Kompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår i arbejdsliv og karriere

Transkript

1 Det foranderlige arbejdsliv Uddannelse og job; eksemplarisk forløb klasse Faktaboks Kompetenceområde: Arbejdsliv Kompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår i arbejdsliv og karriere Færdigheds- og vidensområde: Arbejdsvilkår Færdigheds- og vidensmål: Eleven kan vurdere forhold i arbejdslivet med betydning for valg af uddannelse og job Eleven har viden om rammer, betingelser og muligheder for ansatte, selvstændige og iværksættere Elevforudsætninger Eleverne har jf. fælles mål for Uddannelse og job i indskolingen og på mellemtrinnet arbejdet med forskellige typer af arbejdsliv samt arbejdsformer og hvad disse kan betyde for mennesker. Omfang Forløbet har i alt 11 lektioner. 1.0 Undervisningsforløb Det foranderlige arbejdsliv Eleverne undersøger forskellige arbejdsformer og typer af job for dermed at overveje deres egne muligheder på et arbejdsmarked i udvikling og forandring. I Uddannelse og Job skal eleverne bl.a. tilegne sig viden om forskellige typer af job, arbejdsformer og arbejdsliv. Eleverne skal desuden kende til de betingelser og muligheder, som arbejdsmarkedet giver i arbejdsliv og karriere. Denne indsigt i hvad et kommende arbejdsliv kan være betinget af, kan styrke elevernes bevidsthed om, at fortløbende forandringer er blandt de vilkår, der skal navigeres efter i deres kommende valg og karriere. Det gælder bl.a. i forhold til de betingelser, som samfund og arbejdsmarked giver til arbejdslivet. Det gælder ligeledes, når man som ansat, selvstændig eller iværksætter undervejs i arbejdslivet får nye udfordringer og muligheder. Dette forløb tager sit afsæt i, hvad en række forhold i det foranderlige samfund og arbejdsmarked kan have af indflydelse på menneskers arbejdsliv og karriereforløb. Dernæst inddrages eksempler på job og arbejdsformer, bl.a. med henblik på at undersøge de forskellige betingelser og muligheder, et arbejdsliv kan være indrammet af. Der er desuden fokus på de værdier, som kan tillægges forskellige job og arbejdsformer, og de mere faktuelle forhold, som job er betinget af, bl.a. løn og arbejdsvilkår. Undervejs i forløbet arbejder eleverne med, hvad der kan ligge til grund for deres kommende valg af uddannelse og job. De udfordres desuden i deres perspektiver på, hvad der er muligt og til tider også foranderligt; både forhold til grundlaget for deres egne karrierevalg og i forhold til de vilkår og betingelser, som arbejdslivet kan være underlagt. 1

2 Formål Forløbet har til formål at udvide elevernes perspektiver på, hvad et arbejdsliv kan indeholde af muligheder, forandringer og tilbagevendende karrierevalg. En bevidsthed om, at foranderlighed har betydning og er et vilkår i arbejdslivet, kan medvirke til at kvalificere elevernes karrierevalg; de kan koble denne bevidsthed til deres egne overvejelser om valg af uddannelse og job, både nu og i forhold til kommende karriereforløb. 1.1 Planlægning Integrering i andre fag Fra faget samfundsfag kan knyttes kompetenceområdet Sociale og kulturelle forhold og bl.a. dermed inddrages temaer som fx samfundets udvikling historisk set og globaliseringens indflydelse på arbejdsmarkedet. Fra faget dansk kan kompetenceområdet Fremstilling indgå i en række af forløbets aktiviteter, fx når eleverne udtrykker sig i skrift og tale om deres opfattelser af forskellige jobs indhold og værdier. Intro til forløbet Eleverne arbejder fælles i klassen, i grupper og individuelt med at undersøge, bearbejde og anvende forskellige typer informationer, der omhandler arbejdslivet, typer af job og arbejdsformer. Til forløbets aktiviteter er 3 bilag, som findes på emu.dk. Forløbet er opdelt i moduler med hver sit tema. Det er dermed muligt at bruge forløbet i lektionsopdelt undervisning og/eller i forbindelse med fx temadage. Samfundet og arbejdsmarkedet Forløbet indledes med læsning af en artikel, der beskriver en række kendetegn ved foranderligheden i samfundet og på arbejdsmarkedet. Med brug af rollelæsning bearbejder eleverne artiklens betragtninger, og relaterer efterfølgende disse til egne overvejelser om det fremtidige arbejdsliv og kommende karriere. Hermed sættes gang i elevernes refleksioner over, hvordan deres valg, fremtid, muligheder og betingelser er knyttet til såvel samfundets indretning som til arbejdsmarkedets forventninger og muligheder. Værdier i job Ud fra elevernes umiddelbare opfattelser af, hvad der kendetegner en række job i forhold til fx prestige og løn, skal eleverne kategorisere disse job og herefter drøfte, hvad der er baggrunden for kategoriseringerne. Dette danner baggrund for drøftelser om de forståelser og værdier, eleverne umiddelbart tillægger en række job. Bytte job Herefter undersøger og udveksler eleverne en række facts om disse job, hvorefter de skal overveje, hvad denne viden giver til deres oprindelige forståelse af disse jobs kendetegn, værdier mv. Hermed udfordres eleverne i deres forhåndsopfattelse af, hvad job kan indeholde og de kan overveje, hvad der kan være baggrund for deres egne valg og indkredsning af jobmuligheder. Desuden lægges der op til, at eleverne genovervejer deres oprindelige forståelse af, hvad visse job indeholder og giver mulighed for. 2

