Ordblindhed og vanskeligheder med sprogforståelse. Sommeruni 2015 Trine Nobelius, lektor Professionshøjskolen UCC

Transkript

1 Ordblindhed og vanskeligheder med sprogforståelse Sommeruni 2015 Trine Nobelius, lektor Professionshøjskolen UCC

2 Færdigheder i læsning (Scarborough, 2001; Elbro, 2014) Sprogforståelse Aktive mentale modeller Ordkendskab og forhåndsviden Sammenbinding af tekstbånd Logiske slutninger Kendskab til tekstbygning Opmærksomhed på forståelse Ordlæsning Bogstav-lyd-kendskab Genkendelse af betydningsdele Genkendelse af hele ord Automatisering

3 Ordlæsefærdigheder bygger på viden om hvordan skriftsproget er indrettet Lydprincippet: til hver lyd/fonem i talen svarer et skrifttegn/bogstav. Bogstaverne står for det talte sprogs enkelte lyde. Fx s-ø sø; filosofi; valipytski Betydningsprincippet: at hver betydningsenhed skrives ens hver gang Fx nutids-r; lag lagkage lagvis; Traditionsprincippet Fx niveau, camouflage, interview, computer Louise Rønberg roenberg@dpu.dk -

4 Basal læsning handler om analyse- og syntese-færdigheder Segmentering(Analyse); Man kan opdele ord i fonemer Hvilke lyde kan du finde i ordet? Sammensætte lyde (Syntese); Man kan sammensætte ord af fonemer. Hvilket ord får du, hvis du samler lydene? /s/ /o/ /l/ =? Evt.:

5 Skematisk oversigt over læsevanskeligheder Ringe ordlæsning, Normal sprogforståelse (Dysleksi) Ringe ordlæsning Ringe sprogforståelse (Sammensatte vanskeligheder) S P R O G F O R S T Å E L S E Normal ordlæsning Normal sprogforståelse (Normal læsning) ORDLÆSEFÆRDIGHEDER Normal ordlæsning Ringe sprogforståelse (Forståelsesvanskeligheder)

6 Flere sproglige niveauer i læseforståelse Oakhill & Cain, 2007 Forskellige sproglige færdigheder bidrager til udvikling af læseforståelse på: Ordniveau Sætningsniveau (semantiske og syntaktiske færdigheder) Tekstniveau (narrative færdigheder)

7 Komponenter i læseforståelse Metakognition Automatiserede ordlæsefærdigheder Ordkendskab Evnen til at danne inferenser Læseforståelse Syntaktisk kompetence Genrekendskab Aktivering af baggrundsviden

8 Dysleksi Dysleksi er en specifik indlæringsvanskelighed, som er af neurobiologisk oprindelse. Dysleksi er kendetegnet ved vanskeligheder med præcis og / eller automatiseret ordgenkendelse og ved stave- og afkodningsvanskeligheder. Disse vanskeligheder skyldes problemer med fonologisk forarbejdning. Vanskelighederne er ofte uventede set i forhold til andre kognitive og indlæringsmæssige færdigheder og tilstedeværelsen af effektiv undervisning. Sekundære konsekvenser kan være problemer med læseforståelse og nedsat læseerfaring, som kan hindre vækst i ordforråd og baggrundsviden. (Lyon, Shaywitz & Shaywitz, Oversat af Dansk Videnscenter for Ordblindhed)

9 Hvad er ordblindhed? Ordblindhed er markante vanskeligheder med at lære at bruge skriftens lydprincip. Disse vanskeligheder fører til besvær med at tilegne sig sikker og hurtig ordafkodning, som igen fører til begrænset læseforståelse (Elbro, 2007)

10 Årsager til dysleksi forskellige niveauer Elbro, 2007

11 Hvad kendetegner dysleksi? Problemer med: at koble bogstav og lyd i læsning at læse ord, man ikke har set før at lære fremmedsprog læseforståelse og ordforråd at erhverve sig viden gennem læsning at stave korrekt at erhverve sig færdighed i skriftlig formulering The phonological defficit Den dyslektiske elevs vanskeligheder har ofte sociale og emotionelle konsekvenser

