Sidemandsoplæring og praktikvejledning. Temadag om hospitalsteknisk assistentuddannelse Flere og bedre praktikforløb 1.

Transkript

1 Sidemandsoplæring og praktikvejledning Temadag om hospitalsteknisk assistentuddannelse Flere og bedre praktikforløb 1. November 2018

2 Om mig Jonas Sprogøe, cand.mag. og ph.d. Indehaver og konsulent i Bedre Praksis Mail: jonas@bedrepraksis.dk Tlf: Individuelle og kollektive læreprocesser i organisationer Undervisning: Sundhedsfaglig diplomuddannelse, Master i Voksenuddannelse, DPU/AU m.fl. Organisationsudvikling Oversættelse mellem teori og praksis Udvalgte bøger og artikler:

3 Sidemandsoplæring hvordan gør man det systematisk og ordentligt? Hvad er sidemandsoplæring? Præsentation af model for sidemandsoplæring Gruppedrøftelser Praktikvejledning præsentation af konkrete værktøjer Praktikvejledning et aspekt af sidemandsoplæring Præsentation af en række værktøjer Gruppedrøftelser

4

5

6 den erfarne hjælper den mindre erfarne (faglig) viden overføres fra én person til en anden individuel, såvel som faglig udvikling socialisering alle begyndte på et tidspunkt at gå med smykker, og så begyndte jeg også (nyansat i en bank)

7 Metoder Observation Instruktion Spørgsmål Kopiering og imitation

8 Uforløst potentiale i sidemandsoplæring Oplæreren har ikke altid de fornødne pædagogiske forudsætninger eller er opmærksom på sin rolle Den oplærtes kompetencer og baggrund inddrages sjældent Sidemandsoplæring bliver brugt som mere eller mindre tilfældigt kiggen over skulderen og mekanisk instruktion Sidemandsoplæring tænkes primært som envejslæring Sidemandsoplæring tænkes ikke strategisk og ledelsesmæssigt Man er ikke udforskende i forhold til hvordan man som afdeling eller erfaren selv kan udvikles, når der kommer nye Påstand: Det læringsmæssige potentiale udnyttes ikke 8

9 Fire faktorer - bestemmende for oplæringsaktiviteter Afdeling Personen, der skal oplære Aktivitet Indhold og metode Personen, der skal oplæres Dét, der skal oplæres i Fra Sprogøe og Pedersen, 2015, Erhvervspsykologi, vol. 12, nr. 2.

10 Den strategiske akse Strategisk akse Strategi og struktur Afdeling Kultur Dét, der skal oplæres i

11 Den strategiske akse Afdeling Strategisk akse Hvilken opgave skal den nye løse/lære og hvordan? Hvor komplekse er de? Hvor åbne vs lukkede er de? Hvor er opgaven placeret i sammenhæng med andre opgaver? Dét, der skal oplæres i

12 Den udførende akse Udførende akse Personen, der skal oplære Personen, der skal oplæres Forudsætninger Ønsker og behov

13 Den udførende akse Faglige og personlige kompetencer Sociale og pædagogiske færdigheder Udførende akse Personen, der skal oplære Personen, der skal oplæres

14 Afdeling Personen, der skal oplære Aktivitet Indhold og metode Personen, der skal oplæres Dét, der skal oplæres i Modellen bidrager til at skabe klarhed over: Hvad man vil og skal med sidemandsoplæring. Hvem man har med at gøre ifm. sidemandsoplæring. Hvordan man skal tilrettelægge sidemandsoplæring.