3 Hvad har betydning, når man skal vælge job? De forskellige og nye perspektiver på arbejdsliv og job, som forløbet indtil videre har bragt eleverne, bruges til, at eleverne dernæst overvejer, hvad der især kan have betydning, når der vælges job. Dette skaber efterfølgende et udgangspunkt for at drøfte de mange forskellige faktorer, som bevidst eller ubevidst kan ligge til grund for, at job vælges eller fravælges. Arbejdsformer Ud fra en undersøgelse af, hvad der karakteriserer de tre arbejdsformer som hhv. ansat, selvstændig og iværksætter diskuterer eleverne fordele og ulemper ved disse arbejdsformer. Dette danner baggrund for, at eleverne kan knytte deres egne ønsker og muligheder til forskellige typer af job, arbejdsformer, værdier og arbejdsbetingelser. Fremtidsdrømme Afslutningsvis skriver hver elev et essay og skal heri forestille sig, hvad livet om 20 år kan indeholde, bl.a. når det gælder job, arbejdsformer og arbejdsliv. Eleverne kan dermed udtrykke de refleksioner, forløbet har igangsat, og gøre sig overvejelser om bl.a. egne valg, karriereønsker og muligheder. Dette essay kan indgå i evaluering af forløbet. Forslag til læringsmål Eleverne kan knytte overvejelser om egne karriereønsker til overvejelser om arbejdsliv og arbejdsformer. Tegn på læring 1. Eleven beskriver egne ønsker til karriere, arbejdsliv og arbejdsformer 2. Eleven diskuterer arbejdslivets betydning for egne karriereovervejelser 3. Eleven begrunder egne karrierevalg ud fra ønsker til arbejdsliv og arbejdsform Forslag til evaluering Elevernes læringsudbytte selvevaluering Ved forløbets afslutning repeterer underviseren forløbets læringsmål og tegn på læring, hvorefter hver elev fx som en del af sit essay tilkendegiver sit udbytte af forløbet. Der kan gives et oplæg som følgende; Beskriv hvad du har af forventninger og ønsker til dit kommende arbejdsliv og beskriv også dine overvejelser om uddannelse og job fremover. Elevernes læringsudbytte underviserens vurdering feedback Ud fra elevernes besvarelser vurderer underviseren, i hvilken grad den enkelte elev har nået forløbets læringsmål og viser tegn på læring. s undervisning elevens vurdering feedback Hver af de undervisningsaktiviteter, som forløbet har indeholdt, skrives i oversigtsform på tavlen. repeterer, hvad hver af aktiviteterne har indeholdt, fx Samfundet og arbejdsmarkedet Værdier i job 3

