KØBENHAVNS KOMMUNE Klynge VE5 Principper & værdier for det Pædagogiske arbejde.

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1 KØBENHAVNS KOMMUNE Klynge VE5 Principper & værdier for det Pædagogiske arbejde. Indledning: Følgende materiale udgør Klynge VE5 s fundament for det pædagogiske arbejde med børn og unge i alderen 0 5 år, for Klatretræet, Himmelblå, Legegod og Transformeren og dennes udflytterdel Ørholm. I klynge VE5 er vedtaget et sæt af fælles principper, der beskriver retningen for det pædagogiske arbejde. Der er fælles principper for 0 5 års området og der er specifikt udarbejdet principper, for arbejdet med pædagogiske læreplaner på 0 5 års området. Dette er klyngens fælles principper. I Juni 2011 besluttede regeringen som led i afbureaukratiseringen at ændre dagtilbudsloven, disse ændringer betyder: De pædagogiske læreplaner skal fremover evalueres hvert 2. år, børnemiljøperspektivet er indeholdt i læreplanerne for 0 5 års området. Arbejdet i institutionerne i Danmark er underlagt Lov om dag-, fritids- og klubtilbud til børn og unge (dagtilbudsloven) for at sikre følgende: 1. Trygge og lærerige rammer for børn og unge 2. At bryde negativ social arv 3. At skabe sammenhæng og kontinuitet i tilbuddene Formål for arbejdet i dagtilbud: Klynge VE5 s tilgang til arbejdet med børn og unge skal være præget af respekten for børns leg som noget helt centralt i forståelsen af hvordan børn tilegner sig viden og kultur. Den enkelte enhed skal skabe mulighed for, at det enkelte barn kan udvikle dets grundlæggende kompetencer i samspil med andre. Det betyder, at børnene og deres forældre kan have berettigede forventninger til at deres institution både i form og indhold tilrettelægger en dagligdag, hvor børnene er i kontakt med et miljø, der støtter børnene i udviklingen af disse kompetencer. For at understøtte dette arbejdes der i Københavns Kommune ud fra en inkluderende pædagogik. Inklusion er en vedvarende proces, der handler om at skabe åbne og udviklingsorienterede miljøer, hvor alle børn oplever sig som aktive deltagere i fællesskabet. Målet er, at alle børn skal

2 ses, anerkendes og værdsættes som de unikke personer de er, og dermed sikres faglig, personlig og social udvikling. Klynge VE5s Værdigrundlag: Klynge VE5 er styret af vores fælles værdier. Disse er kultur- og samfundsskabte, og de dannes og udvikles løbende via deltagelse i fællesskaber, som den enkelte ser sig som en del af. Bag hvert problem er en frustreret drøm, drømmen kom først, udtrykte Peter Lang og Cooperrider smukt. Det betyder, at vi i Klynge VE5 med udgangspunkt i den anerkendende tilgang ser hvert enkelt individ som unikt. Vi ser udfordringer og muligheder fremfor problemer og begrænsninger. Købehavns Kommune har et fælles værdigrundlag for arbejdet i kommunen, som består af fire grundværdier: Respekt Ligeværdighed Dialog Tillid Det betyder, at samarbejdet mellem forældre, børn og personale skal bygge på gensidig tillid, ligeværdighed og respekt for den enkelte og den enkeltes baggrund. Det betyder at børnene i VE5 i praksis oplever: At blive lyttet til og få indflydelse At blive taget alvorligt At udforske og afprøve viden og holdninger At blive udfordret af nærværende voksne At blive respekteret og vise respekt for andre At blive set for den man er At føle sig forpligtet overfor fællesskabet Værdierne i dagtilbudsloven og i Københavns kommune viser dermed retningen i forhold til Det alsidige demokratisk dannede menneske der: Handler på baggrund af en integration af egen vilje og følelser, viden og færdigheder Er et selvstændigt menneske, der har lært at virke ind på egen situation og tænke selvstændigt Har skitseret perspektiver for hvordan, hvornår og til hvad det vil anvende sin viden Tilstræber at handle i overensstemmelse med sin viden og følelser Har udviklet fællesskabsfølelse og forpligtelse, som ligger til grund for dets aktive deltagelse i kultur- og samfundslivet Enhedernes arbejde med børn i udsatte positioner:

