understreges, at de interne medarbejdere, læringsvejledere og PLC ere, vil spille en væsentlig rolle idet de i tæt samarbejde med de eksterne konsulenter skal implementere det evidensbaserede teamsamarbejde. De eksterne konsulenter vil således kunne fungere som coaches for læringsvejlederen. Skoleledelsen spiller selvsagt også en afgørende rolle i projektet. Først og fremmest har de ansvaret for at sikre det organisatoriske rum for forandringen, men herudover tiltænkes de en rolle, hvor de giver sparring til teamsamarbejdet og løbende deltager i de respektive teams drøftelser. Desuden vil skoleledelsen på regelmæssig basis give og modtage sparring med de eksterne konsulent/de interne læringsvejledere/plc ere i forhold til projektets fremdrift og de faglige og didaktiske overvejelser der måtte opstå i løbet af processen. Det bør pointeres, at gensidigheden i sparringen er central, da det vil

5 være afgørende ift. udmøntningen af projektet og i lederens arbejde med at give de pågældende teams kvalificeret sparring. Der afsættes to timer umiddelbart efter projektstart og to timer umiddelbart inden afslutningen til drøftelser mellem konsulent/de interne ressourcepersoner og skolelederen. Målsætninger Projekt vil betyde, at der i skolerne vil blive arbejdet mere systematisk med læringsmål og med afsæt i den evidensbaserede tilgang og således sikre, at den enkelte elev opnår den største læringsprogression og bliver så dygtig som muligt. Projektet vil betyde en ændring i undervisningen, hvor læringsmålene fremstår tydeligere for den enkelte elev og dermed skaber øget læring. Sammenholdt med at fagfagligheden bør øges markant med projektet, bør indsatsen afspejles i indikatorer som højnet karaktergennemsnit og øget overgang til ungdomsuddannelserne og de nationale tests. Der er tale om ønskelige målsætninger, da der dels må tages det forbehold, at der er tale om indikatorer som også påvirkes af øvrige faktorer, dels er projektets tidshorisont så kortsigtet og kulturændringen så omfattende - at markante resultater ikke nødvendigvis kan forventes at slå igennem på 2 år ift. de opstillede kvantitative målsætninger. Udover de kvantitative målsætninger er det relevant at medtage et kvalitativt afsæt i form af elevens egen vurdering af læringsprogressionen. Med projektet ønsker vi at højne undervisningens kvalitet og derigennem elevens læring, hvorfor det vil være relevant at undersøge elevernes vurdering af fremskridt i denne henseende. Der vil derfor blive foretaget en række kvalitative interviews med et antal elever, der kan belyse ændringer før og efter deres lærer har medvirket i fagteamets igangsættelse og opkvalificering. Interviewet vil læne sig op ad de tre centrale spørgsmål i J. Hatties feedback-model: hvor er du på vej hen?, hvordan klarer du dig og hvor skal du hen herfra? Det vil være lærerne, der foretager disse interviews. Der må forventes en tydeliggørelse i elevens bevidsthed i forhold til disse spørgsmål i løbet af projektet. Det skal bemærkes, at der ift. den oprindelige ansøgning ikke vil være tale om kompetencesamtaler, men om interviews men en række udvalgte elever. Baggrunden er, at kompetencesamtalerne implementeres på skolerne med stor variation, hvorfor det vil være for usikkert at medtage i planlægningen af dette projekt. Som nævnt indledningsvis i afsnittet vil projektet medføre nogle ændringer i undervisningen, hvor der arbejdes mere systematisk med læringsmålene. Det vil konkret afspejle sig i undervisningen ved, at læreren vil være i stand til overfor klassen og den enkelte elev at tydeliggøre læringsmålene. Tidsplan Der vil være et indledende pilotprojekt på 8 teams. Tallet sikrer en volumen i forhold til delevalueringen der skal danne grundlag for projektets tilretning. Herefter forventes projektet udrullet i de resterende 32 teams. Rent praktisk er der tale om 3x3 timer i fagteamsene. En konsulent vil indgå i 3 teammøder over projektperioden og sikre en evidensbaseret tilgang i samtalen. Mødet vil blive indledt med en introduktion til metoden ift. det evidensbaserede teamsamarbejde, afholdelse af selve mødet hvor konsulenten i samarbejde med læringskonsulenten og PLC eren - vil coache samtalen, afrunding af mødet og planlægning

6 af næste møde. Det skal derfor aftales, i hvilket omfang læringsvejleder/plc skal afsætte tid til det forberedende arbejde med den eksterne konsulent. Tidsskema: Periode Antal teams Hvem /hvordan Efterår læringsvejledere starter længerevarende forløb. 10 Plc ere starter kortere forløb. Forår teams i matematik igangsættes. En konsulent faciliteter i samarbejde med lokale ressourcepersoner - 3 møder a 3 timer i de 8 fagteams. (9 timer). 1 Den eksterne konsulent vil medvirke i alle møder. August 2016 Evaluering og tilretning af forløb. Efterår teams i matematik igangsættes. 3x3 møder i 7 fagteams. (9 timer). Forår 2017 projekt 8 teams i dansk igangsættes. 5 teams i engelsk igangsættes. 3x3 møder i 8 fagteams. (9 timer). 5 fagteams (9 timer) Efterår teams i dansk igangsættes. 5 teams i engelsk igangsættes. 3x3 møder i 7 fagteams. (9 timer). 5 fagteams ( 9 timer) Forår teams igangsættes i engelsk og natur/teknik 3x3 møder i 9 fagteams. (9 timer). Efterår 2018 Opsamling og formidling af resultater Jf. oprindelig ansøgning Plan over forløbet i forårssemesteret De resterende semestre vil følge tilsvarende plan med øget antal fra forårssemesteret Arresø Teams Skole Magleblik 2 fagteam Ølsted 1 fagteam Hundested Skole Teams Frederiksvæ rk Skole Teams Heldagssko len Teams Lerbjerg Enghave 1 teams Storebjerg Melby 1 team Interne ressourcepersoner Forud for fagteamets møde afsættes 1 times forberedelse til og 1 times formøde Konsulent Der afsættes en times forberedelse og 1 times formøde

7 Økonomi: Der søges om kr fra fonden til dækning af undervisningsafgift og konsulentbistand. Herudover vil der være egenfinansiering på kr ,127 over de tre år. Beløbet dækker følgende: Opkvalificering af17 vejledere 40 timers undervisning til en gennemsnitlig timepris på kr. 255: kr Forberedelsestid for 17 vejledere 40 timer kr Opkvalificering af 7 vejledere 48 timers undervisning til en gennemsnitlig timepris på kr. 255: kr Forberedelsestid for 7 vejledere kr 3X3 Teammøder i 40 teams fx 10 medlemmer i hvert team til en gennemsnitlig pris af kr : kr Sparringsmøde med lederen 2x2 timer på hver skole: kr Egenfinansiering sammenlagt: 1.463,12 kr 2 Note indskrevet i dokumentet d : Der er tale om en fejl, når der står 40 teams. Fondens bevilling dækker oprettelse af 50 teams. Dvs. timetallet dækker et beløb på kr