4 Bytte job Hvad har betydning, når man skal vælge job? Arbejdsformer Fremtidsdrømme Eleverne deles i grupper. Hver gruppe får en af forløbets aktiviteter til drøftelse ud fra fx følgende spørgsmål; Hvad var det bedste ved denne aktivitet? Hvad lærte I især i denne aktivitet? Hvad kan I bruge det til, som I har lært? Herefter fremlægger grupperne deres overvejelser om udbyttet af de enkelte aktiviteter. De øvrige elever kan supplere med deres overvejelser. s undervisning selvevaluering Med afsæt i elevernes feedback på, hvad aktiviteterne har givet af udbytte, overvejer underviseren i hvilket omfang aktiviteterne har bidraget til opfyldelse af forløbets læringsmål. Forslag til undervisningsdifferentiering Det foranderlige samfund Der kan inddrages supplerende litteratur, hvor forskellige betragtninger om samfundets indretning og udvikling er beskrevet. Denne litteratur kan fordeles blandt elever enkeltvis eller i grupper, der herefter formidler indholdet til klassen, evt. med oplæg til drøftelse om det foranderlige samfund. Værdier i job Eleverne kan udforme spørgeskema, som bruges til undersøgelse blandt fx forældre og andre voksne i elevernes netværk om de værdier, som voksne kan tillægge deres job. Undersøgelsen kan indeholde spørgsmål, der omhandler de voksnes baggrund for at have valgt de job, de har og har haft. Arbejdsformer Eleverne kan enkeltvis eller i grupper interviewe mennesker i job, hvor de tre arbejdsformer; ansat, selvstændig og iværksætter er repræsenteret. Resultatet af disse interviews formidles til klassen eller interviewene kan foregå i klassen. Job og løn Eleverne kan vælge et antal forskellige job, evt. job i de tre arbejdsformer, og herefter undersøge, hvad lønnen er i disse job. Resultatet kan fx vises i et søjlediagram og fremlægges i klassen til sammenligning af løn og til drøftelse af sammenhæng mellem løn og fx et jobs opgaver, ansvar og uddannelse. Desuden kan der indgå en undersøgelse af beskæftigelsesmuligheder i disse job, fx med brug af ug.dk 1.2 Gennemførelse Lektion 1 og 2 I lektion 1 og 2 bruges en artikel om samfundets forandringer til, at eleverne reflekterer over, hvordan samfund, arbejdsmarked og arbejdsliv kan hænge sammen og få betydning for karrieremuligheder og valg. 4

5 Lektion 1 og 2: Samfundet, arbejdsmarkedet og arbejdslivet Indledning: ; introducerer forløbets læringsmål og aktiviteter samt tegn på læring inddeler eleverne i grupper af 4-5 elever og uddeler til hver elev artiklen; Lidt om tradition og modernitet (bilag 1). instruerer eleverne i, hvordan artiklen bearbejdes i gruppen som rollelæsning således: På skift har eleverne i gruppen hver sin opgave, som er følgende; elev 1; læser et afsnit højt for de øvrige elever i gruppen elev 2; genfortæller indholdet af dette afsnit elev 3; finder og forklarer centrale begreber i afsnittet, evt. med brug af internetsøgning elev 4 og evt. 5; giver afsnittet en overskrift, der angiver afsnittets centrale indhold Før bearbejdning af artiklens næste afsnit bytter eleverne roller. Eleverne arbejder i grupper med at bearbejde artiklen ved, at eleverne på skift har en af følgende fire opgaver; læse et afsnit højt for de andre elever i gruppen, genfortælle indholdet af dette afsnit, finde og forklare centrale begreber i afsnittet samt give afsnittet en overskrift. drøfter i gruppen herefter artiklens indhold og skriver stikord til de overvejelser, der fremkommer. Der kan fx arbejdes med følgende spørgsmål; Hvad betyder foranderligheden i samfundet for os her og nu? Hvad betyder foranderligheden i samfundet for vores valg af uddannelse og job? Hvad betyder foranderligheden i samfundet for vores kommende arbejdsliv? Hvad betyder foranderligheden i samfundet for det arbejdsmarked, vi skal være en del af? ; gennemgår sammen med eleverne resultatet af gruppernes arbejde og lægger op til diskussion i klassen af de refleksioner og synspunkter, som grupperne fremkommer med gentager forløbets læringsmål og beder eleverne reflekterer over, hvad arbejdet med artiklen har bidraget med i forhold hertil Lektion 3 7 5

