KVALITET I PÆDAGOGISKE PROCESSER FORUDSÆTNING OG VIRKELIGGØRELSE AF INKLUSION

Transkript

1 KVALITET I PÆDAGOGISKE PROCESSER FORUDSÆTNING OG VIRKELIGGØRELSE AF INKLUSION Tanja Miller ph.d. Projektchef tnm@ucnact2learn.dk tlf

2 SAMMENHÆNGE Politiske mål - inklusion Forskning Pædagogiske praksis

3 KVALITETSKRITERIER MED INSPIRATION FRA ECERS R FORSKNING 1 Kvalitetsvurderings redskab udviklet i USA til vurdering af læringsmiljø i dagtilbud, vuggestuer og fritidshjem Vægten flyttet fra den enkelte barn til barnets læringsmiljø herunder den voksnes andel heraf Bygget op på tre grundpiller eller sagt med andre ord tre grundlæggende kriterier som er udledt fra pædagogisk forskningsresultater på metanivau:

4 FORSKNING 1 1. Demokrati (muligheder for deltagelse) 2. Læring (muligheder for læring) 3. Relationer (muligheder for interaktion og opbyggelse af relationer) Beskrivelser af praksis der rummer grader/aspekter af mulighed for deltagelse, læring (refleksioner) og opbyggelse af relationer kvalitet

5 KVALITETSKRITERIER MED INSPIRATION FRA ECERS R CERS - CEPRA CEPRA har udarbejdet beskrivelse at praksis på baggrund af forskningsviden ( og praksisviden) i en model med 4 stationer/beskrivelser af praksis med afsæt i denne logik Logikken er at desto bedre muligheder der er for deltagelse, læring og relationsdannelse (interaktion) desto bedre er kvaliteten af læringsmiljøet I den tilpassede version er kvalitetsvurderingsredskabet forvandler til et refleksions og udviklingsværktøj der dog har et udgangspunkt i vurdering af status hvordan er det NU Derfor har udviklingsarbejdet fokus på at gøre beskrivelserne så genkendelige som muligt og derfor vigtig med praksisviden

6 PÆDAGOGISKE PROCESSER- FAGLIGHED, EVALUERING OG INKLUSION FORSKNING 2 Clearing House 2008 Didaktik Læring Klasseled else Relation

7 NORDISK FORSKNING - FAGLIGHED Nordahl, Thomas (2009): Eleven som aktør fokus på elevens læring og handlinger i skolen. Universitetsforlaget Thomas Nordahl ( 2005): Læringsmiljø og pædagogisk analyse. En beskrivelse og evaluering af LP-modellen. Norsk institut for forskning om oppvekst, velferd og aldring + løbende resultater fra LP projektet i DK Olga Dysthe Det flerstemmige klasserum (1995)

8

9 OLGA DYSTHE, LONNIE SHEPARD, MARY JAMES BEHAVIORISME, KONSTRUKTIVISME OG SOCIOKULTUREL PARADIGMER TEORETISK GRUNDLAG EVALUERING FOR LÆRING Læringssyn Læringssyn Læringssyn God undervisning God undervisning klasseledelse klasseledelse God undervisning Vurderingssyn Vurderingssyn klasseledelse Vurderingssyn

10 EKSEMPEL klasse Læreren er optaget af tilpasset undervisning tre niveauer af opgaver eleverne vælger selv grupper skal spørge 2 elever før hjælp hos læreren - læreren giver det som et eksempel på sociokulturelt lærings- og vurderingssyn. Opgaverne vurderes efterfølgende af lærer og der foregår en dialog med eleven Læreren giver uden at tænke over det en stjerne/et hjerte for opgaver der er besvaret helt rigtigt ( behavioristisk) Eleverne begynder derfor at vælge opgaver der er lidt for lette så de kan få en stjerne Resultatet ingen læring Læreren undskylder og forklarer sig og ændrer praksis sammenhæng mellem læringssyn og vurderingssyn

11 KVU EFTERÅR 2011

12 Kære Klasselærer, Jeg ønsker at være meget klar på mit barns illustration. Det er ikke et billede af mig på et dansepodie i en strip klub. Til daglig arbejder jeg i et byggecenter og jeg havde fortalt min datter, hvor mange penge vi havde tjent i den seneste snestorm. Dette billede er altså mig, der sælger en sneskovl Med venlig hilsen Fru Harrington

13

14

15 BRÆNDENDE SPØRGSMÅL Om disse redskaber til implementering af inklusionsindsats støtter processerne i praksis viser sig at afhænge af: 1. kvaliteten af teamsamarbejdet fra planlægningsforum til refleksive fora Derfor arbejde med forestillinger om hvilken rolle team kan have for udvikling af praksis i fællesskab og måske afspejle inklusions visioner At der opstilles rammer og dermed gives plads til refleksioner med afsæt i en retning for arbejdet