Bilag 1. Evaluering af det interne afklaringsforløb på AspIT-uddannelserne

Transkript

1 Bilag 1 Evaluering af det interne afklaringsforløb på AspIT-uddannelserne Styregruppen for AspIT har bedt Danmarks Evalueringsinstitut, EVA om at gennemføre en evaluering af afklaringsforløbene til AspIT-uddannelsen. Denne projektbeskrivelse indeholder evalueringens baggrund, formål, design, tidsplan og budget. 1. Baggrund Til AspIT-uddannelsen har de fleste udbydere et afklaringsforløb på 6 uger. Formålet med forløbet er at opnå en gensidig afklaring mellem skolen og den unge om, hvorvidt den unge skal begynde på AspIT. Dato Ref. vif 1/5 Evalueringen skal undersøge, hvordan AspIT-udbyderne tilrettelægger de interne afklaringsforløb, og hvordan udbyderne arbejder med mål og kriterier som en del af afklaringsforløbet. Mødet mellem (kommende) elever og skolen har en betydning for, hvordan det videre uddannelsesforløb kommer til at gå, da afklaringsforløbet fungerer, som elevernes introduktion til uddannelsen. Det er fx i afklaringsforløbet elevernes motivation til det faglige stof og arbejde samt deres relation til lærerne og hinanden grundlægges. Det er også gennem afklaringsforløbet, at skolen afgør om eleven er egnet til at følge uddannelsen. Det er derfor relevant for AspIT at blive klogere på, dels hvordan afklaringsforløbet fungerer på skolerne i forhold til elevernes afklaring og videre forløb på skolen, dels hvilke kriterier, der anvendes i udvælgelsen af elever til uddannelsen. Evalueringen vil have disse to emner som sit omdrejningspunkt. Evalueringen vil have et anvendelsesorienteret sigte med fokus på, hvordan AspIT udbyderne kan udvikle deres afklaringsforløb og sikre, at de vælger de rigtige elever til uddannelsen. For at undersøge sidstnævnte vil evalueringen bl.a. undersøge, hvordan skolerne arbejder med kriterier og mål. 2. Formål Evalueringen indeholder to delelementer, dels et fokus på tilrettelæggelsen af afklaringsforløbet, og dels et fokus på hvordan udbyderne arbejder med kriterier. Evalueringen giver svar på følgende spørgsmål: Østbanegade 55, København Ø T E eva@eva.dk F H

2 1) Afklaringsforløbets tilrettelæggelse: Af hvilke grunde søger eleverne optagelse på AspIT, ifølge eleverne, deres forældre og evt. sagsbehandlere? Hvad sker der i praksis i afklaringsforløbet og hvordan er forløbet sammensat? Hvordan dokumenteres der løbende i afklaringsforløbet? Hvilket fokus er der på relationsdannelse mellem elever og lærere i afklaringsforløbet? Hvilket fokus er der på at udvikle eleverne fagligt som en del af afklaringsforløbet? Hvordan opleves afklaringsforløbet af elever, forældre og evt. elevernes sagsbehandlere? Hvad er de vigtigste begrundelser for eleverne i forhold til at vælge at gå på AspIT efter endt afklaringsforløb? Hvilken betydning har forældresamarbejde og involvering i afklaringsforløbet? Hvilken en betydning oplever specialkonsulent, lærere og elever, der er begyndt på uddannelsen, at afklaringsforløbet har for motivation til selve uddannelsen? Evt. hvordan vurderer sagsbehandlerne afklaringsforløbet fra deres perspektiv, og hvordan involveres de i forløbet? Hvilke muligheder er der for at udvikle afklaringsforløbets tilrettelæggelse? 2) Kriterier og arbejdet med kriterier og mål: Hvilke overvejelser har skolerne om, hvordan de identificerer de rigtige elever til uddannelsen, og hvordan arbejdes der løbende med udvælgelseskriterierne? Hvordan foregår evalueringen af elever i afklaringsforløbet? Hvilke kriterier vurderes eleverne ud fra og hvordan? Hvilken form for dialog med eleverne (og forældrene) er der undervejs i afklaringsforløbet, herunder på hvilken måde foregår den formative evaluering i afklaringsforløbet? Hvilke muligheder er der for at udvikle arbejdet med kriterier og mål yderligere på baggrund af analyserne af ovenstående spørgsmål? 2/5 3. Uddybende om AspIT og afklaringsforløb AspIT er en erhvervsrettet it-uddannelse for unge med Aspergers syndrom. Uddannelsesmodellen er blevet til gennem et udviklingsarbejde på Vejle Handelsskole med start i I dag er det et landsdækkende ungdomstilbud. Der er fire hovedudbydere af uddannelsen, mens selve uddannelsen kan tages på i alt ti uddannelsessteder. Udbydere og uddannelsessteder er følgende: Campus Vejle (AspIT Vejle)- og herunder: Afdeling i Høje Taastrup (AspIT Hovedstaden) Afdeling i Aabenraa (AspIT Sønderjylland) Afdeling i Aalborg (AspIT Nordjylland) Afdeling i Aarhus (AspIT Østjylland) Afdeling i Skive (AspIT Midtjylland) Afdeling i Esbjerg (AspIT Esbjerg) Tietgen (Odense), og herunder: AspIT Bornholm Afdeling i Næstved (AspIT Sjælland)