6 I lektion 3-7 undersøger og drøfter eleverne hinandens værdier og forforståelser, når det gælder en række job. Herefter og med afsæt i facts om disse job lægges der op til, at elevernes perspektiver på jobs indhold og muligheder udfordres og relateres til deres egne overvejelser om valg af job. Lektion 3 og 4: Værdier i job Indledning : har forinden fremstillet jobkort med titler på 100 forskellige job (bilag 2). Kortene placeres på et bord i klassen har forinden kopieret et skema til hver gruppe (bilag 3), som eleverne skal bruge til kategorisering af job. inddeler eleverne i grupper af 3-4 elever og instruerer eleverne i følgende; hver gruppe skal vælge 10 job fra bordet med jobkort gruppen skal herefter placere disse job i skemaet ud fra gruppens opfattelser af disse jobs lønniveau og prestige. Eleverne skal desuden tilkendegive, om de opfatter disse som kvinde- eller mandejob instruerer med brug af eksempler på job og med inddragelse af elevernes umiddelbare opfattelser af de nævnte job, hvordan disse job kan kategoriseres i forhold til løn, prestige og køn. Eleverne arbejder i grupper om følgende; vælger 10 job fra jobkortene, som de kategoriserer og sætter ind på det udleverede skema Eleverne fremlægger og begrunder gruppevis, hvordan de har kategoriseret de valgte 10 job i skemaet lægger undervejs i fremlæggelsen op til diskussion i klassen af de forskelle og ligheder, som viser sig i elevernes kategoriseringer, fx med spørgsmål som Hvorfor opfattes prestigen i job forskelligt? Hvad er afgørende for, om et job har høj eller lav prestige? Hvorfor opfattes visse job som særligt egnede til kvinder/mænd? Hvorfra har man sine opfattelser af job og deres løn og prestige? Hvorfra har man sine opfattelser af, at der er mandejob og kvindejob? Lektion 5: Bytte job 6

7 Indledning viser eleverne, hvordan der på ug.dk kan søges oplysninger om job, bl.a. om løn, arbejdsopgaver og fremtidsmuligheder instruerer eleverne i, hvad disse oplysninger skal bruges til i den nedenfor beskrevne bytte-jobopgave. Eleverne vælger hver et jobkort Eleverne: foretager hver især på ug.dk en søgning af oplysninger om det valgte job; om jobbets indhold, løn og fremtidsmuligheder går dernæst rundt i klassen med hver deres jobkort og udser sig et jobkort, som vises af en af de andre elever. Disse to elever danner herefter et par, der udveksler oplysninger om deres job ud fra den søgning, de har foretaget på ug.dk, og de bytter dernæst jobkort. går herefter igen rundt i klassen med hver deres nye jobkort og udser sig et jobkort, som vælges af en af de andre elever; disse to elever udveksler oplysninger, bytter jobkort osv. skriver på tavlen de job, som eleverne har udvekslet oplysninger med hinanden om gennemgår med eleverne, hvad der til hvert af disse job er udvekslet oplysninger om drøfter med eleverne, hvad oplysningerne har betydet for elevernes opfattelser af disse job; indhold, prestige, løn mv. Lektion 6 og 7: Hvad har betydning, når man skal vælge job? Indledning instruerer eleverne i, at de skal færdiggøre en række ufuldstændige sætninger, der bl.a. lægger op til refleksioner over, hvad der har betydning ved valg af job samt, at eleverne efterfølgende skal fremlægge deres overvejelser i grupper. De sætninger, eleverne skal skrive videre på og færdiggøre, kan fx være; Når jeg skal vælge job, er det vigtigt for mig, at. For mig betyder prestige i et job, at Hvis der ikke er andre af samme køn som mig på en arbejdsplads, er. Før jeg vælger job, vil jeg undersøge 7