15 Nulfejlskultur Fagligt dygtig mentor Imitation Dele opgaven op i mindre bidder Tid til spørgsmål Ny elev Komplekse opgaver

16 Udviklingskultur Udviklingsorienteret mentor Lade eleven køre meget selv Få input og inspiration fra elev Koble til andre aktiviteter Erfaren elev Simple opgaver

17 Gruppedrøftelser Hvad kan vi bruge denne model til i vores arbejde med sidemandsoplæring? Skriv stikord, refleksioner, tanker og ideer ned på post its, og sæt dem på modellen

18

19 Vejledning i opstarten (sidemandsopl æring af oplærer) Instruktør Refleksion Læringsstil (måde) Refleksioner fra dagen Motivation/vid en være klædt på til opgaven Tydelige forventninger kan gradueres Eksternt: Faglig sparring vejledere imellem, facebook, ERFA Ikke helt sikker på, at det er dét der står Rollemodel Faglige kompetencer Være ress. til stede (tid) Opmærksomhedsniveau Gå med vejlederen i starten og kan derefter gå med de andre kollegaer Pædagogiske kompetencer Personen, der skal oplære Motiveres Synliggøres overfor kollegaerne Kultur (på arbejdspladsen) Internt: Faglig sparring med andre vejledere i organisationen, fx sygeplejerske, sekretær Vejlederen skal være omstillingsparat Ikke 0 fejl Fra Sprogøe og Pedersen, 2015, Erhvervspsykologi, vol. 12, nr. 2. Involvere afdelingen i processen Afdeling Aktivitet Indhold og metode Dét, der skal oplæres i Skal afstemmes efter elevers formåen Ledelse - opmærksom på ress. Forventningsafstemning elev-praktikvejleder og elev-leder Om mål for læring Tempo/hastighed Forventningsafs temning lærer vs elev Starter med observering og bygger på hen ad vejen Fælles ansvar for elevers oplæring tilfalder hele afdelingen Være bevidst om tidligere kompetencer Personen, der skal oplæres kopiering Åben for læring Faglig undring/undr ende Læringsstil Læringsstil (måde) Opdelte roller Ansvar for læring Elevforudsæt ninger Italesætte forskellige personligheder og forskellige læringsstile Grad af autoritet: Makke ret vs gøre som man vil Tavs viden usagte følelser Brugbart værktøj bilateralt Udvælge selv Kunne sige fra Opsøgende Sparring med andre elever både internt og eksternt

20

21

22 Sidemandsoplæring hvordan gør man det systematisk og ordentligt? Hvad er sidemandsoplæring? Præsentation af model for sidemandsoplæring Gruppedrøftelser Praktikvejledning præsentation af konkrete værktøjer Praktikvejledning et aspekt af sidemandsoplæring Præsentation af en række værktøjer Gruppedrøftelser

23 Tre brugsbøger til uddannelserne Social- og sundhedsassistent Social- og sundhedshjælper Pædagogisk assistent Udviklet af Ingrid-Margrethe Thrane og Jonas Sprogøe i regi af FOA

24 Intentionen med brugsbøgerne Skabe struktur på uddannelsesforløbet Sikre faglig refleksion som baggrund for elevernes handlinger Sikre dokumentation for at der er fundet vejledning sted Øge transfer, flow og sammenhæng Gøre vejlederne langtidsholdbare

25 Professionalisering af uddannelsessituationen Kontekstteltet Dialoghatten Professionalisering af vejledningen Uddannelsesplan Støtteskema til vejledningssamtalen Rammesætningsskema Professionalisering af elevens læreproces Dataindsamlingscirklen Analyseskemaer Logbogsnotat 1-4 Brugsbøgernes opbygning

26

27

28

29

30 Beskriv oplevelsen - hvad skete der? Hvad tænkte og følte du? Hvad lærte du? Hvordan reagerede du? Hvordan reagerede de andre? Hvad vil du gøre anderledes næste gang? Hvad gik godt? Hvad gik mindre godt? Hvilken viden har du fra teorien og hvilken viden mangler du for at forstå og forklare situationen?

31 Tydeligere kobling mellem opgaver og mål Jeg troede først det var svært det blev meget nemmere bagefter Er det bare dét, jeg skal? Fagligheden bliver tydelig Rammesætningen hjælper til at samtalen med eleven bliver bedre det ser spændende ud og noget vi har manglet! Din støtte og redskab du havde givet mig har faktisk gjort meget bedre fagligt... Tidsbesparende at tænke i en rammesætning Det definerer hvad vi er sammen om

32 V hvad VIRKER allerede? Proces I hvad INSPIRERER? E hvilken EFFEKT kan vi tænke os? B hvilke BARRIERER er der?

33 TAK FOR I DAG