3 Uddannelsen er blevet betegnet som en innovativ nyskabelse i dens organisering og tilrettelæggelse for gruppen af unge med Aspergers syndrom 1, og ca. 80 % af eleverne er i job, når de afslutter uddannelsen. For at komme ind på AspIT skal eleverne som nævnt igennem et seks ugers afklaringsforløb hos de fleste af udbyderne. AspIT Midjylland har dog valgt en lidt anden model, hvor kommende elever ikke kommer igennem samme type forløb. Og også mellem de andre uddannelsessteder kan der være konkrete variationer i hvordan afklaringsforløbene er skruet sammen og bliver gennemført. Det er som nævnt disse afklaringsforløb, der er evalueringens fokus. 4. Design Evalueringen går primært i dybden med praksis hos tre af uddannelsesstederne. Den afdækker desuden i et vist omfang variationen i praksis mellem de ti udbydere. Evalueringen består af følgende metodeelementer: Skriftlige redegørelser fra alle ti uddannelsessteder Observation og interview på tre af uddannelsesstederne Fokusgruppeinterview med specialkonsulenter fra alle ti uddannelsessteder Evt. senere selvstændigt tilkøb: Interview med de kommende elevers sagsbehandlere. Skriftlige redegørelser Alle ti uddannelsessteder udarbejder hver især en kort skriftlig redegørelse for deres praksis omkring afklaringsforløbene. EVA udarbejder en vejledning til de skriftlige redegørelser. Vejledningen indeholder, dels spørgsmål som lægger op til faktuelle svar omkring uddannelsesstedet og afklaringsforløbene og kriterierne for elevudvælgelse, dels spørgsmål om rationaler for afklaringsforløb og kriterier. 3/5 De skriftlige redegørelser indgår, dels til at give EVA et indledende overblik over forskellene i praksis på uddannelsesstederne, dels som selvstændigt materiale i evalueringen. Observation og interview på tre uddannelsessteder Tre uddannelsessteder skal indgå i observation og interview. Udfra kriterier om, dels mindst tre af de fire hovedudbydere skal være repræsenteret, dels geografisk spredning på uddannelsesstederne, er følgende uddannelsessteder valgt til at indgå: Afdeling i Aarhus (AspIT Østjylland) Tietgen (Odense) Afdeling i Skive (AspIT Midtjylland). På hvert af de tre uddannelsessteder gennemføres: En dags observationer Vi gennemfører observationer af afklaringsforløbet. Vi er til stede en dag i afklaringsforløbet. Det er om muligt på den ugedag, der er afsat til de løbende evalueringssamtaler med 1 EVA 2010: AspIT - Evaluering af en særlig tilrettelagt it-uddannelse for unge med Aspergers syndrom.

4 de kommende elever og i den sidste halvdel af afklaringsforløbet. Vi observerer bl.a. ved disse samtaler. Det overordnede formål med observationerne er at få indblik i, hvordan praksis er i afklaringsforløbet og særligt, hvordan der arbejdes med relationer til eleverne, fagligt arbejde med eleverne, kriterier til udvælgelsen af eleverne, dokumentation samt feedback til eleverne. Observationerne er både en selvstændig kilde til viden i evalueringen og skal være med til at kvalificere interviewene. På observationsdagen vil EVA tale med de lærere og specialkonsulenter, der deltager i dagen inden observationerne går i gang. Formålet med samtalerne er, dels at få indsigt i de professionelles overvejelser om aktiviteterne den pågældende dag, dels at formidle evalueringens formål til de professionelle og forsøge at sikre, at de er trygge ved observationssituationen. Interview Vi gennemfører interview med de relevante aktører. Interviewene gennemføres samlet på en dag hos hvert af uddannelsesstederne, og foregår på en senere dato end observationer, så erfaringer og indsigter herfra kan indgå. Interviewene finder sted, mens afklaringsforløbene står på, så interviewdeltagerne er samlet på institutionerne. Følgende grupper interviewes hver for sig: Specialkonsulent(er) Lærere fra afklaringsforløb samt lærere, der står for undervisningen på uddannelsen Elever der deltager i afklaringsforløb Forældre til elever der deltager i afklaringsforløb. 4/5 Interviewene skal bidrage med de forskellige aktørers erfaringer med og vurderinger af afklaringsforløbene samt arbejdet med kriterier. Fokusgruppeinterview med specialkonsulenter fra alle ti uddannelsessteder Vi gennemfører et fokusgruppeinterview med specialkonsulenterne fra alle ti uddannelsessteder. Formålet med interviewet er at få et større indblik i den variation, der er i praksis i afklaringsforløbene på de 10 uddannelsessteder. På interviewet drøftes praksis og variationerne heri, bl.a. med udgangspunkt i de overordnede fund fra EVA s besøg på de tre uddannelsessteder og de skriftelige redegørelser fra institutionerne. Interviewet vil foregå på EVA og finde sted efter interviewrunde på uddannelsesstederne er afsluttet. Telefoninterview med kommende elevers sagsbehandlere kan tilkøbes senere. 5. Produkt EVA afleverer en evalueringsrapport til AspIT. Rapporten er opsat i EVA s lay-out og afleveres i elektronisk format. Rapporten vil indeholde beskrivelser og analyser af variationen i afklaringsforløbene og kriteriearbejdet, samt opmærksomhedspunkter til AspIT. Opmærksomhedspunkterne bliver til på baggrund af EVA s tværgående analyse af de forskellige perspektiver og kan beskrive dilemmaer, forhold der er uhensigtsmæssige jf. aktørerne, og eventuelt angive mulige

5 handlingsveje. Opmærksomhedspunkterne præsenteres løbende gennem rapporten og samles også bagerst i evalueringen. 5/5