3 I enhederne kan der være børn i udsatte positioner eller børn der har brug for støtte. Det kan f.eks. være på grund af sprogvanskeligheder, fysiske sygdomme, sociale vanskeligheder og børn i sorg og krise situationer. I nogen tilfælde kan det være nødvendigt at få ekstern rådgivning. Her benyttes eksempelvis Pædagogisk Psykologisk Rådgivning, Børneklinikken, Pædagogisk konsulent, Helhedsorienteret Fagligt Supportteam med talepædagog, støttepædagog, psykolog, sundhedsplejerske og evt. socialrådgiver samt diverse andre rådgivningsgrupper. I arbejdet med børn i udsatte positioner er der fokus på social inklusion, trivsel, læring, og forældresamarbejde via en inkluderende- anerkendende pædagogik. Personalet er ressourceorienteret i tilgangen til arbejdet og forsøger at skabe de bedst mulige fysiske og psykiske rammer, for at børnene opnår de optimale muligheder for udvikling og læring. Dette gøres specifikt ved at være undersøgende ift. barnets adfærd og følge barnets læringsspor. Der er fokus på barnets intention frem for barnets handling, og barnet støttes. Personalet er bevidst om deres position som rollemodeller og opgaven med at skabe muligheder for deltagelse i fællesskaber, da det er her læringen sker. Visioner for børns udvikling og læring: I Klynge VE5 har vi, i tråd med Københavns Kommunes pædagogiske perspektivplan, følgende visioner for børn og udvikling og læring: At den enkelte enhed skaber udfordrende rammer, der vækker børns undren og nysgerrighed og opmuntrer børn til udvikling af kompetencer og selvstændighed At alle børn får mulighed for et nuanceret kulturtilbud, som delagtiggør dem i den fælles kulturhistorie, og at de får mulighed for at stifte bekendtskab med forskellige kulturer og værdier At den enkelte enhed giver børnene mulighed for at tilegne sig en viden om naturen, som kan medvirke til forståelse af samspillet med og i naturen At den enkelte enhed giver børnene mulighed for via egne aktiviteter at tilegne sig kompetencer, værdier og udtryksformer, som medvirker til det enkelte barns alsidige udvikling At den enkelte enhed sætter fokus på det enkelte barns individuelle behov og giver barnet mulighed for at tilegne sig kompetence til at indgå i forpligtende fællesskab og støttes i at forstå fællesskabets betydning. For at understøtte ovenstående vision har Klynge VE5 følgende børnesyn: Børn er selvstændige individer, der aktivt bidrager til egen udvikling via relationer og krav til og fra omgivelserne Børn afspejler det samfund, de lever i, de sociale relationer de indgår i og de krav der stilles til dem Børn har fra de bliver født brug for tæt følelsesmæssig relation til voksne Børn har brug for aktivt samvær med og positiv interesse fra andre mennesker for at udvikle sig Det enkelte barn er unikt og har krav på at blive mødt med respekt for sin person og baggrund