12 Gellert, A. (2009). Identifikation og undervisning af ordblinde med dansk som andetsprog en faglig og pædagogisk udfordring. Undervisningsministeriet Personer med dysleksi Personer med dansk som andetsprog Personer med dysleksi og dansk som andetsprog

13 Komorbiditet er når to vanskeligheder optræder samtidig oftere end man ellers skulle forvente

14 Der er komorbiditet mellem dysleksi og: (Hulme & Snowling, Slide udviklet af Aarup & Thomsen, 2012) Dyskalkuli Sprogvanskeligheder Dyspraksi ADHD Fire mulige årsagsforklaringer på begrebet komorbiditet: 1. De to vanskeligheder har samme ætiologi 2. De to vanskeligheder har delvist samme ætiologi 3. Der er tale om forskellige undergrupper 4. Den ene vanskelighed kan være årsag til den anden

15 Samförekomst med andra funktionsnedsättningar Personer med dyslexi har inte sällan även andra funktionsnedsättningar som försvårar den tidliga läs- og skriveutvecklingen. En studie av Wilcutt och medarbetara visade att mellan 15 och 40 procent av alla elever med dyslexi också hade ADHDliknande problem (Wilcutt & Pennington, 2000). Av dessa barn och ungdomar med ADHD-diagnos hade cirka 25 procent i varierande grad även matematiska svårigheter (Bruce et al., 2006; Boada et al., 2012). Dessa siffror måste dock tolkas med viss försiktighet. Det kan t ex förhålla sig så att elever med dyslexi, pga sina svårigheter, utvecklar ett beteende som kan påminna om beteendet hos en person med ADHD. Man kan också föreställa sig att en elev med ADHD utvecklar svårigheter med skriftspåket pga svårigheter att ta til sig läs- og skrivundervisning. (SBU, 2014, s. 35, Dyslexi hos barn och ungdomar) TN UCC

16 Samförekomst Det är förhållandevis vanligt att barn och ungdomar med dyslexi också har neuropsykiatriska, språkliga och kognitiva funktionsnedsättningar som kan påverka läs- och skrivutvecklingen (SBU, 2014, s. 36, Dyslexi hos barn och ungdomar) TN UCC

17 Dysleksi en opsummering

18 Ordblindetesten Læsefærdighed Afkodning Sprogforståelse Ordblindetestens fokus

19 Ordblindetesten Testen Spørgeskema om læsefærdigheder To test, der undersøger deltagerens færdigheder med at omsætte lyd til bogstav (stavning) og bogstav til lyd (læsning) Find stavemåden Find det, der lyder som et ord Ordforrådstjek Testvejledermodul Administration af test og rapporter

20 Spørgeskema

21 Find stavemåden 40 opgaver, 5 minutter

22 Find det, der lyder som et ord 44 opgaver, 7 minutter

23 Ordforrådstjek

24 ORDBLINDETEST.NU Testrapport for: Ordbl Testelev Stamoplysninger Navn (egen indtastning): XX CPR-nummer: XX Institution: XX Skole Klassetrin: 5 Ordblindetestscore: 67 Gennemsnit for uddannelsestrin: Grænseværdier for uddannelsestrinnet: Testvejleder: XX Test startet: :19 Test afsluttet: :09 88 (5. klasse)

25 Tidlig identifikation Undervisningsministeriet bidrager sammen med Trygfonden til udviklingen og afprøvningen af dynamiske test mhp. tidlig identifikation af elever i risiko for ordblindhed. Projektet ledes af Anna Steenberg Gellert, Center for Læseforskning, Københavns Universitet. Hvis nogle af de dynamiske test viser sig at kunne bidrage væsentligt til tidlig identifikation af elever med forøget risiko for senere læsevanskeligheder, vil disse test blive stillet til rådighed efter projektets afslutning (primo 2016)

26 Ordforråd, fx Petersen & Borstrøm, 2006