8 Der er flere ting, som kan påvirke mit valg af job, blandt andet I mit kommende job er det især vigtigt for mig, at I mit kommende arbejdsliv er det især vigtigt for mig, at. Eleverne: færdiggør hver især sætningerne fremlægger i grupper af 3-4 elever, hvad de hver især har skrevet i sætningerne diskuterer i gruppen de ligheder og forskelle, som viser sig i sætningerne gennemgår sammen med eleverne resultatet af de fremlæggelser og drøftelser, som grupperne har været igennem skriver på tavlen et udvalg af ligheder og forskelle, der kan være mellem de jobs, som klassen har arbejdet med og lægger op til drøftelse af, hvad der kan være betydningsfuldt når man skal vælge et job kan desuden bruge elevernes skriftlige arbejde til evaluering af forløbet Lektion 7 10 I lektion 7-9 undersøges og drøftes, hvad de tre arbejdsformer som hhv. ansat, selvstændig og iværksætter kan indeholde, bl.a. når det gælder jobtyper og arbejdsliv. I lektion 10 afrundes forløbet med, at eleverne skriver essays om deres fremtidsforestillinger, bl.a. om job, arbejdsliv og arbejdsformer. Lektion 8, 9 og 10: Arbejdsformer Indledning udvælger på ug.dk forskellige interviews, hvor hhv. ansatte, selvstændige og iværksættere fortæller om deres arbejde og karriereforløb. Der kan suppleres med filmede interviews, som findes på internettet. Eleverne læser de udvalgte interviews og noterer hver mindst tre kendetegn ved hver af de tre arbejdsformer, som interviewene omhandler; ansat, selvstændig og iværksætter gennemgår sammen med klassen og med afsæt i de kendetegn, eleverne har fundet, hvad der kan karakterisere de tre arbejdsformer. inddeler eleverne i grupper af 3-4 elever. Hver gruppe tildeles en af de tre arbejdsformer. Eleverne: 8

9 undersøger i gruppen, hvad der især karakteriserer den arbejdsform, de har fået tildelt. Til undersøgelsen kan ug.dk bruges, fx til at finde flere eksempler på job i den pågældende arbejdsform samt oplysninger om løn, arbejdstid og uddannelse, som kan knytte sig til disse job. drøfter i hver gruppe og noterer; hvilke fordele og ulemper, kan der være ved den pågældende arbejdsform hvad der kan kendetegne arbejdslivet i denne arbejdsform hvilke baggrunde kan man have for at vælge et job i denne arbejdsform vælger i gruppen en elev, som skal repræsentere gruppen og arbejdsformen i den efterfølgende paneldebat bistår de elever, som skal deltage i paneldebat, med, at vælge et job i den arbejdsform, de har arbejdet med, og ud fra gruppens arbejde udarbejde deres oplæg til paneldebatten. Oplægget skal fokuserer på de fordele, som det valgte job indeholder instruerer de øvrige elever i, at de som publikum til debatten bl.a. skal stille opklarende og kritiske spørgsmål til panelet, fx om arbejdstid og løn forholdet mellem arbejdsliv, fritid, familie- og privatliv ansvar og forpligtelser i jobbet fordele og ulemper ved jobbet forudsætninger, som jobbet især kræver Eleverne skal som hhv. paneldeltagere og publikum/spørgere diskutere fordele og ulemper i de job, som panelet repræsenterer. afrunder debatten ved sammen med eleverne at opsamle de mest centrale synspunkter om fordele og ulemper ved de job, der har været drøftet Lektion 11: Fremtidsdrømme Indledning giver oplæg til et essay, hvor hver elev skal forestille sig og beskrive sit liv om 20 år. Oplægget kan fx indeholde følgende; Hvor er du om 20 år? Hvilket job har du? Hvad er din arbejdsform? Hvordan er din arbejdsdag og dit arbejdsliv? 9

10 Hvad har bragt dig til dette job? Hvad indeholder dit øvrige liv, bl.a. familie, venner og fritid? Hvilken uddannelse har du? Har du skiftet job eller haft andre forandringer i dit karriereforløb? Hvad er det vigtigste i dit arbejdsliv lige nu? Hvilke værdier sætter du højest i dit liv lige nu; dit arbejdsliv og dit øvrige liv? Eleverne skriver hver et essay ud fra underviserens oplæg bruger elevernes essays til evaluering af forløbet og elevernes udbytte 10