4 Børn har en grundlæggende lyst til at lære og udforske verden, men udviklingshastigheden varierer fra barn til barn og læringen er individuel Læring er aldrig noget entydigt. For at læring skal blive til udvikling, skal det lærte kunne bruges i livspraksis det skal give mening. Når det lærte bliver internaliseret - det vil sige, når det bliver en naturlig del af det, barnet kan, gør eller er - sker der en udvikling. De 6 plejemærker for pædagogisk kvalitet: Positiv voksenkontakt hver dag: Alle børn og unge har ret til en positiv voksenkontakt hver dag og udsatte børn og unge har et særligt behov for at blive set og få omsorg. Alle børn og unge skal opleve et trygt og omsorgsfuldt miljø, vor de mødes med respekt og anderkendelse. Børne- og ungefællesskaber til alle: Alle børn og unge skal opleve at være del af et socialt fællesskab. Børn og unge med særlige behov skal inkluderes i fællesskabet med udgangspunkt i deres egne behov og muligheder. Personalets respekt for børnene og de unges egne kulturfællesskaber er central. Muligheder gennem sprog: Alle børn og unge skal have de bedste udviklingsmuligheder for deres sprog. Sammenhæng også i overgange: Alle børn og unge skal opleve en helhed i deres liv. Ved overgangen fra et tilbud til et andet, skal barnet/den unge og deres forældre opleve at der samarbejdes om at skabe en tryg og god overgang. Pædagogisk metode og refleksion: Alle institutioner skal vælge en konkret metode således at der på mangfoldige måder arbejdes systematisk og reflekteret. Institutionerne skal skabe rum for refleksion over det pædagogiske arbejde og kunne indgå i en dialog omkring deres pædagogiske praksis. I valg af en metode skal der tage afsæt i den enkelte institutions børne- og unge gruppe og øvrige lokale forhold. Forældrepartnerskab: Forældre og institution skal indgå i et tæt og ligeværdigt samarbejde om det enkelte barn eller unges udvikling og trivsel. Forældrene er en ressource i forholdet til samarbejdet om deres børn og skal ses som en del af et partnerskab. Klynge VE5s pædagogik og anerkendende relationer: I klynge VE5 forpligter personalet sig til at arbejde med en anerkendende tilgang. Kernen i den anerkendende relation er et menneskesyn, der siger, at alle - små som store - er lige værdige. De voksne har naturligvis ansvaret for samværet, da det er dem, der har erfaringen og overblikket. Men alle er lige værdige i den forstand, at følelser, oplevelser og holdninger i udgangspunktet er lige meget værd. Den anerkendende grundholdning handler om et samvær, hvor man lytter til hinanden, er nærværende og opmærksomme, tager sig tid til og gør sig umage med at forstå hinanden. Og hvor der samtidig kan sættes grænser og stilles krav til hinanden på en åben, direkte og konstruktiv måde.

5 Mødet mellem barn og voksen er en ulige relation. Som mennesker er de lige vigtige, men på grund af alder, erfaring og baggrund har børn ikke de samme forudsætninger for at kunne handle i givne situationer som voksne. Ved ligeværdighed forstås derfor, at de voksne taler med børnene og ikke kun til dem. Det handler om, at det er de voksne der sørger for, at det enkelte barn føler sig set, anerkendt og værdsat uden, at skulle præstere andet end at være det menneske, barnet nu engang er. Klynge VE5 læringsprofil: Vi ser læring som en proces, der medfører ændringer i det enkelte menneske i retning af en øget viden og kompetence, der udvider mulighederne for selvbestemmelse og selvstændighed. Børnene skal tilegne sig øget viden og kompetence inden for de 6 læreplanstemaer; Personlig alsidig udvikling, Sociale kompetencer, Sprog, Krop og bevægelse, Naturen og naturfænomener samt Kulturelle udtryksformer og værdier. Der opstilles følgende optimale forudsætninger for læring At barnet oplever sig anerkendt. At barnet har en positiv selvfølelse. At barnet følelsesmæssigt har overskud til at lære. At barnet har lyst til aktiviteten, har tillid til omgivelserne og er i et trygt miljø. At barnet har indflydelse undervejs. At barnet finder aktiviteten meningsfuld. At barnet er aktivt i sine egne læreprocesser. Personalet ser barnet som medskaber af egen læring og den voksne som én, der skal støtte, lede og udfordre barnet. At barnet har engagerede voksne som deltagere i processen. I det fælles engagement opstår for barnet en stærk motivation for at lære. Det er vigtigt, hvordan de voksne møder barnet, da deres anerkendelse eller manglende anerkendelse af barnet er med til at præge barnets selvfølelse. Om barnet har en positiv eller mindre positiv selvfølelse spiller ind på barnets muligheder for læring. Når man lærer, så lærer man noget og det er ikke ligegyldigt, hvad personalet lærer børnene. Men det man i en bestemt situation havde til hensigt at børnene lærer, er ikke nødvendigvis det, børnene faktisk lærer af situationen. De voksne kan have til hensigt, at børnene skal lære noget om sprog og derfor planlægges en aktivitet med dette for øje. Børnene kan imidlertid være mere optagede af at hjælpe hinanden under aktiviteten og således lære meget om sociale kompetencer og ikke så meget om sprog. Omvendt kan en fysisk aktivitet for børnene komme til at handle mere om at sætte ord på kropsdele og bevægelser end om den planlagte rytmik og dans. Personalet finder det afgørende i disse situationer at møde børnene der, hvor de er. Ikke at lade børnene overtage og styre aktiviteten, men at lade deres interesser og nysgerrighed være med til at bestemme, hvor personalet under en given aktivitet retter opmærksomheden og energien hen. Forudsætninger for børns trivsel i Klynge VE5:

6 Børns sundhed, trivsel og livsglæde er et fælles ansvar mellem hjem og dagtilbud og forudsætter bl.a.: At børn får tilfredsstillet deres grundlæggende fysiske behov for f.eks. søvn, hvile, sund kost og relevant beklædning At børn udfolder sig kropsligt At børn oplever tryghed, anerkendelse og bekræftelse At børn får omsorg og oplever tilknytning til, føler sig set og forstået af voksne mennesker At børn får mulighed for leg og etablerer venskaber med andre børn At børn får mulighed for at være en del af et socialt fællesskab At børn får mulighed for at udvikle identitet og skabe mening i deres liv At børn får mulighed for udvikling og læring At dagtilbuddene i samarbejde med forældrene skaber rammer og et positivt miljø, der styrker børns sundhed, trivsel og selvværd At der i dagtilbuddene er en atmosfære præget af tryghed, nærvær og omsorg At børn kan færdes i et sikkert og sundt miljø Børns trivsel er altså afhængig af både deres hjemmeliv og deres liv i kommunens dagtilbud. Der er nogle ting, som bedst kan tilgodeses derhjemme, mens andre ting understøttes i dagtilbuddet, hvor børnene er i en gruppe af børn, som de ikke er i familie med. Børns trivsel og livsglæde i dagtilbud kræver, at det enkelte dagtilbud i samarbejde med forældrene skaber en kultur og miljø med rutiner, traditioner, normer og en atmosfære, hvori personalet møder barnet og familien med respekt, ligeværdighed, dialog og tillid. Også dagtilbuddets fysiske og æstetiske rammer spiller en rolle for børns trivsel og livsglæde. Børnene skal opleve, at de har medindflydelse på deres hverdag og at de er lige værdige med voksne som personer. Dette forudsætter en anerkendende pædagogik hvor det pædagogiske personale og forældre bestræber sig på at se verden gennem barnets øjne, være lyttende, indlevende, se hvad barnet er optaget af og forstå barnets følelser og handlinger. Det kræver samtidig at den voksne reflekterer over sin egen praksis og kommunikation samt er i stand til at være nysgerrig og undersøgende over for barnets motiver. Børns trivsel fremmes: Hvor barnet generelt oplever at personalet viser omsorg, lytter til barnet og respekterer dets mening Hvor barnet oplever retten til at være forskellig fra andre og stadig blive respekteret som en unik personlighed Hvor personalet understøtter barnet i at udtrykke sine behov og følelser og er åben overfor barnets egne oplevelser, erfaringer og ytringer Hvor barnet bliver set, hørt og forstået ud fra de følelser, den virkelighed og de intentioner, det har Hvor personalet tildeler barnet indflydelse og medbestemmelse i hverdagen alt efter alder og udvikling Hvor barnet generelt oplever tryghed, herunder det at få hjælp og støtte

