Fokusområdet: Praktikopgaven. Omdrejningspunktet i læring i praktik er arbejdet med en arbejdsopgave på praktikstedet således kaldet praktikopgaven

Transkript

1 Fokusområdet: Praktikopgaven Omdrejningspunktet i læring i praktik er arbejdet med en arbejdsopgave på praktikstedet således kaldet praktikopgaven

2 Fokuspunktet - Autensitet En praktikopgave er ikke en hypotetisk eller en praksisnær opgave en praktikopgave er en autentisk opgave, som andre er afhængig af

3 Fokuspunktet - Kompleksitet En praktikopgave indeholder større eller mindre grad af kompleksitet.

4 Fokusområdet: Læringsmål - I langt hovedparten af alle arbejdssituationer i et praktikforløb har lærlingen eller den studerende mulighed for at lære noget. Men det kan være mere eller mindre tydeligt for lærlingen eller den studerende hvad læringsmålet er. - Hvis det ikke er klart for lærlingen eller den studerende hvad hun eller han skal prøve at lære ved at arbejde med den enkelte praktikopgave, kan det give lærlingen eller den studerende en oplevelse af at være lavtlønnet arbejdskraft, hvilket kan påvirke motivationen for at arbejde med den enkelte praktikopgave. - Læringsmålene kan således være mere eller mindre tydelige for både lærlingen eller den studerende og for praktikvejlederen men for at bevare motivationen kan det bidrage positivt at skabe tydelighed om læringsmålet i den enkelte praktikopgave

5 Fokuspunktet Formelle læringsmål

6 Fokuspunktet uformelle læringsmål - Både lærling eller studerende og praktikvejlederen kan have uformelle læringsmål for arbejdet med en praktikopgave.

7 Fokuspunktet Praktikkens dannelse Alle erhverv og professioner har deres idealer for god praksis idealer der ofte er frisættende

8 Fokusområdet: Deltagerforudsætninger Lærlingen eller den studerende vil altid have forskellige forudsætninger med sig i mødet med praktikopgaven. Disse forudsætninger udgør forskellige muligheder og begrænsninger i arbejdet med opgaven for lærlingen eller den studerende.

9 Fokuspunktet Kognitive deltagerforudsætninger - I de fleste arbejdssituationer vil lærlingen eller den studerende have nogen grad af forudgående viden og erfaring, som hun/han bruger til at forstå, hvordan hun/han kan agere i arbejdssituationen. Denne forudgående viden og erfaring er lærlingen eller den studerendes kognitive deltagerforudsætning.

10 Fokuspunktet: Kropslige tavse vidensforudsætninger - I mange situationer gør lærlinge og studerende brug af deres forudgående kropslige og dermed tavse viden, når de agerer i situationerne.

11 Fokuspunktet Fysiske deltagerforudsætninger Lærlinge eller studerende har forskellige fysiske forudsætninger, der kan påvirke deres kapacitet til at agere i den enkelte arbejdssituation.

12 Fokuspunktet Emotionelle deltagerforudsætninger Lærlingen eller den studerende vil ofte møde praktikopgaven med en emotionel eller følelsesmæssig tilgang. Disse emotionelle deltagerforudsætninger kan få betydning for lærlingen eller den studerendes kapacitet til at agere i arbejdssituationen.

13 Fokuspunktet: Engagement i praktikopgaven Lærlingen eller den studerendes vil ofte møde praktikopgaven med større eller mindre grad af engagement. Dette engagement i opgaven have høj grad af indvirkning på lærlingens eller den studerendes læring i arbejdet med opgaven.

14 Fokuspunktet forudsætninger for forståelse af situationer

15 Fokuspunktet Tempomæssige deltagerforudsætninger Hastigheden hvormed at lærlingen eller den studerende i stand til at tænke og arbejde, kan påvirke lærlingen eller den studerendes kapacitet til at agere i arbejdssituationen.

16 Fokuspunktet: Sproglige deltagerforudsætninger - I mange arbejdssituationer anvendes der specielle fagtermer og der kommunikeres på forskellige sprog. Derfor har det ofte en betydning hvilke sproglige deltagerforudsætninger lærlingen eller den studerende har forud for arbejdssituationen

17 Fokuspunktet Kulturelle deltagerforudsætninger I mange situationer har kulturelle normer og præferencer en betydning. Men lærlingen eller den studerende kan have forskellige kulturelle deltagerforudsætninger, hvilket kan have en indflydelse på hvordan lærlingen eller den studerende agerer i arbejdssituationen.

18 Fokuspunktet: Forudsætninger for åbenhed eller tilbageholdenhed

19 Fokusområdet: Rammefaktorerne

20 Fokuspunktet - Påklædning

21 Fokuspunktet Tid Mængden af tid til arbejdet med opgaven kan få betydning for lærlingens eller den studerendes læring, engagement og designet af andre fokuspunkter.

22 Fokuspunktet - Plads Plads, adgang eller fysisk rum til at udføre opgaven.

23 Fokuspunktet: Lys og lyd

24 Fokuspunktet: Risiko og sikkerhed

25 Focus point disgusting conditions

26 The focus point complexity in handling tools, instruments, machinery or software

27 The focus point organisation of work

28 Focus point: Access to knowledge from books, manuals, ICT, telephone or web

29 Fokusområdet: Sammenhæng og transfer Arbejdet med praktikopgaven har til formål at give lærlingen eller den studerende mulighed for at udvikle viden og erfaring, der kan anvendes i andre situationer efterfølgende. (Billett 2001, 136 & 141) Men til tider har lærlinge og studerende brug for støtte til at se sammenhængen mellem de forskellige arbejdssituationer og til at se hvordan deres viden og erfaring kan tilpasses og anvendes i forskellige situationer

30 Fokuspunktet Sammenhæng mellem forskellige praktikopgaver

31 Fokuspunkt: Sammenhæng mellem tidligere generelle erfaring og viden og den præsente arbejdssituation

32 Fokusområdet: Praktikvejlederens rolle og lærlingen eller den studerendes deltagerrolle

33 Fokuspunkt: Valg af praktikvejleder- og deltagerrolle

34 Fokuspunktet De tildelte vejleder og deltagerroller

35 Fokusområdet: Metodesammensætning

36 Fokuspunktet: Valg af praktikvejledningsmetode

37 Fokuspunktet Processtyring Ansvaret for processtyringen flyttes over tid fra praktikvejlederen til lærlingen/den studerende for at lærlingen/den studerende kan lærer selvstændigt styre sine egene arbejdsprocesser

38 Fokuspunktet: Planlægning og design af den enkelte arbejdssituation

39 Fokusområdet: Evaluering

40 Fokuspunktet: Strukturering af vurdering og feedback

41 Fokuspunktet: Fokus i vurderingen og feedbacken

42 Fokuspunktet: Vurderingskriterier

43 Fokuspunktet Refleksion Refleksion før i efter arbejdet med praktikopgaven