7 Hvor barnets trivsel og sundhed understøttes via indsatser på områderne mad, måltider, bevægelse samt hygiejne Hvor personalet møder barnet med positive forventninger og støtter det i at få indflydelse på eget liv i dagtilbuddet Hvor barnet får mulighed for at opleve ro og fordybelse i dagligdagen Børns trivsel og selvværd er det bedste fundament for deres udvikling. Det kan give barnet mod til at prøve nyt og lyst til at tilegne sig nye kompetencer. Beskrivelse af enhedernes opgave: 0 5 år = Læreplan indeholdende børnemiljøperspektivet. En brugbar læreplan er et arbejds- og styringsredskab, altså et planlægningsværktøj for det pædagogiske personale. Den enkelte enhed i Klynge VE5 udarbejder læreplan i årshjul som sikre alle enheder lever op til kravet omkring læreplansarbejde. Vi arbejder med forskellige metoder for evaluering. Det kan være pædagogisk augmenteret dagbog = (Dagens PAD), aktionslæringen, SMTTE model, farvekoder, og praksisfortællinger. Med udgangspunkt i de formulerede værdier, principper, formålet og de grundlæggende kompetencer/mål skal personalet inddrage følgende indholdstemaer i såvel planlagte forløb som spontant opståede samvær med børnene. Disse indholdstemaer repræsenterer såvel den eksisterende kulturs værdier, børnenes egen kultur, samt aspekter af den viden og indsigt, som antages at være af afgørende betydning for at være på højde med den aktuelle samfunds- og kulturtilstand. Indholdstemaerne har en alsidig karakter. Et sådant alsidigt indhold kommer til udtryk både i spontane og tilrettelagte aktiviteter. Der er tale om væsentlige indholdsdimensioner, som personalet skal reflektere over og udforme således at børnene kan erhverve sig erfaringer med disse i løbet af ugen, måneden og året. Dette kan især bidrage til, at de skaffer sig indsigt i forskellige videns- og færdighedsområder. På trods af indholdets forskellighed er der imidlertid et fællestræk: Indholdet giver mulighed for, at barnet kommer til at undre sig. Endvidere at barnet har mulighed for at bearbejde denne undren på en alsidig måde. Alle disse barndommens søgebevægelser gemmer børnene så som perler på en snor til brug ved en senere lejlighed. Børnene har undret sig. Til at kunne give børnene alt det ovenstående kræves det at vi sikre det pædagogiske personale i VE5 er i en konstant udvikling og hele tiden tilegner sig viden for at højne den faglighed som vi kan tilbyde og bidrage med til klyngens børn og forældre. Derfor vil vi hele tiden sikre, at vi udvikler os i et åbent og anerkendende miljø med forældrepartnerskabet med dialogen i højsædet. Vi forholder os fagligt og professionelt i tilgangen til alt arbejde i VE5.

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項 別 檢 核 項 目 檢 核 標 準 備 註 活 動 計 畫 執 行 情 形 效 益 評 估 計 畫 擬 定 非 常 滿 意 滿 意 尚 可 待 改 進 不 適 用 行 前 準 備 非 常 滿 意 滿 意 尚 可 待 改 進 不 適 用 內 容 設 計 非 常 滿 意 滿 意 尚 可 待 改 進 高 雄 市 立 前 鎮 國 中 103 學 年 度 活 動 成 果 報 告 活 動 ( 計 畫 ) 名 稱 :1-3-4-6 親 職 教 育 活 動 項 次 說 明 執 行 時 間 承 辦 組 別 地 點 執 行 方 式 103 年 1 月 ~103 年 12 月 輔 導 組 資 料 組 特 教 組 A 棟 三 樓 會 議 室 活 動 宣 導 競 賽 研 習 其 他 家 庭 訪 視 一 教 育 部

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第 一 节 认 识 自 我 的 意 义 一 个 人 只 有 认 识 自 我, 才 能 够 正 确 地 认 识 到 自 己 的 优 劣 势, 找 出 自 己 的 职 业 亮 点, 为 自 己 的 顺 利 求 职 推 波 助 澜 ; 一 个 人 只 有 认 识 自 我, 才 能 在 求 职 中 保 持 第 一 篇 知 己 知 彼, 百 战 不 殆 基 本 评 估 篇 第 一 章 认 识 自 我 我 就 是 一 座 金 矿 人 啊, 认 识 你 自 己! 塔 列 斯 ( 希 腊 学 者 ) 要 想 知 道 去 哪 儿, 必 须 先 知 道 你 现 在 在 哪 儿 和 你 是 谁 茜 里 娅. 德 纽 斯 ( 美 国 职 业 指 导 学 家 ) 本 章 提 要 了 解 认 识 自 我 在 职 业 生

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旅 游 胜 地 蒙 山 被 誉 为 天 然 氧 吧 和 养 生 长 寿 山, 是 国 家 4A 级 旅 游 景 区 ; 全 长 3800 米 的 莒 南 天 然 卧 佛 被 誉 为 世 界 奇 观 ; 沂 水 地 下 大 峡 谷 全 长 6100 米, 被 誉 为 中 国 地 下 河 漂 流 第 一 临 沂 市 有 关 情 况 简 介 一 临 沂 市 基 本 情 况 临 沂 位 于 山 东 省 东 南 部, 地 近 黄 海, 南 邻 苏 北 现 辖 9 县 3 区 和 3 个 开 发 区 ( 其 中 2 个 国 家 级 开 发 区 ),1 个 综 合 保 税 区,157 个 乡 镇 街 道,7151 个 行 政 村 ( 居 ),1083 万 人, 总 面 积 1.72 万 平 方 公 里, 平

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I 宋 出 认 V 司 秋 通 始 司 福 用 今 给 研 除 用 墓 本 发 共 柜 又 阙 杂 既 * * *  利 牙 激 I * 为 无 温 乃 炉 M S H I c c *c 传 统 国 古 代 建 筑 的 砺 灰 及 其 基 本 性 质 a 开 始 用 牡 壳 煅 烧 石 灰 南 尽 对 古 证 K 避 不 B 要 尽 也 只 得 随 包 国 古 代 建 筑 的 砺 灰 及 其 基 本 性 质 传 统 国 古 代 建 筑 的 顿 灰 及 其 基 本 性 质 李 黎 张 俭 邵 明 申 提 要 灰 也 称 作 贝 壳 灰 蜊 灰 等 是 煅 烧 贝 壳 等 海 洋 生 物 得 的 氧 化 钙 为 主 要 成 分 的 材 料 灰 作 为 国 古 代 沿 海 地 区 常 用 的 建

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!!! #! #!!!! !! 中 国 近 代 钢 铁 工 业 化 始 于 世 纪 末 的 汉 阳 铁 厂 以 及 之 后 的 汉 冶 萍 公 司 为 了 获 得 本 土 的 技 术 能 力 汉 冶 萍 公 司 先 后 选 送 了 约 名 中 国 学 生 赴 英 德 美 等 西 方 国 家 学 习 冶 金 技 术 从 而 产 生 了 中 国 近 代 钢 铁 工 业 化 的 首 批 本 土 工 程 师 这 批 工 程 师 在

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数 据 库!! 黄 玺 瑛 魏 东 平 全 球 地 壳 应 力 状 态 对 于 地 学 及 相 关 领 域 科 学 研 究 意 义 重 大 因 此 测 量 全 球 地 壳 应 力 并 绘 制 全 球 地 壳 应 力 图 一 直 受 到 国 际 地 学 界 广 泛 关 注 年 开 始 实 施 的 世 界 应 力 图 计 划 以 下 简 称 经 各 国 专 家 多 年 合 作 和 努 力 工 作 现 已 出 版 了 最

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壹 前 言 一. 研 究 動 機 學 者 指 出 轉 換 時 期 是 孩 子 飲 食 習 慣 建 立 的 關 鍵 時 期, 若 孩 子 累 積 不 好 得 經 驗, 到 兩 歲 時 可 能 會 出 現 偏 食 情 況 ( 張 雪 惠,2010 2010) 嬰 兒 的 副 食 品 是 邁 入 寶 寶 寶 寶 健 康, 從 營 養 做 起 - 淺 談 嬰 兒 副 食 品 投 稿 類 別 : 健 康 / 護 理 類 篇 名 : 寶 寶 健 康, 從 營 養 做 起 - 淺 談 嬰 兒 副 食 品 作 者 : 江 佩 珊 私 立 文 興 高 中 高 三 義 班 許 祐 甄 私 立 文 興 高 中 高 三 義 班 張 詠 晴 私 立 文 興 高 中 高 三 義 班 指 導 老 師 : 洪 雅 津 壹 前

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# % % 狥 名 已 矣 心 斋 王 & 晚 霞 还 是 晨 曦 对 早 期 启 蒙 说 三 种 质 疑 的 回 应 许 苏 民! 关 于 明 清 之 际 的 早 期 启 蒙 说 跨 越 晚 明 清 初 清 中 期 三 个 历 史 时 段 与 此 相 应 对 这 三 个 时 段 的 学 术 思 潮 是 否 具 有 启 蒙 性 质 的 质 疑 也 产 生 了 三 种 强 有 力 的 学 说 即 中 古 异 端 说 正 统 儒 家 说 和 遵

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沦 陷 时 期 北 平 日 伪 的 金 融 体 系 及 掠 夺 手 段!! 陈 静 北 平 沦 陷 后 伪 华 北 临 时 政 府 对 北 平 金 融 强 行 统 制 建 立 了 伪 中 央 银 行 中 国 联 合 准 备 银 行 随 后 排 挤 中 国 法 币 发 行 联 银 券 统 一 华 北 的 货 币 市 场 太 平 洋 战 争 后 又 掠 夺 滞 留 在 平 津 租 界 内 中 国 政 府 的 巨 额 白 银 打 击 中 国 本 土 的 民 族 金 融 资 本 整

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年 第 期!! %! # # &! #! ( % & 余 牧 人 # 抗 战 八 年 来 的 中 国 教 会 # 基 督 教 丛 刊 第 期 年 月 第 页 参 见 刘 吉 西 等 编 # 四 川 基 督 教 巴 蜀 书 社 年 版 秦 和 平 # 基 督 宗 教 在 西 南 民 族 地 区 的 传 战 争 与 社 会 转 型 中 的 中 国 基 督 教 会 中 华 基 督 教 会 全 国 总 会 边 疆 服 务 研 究 年 代 后 期 中 华 基 督 教 会 全 国 总 会 发 起 了 一 场 旨 在 服 务 西 部 民 族 地 区 以 巩 固 抗 战 后 方 的 运 动 号 召 教 会 内 外 有 为 之 士 到 当 时 被 称 为! 边 疆 的 西 南 少 数 民 族 地 区 开 展 生

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会 文 化 的 封 闭 隔 绝 政 治 的 对 立 与 社 会 制 度 的 差 异 迫 使 这 些 大 陆 迁 台 的 外 省 人 # 变 成 了 有 家 归 不 得 的 流 亡 者 与 故 乡 的 一 切 从 此 天 各 一 方 摆 荡 在 新 旧 环 境 的 焦 躁 中 这 些 跋 涉 过 动 以 左 心 房 漩 涡! 为 探 究 中 心 黄 雅 莉 新 竹 教 育 大 学 中 国 语 文 系 台 湾 新 竹 左 心 房 漩 涡! 一 书 在 擅 长 说 理 的 王 鼎 钧 绝 大 数 冷 静 的 文 风 中 是 少 有 的 浓 重 笔 墨 作 者 以 其 独 特 的 诗 化 笔 法 抒 情 亦 以 最 精 炼 的 文 字 与 独 特 的 结 构 来 写 他 对 人 生 的 感 悟 全 书

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近 代 史 研 究 % 年 第 期! # % # & % % % % % % % % 黄 正 林 位 于 黄 土 高 原 内 蒙 古 高 原 和 青 藏 高 原 交 会 处 的 甘 肃 宁 夏 青 海 是 一 个 农 业 牧 业 和 农 牧 交 错 的 地 区 又 是 一 个 少 数 民 族 集 聚 的 地 区 由 于 居 民 的 生 产 方 式 生 活 方 式 和 宗 教 信 仰 的 不 同 农 村 市 场 的 构 成 也 不 同 在 以 农 业 经 济 为 主 的 地 区 以 集

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合 情 合 理 即 是 好 法 # # # # 鸣 珂 劳 远 望 展 纸 托 情 深 世 乱 关 河 隔 旅 怀 岁 月 侵 家 珍 次 第 数 好 句 短 长 吟 清 越 东 山 志 流 风 自 可 钦! 理 要 层 层 觅 情 须 一 往 深 常 存 春 夏 意 不 让 雪 霜 侵 越 石 霄 # 谢 觉 哉 情 理 法 # 观 研 究 霍 存 福 谢 觉 哉 的 一 般 情 理 # 观 是 其 情 理 法 # 观 的 基 础 它 们 是 在 吸 收 中 国 文 化 传 统 的 优 秀 成 分 在 对 革 命 经 验 教 训 的 总 结 中 形 成 的 谢 老 指 出 革 命 不 排 斥 友 情 亲 情 传 宗 接 代 等 人 情 理 # 是 经 过 了 洗 练 的 情 # 对 肃 清 教

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对 法 理 学 知 识 谱 系 的 一 种 考 察 一 追 求 作 为 客 观 实 体 的 法 律 # # # % & # # ( ) % & % & ( % & % & ) # % & % & 对 法 理 学 知 识 谱 系 的 一 种 考 察 葛 洪 义! # 对 法 理 学 知 识 谱 系 的 一 种 考 察 一 追 求 作 为 客 观 实 体 的 法 律 # # # % & # # ( ) % & % & ( % & % & ) # % & % & # # # # % & 对 法 理 学 知 识 谱 系 的 一 种 考 察 + + % & #, # 二 追 求 作 为 主 体 理 性

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