Ansøgning om tilskud til indsats til udvikling af statens arbejdspladser og personalegrupper gennem strategisk og systematisk kompetenceudvikling.

Transkript

1 ANSØGNING Ansøgning om tilskud til indsats til udvikling af statens arbejdspladser og personalegrupper gennem strategisk og systematisk kompetenceudvikling. Se vejledning til ansøgningsskema nedenfor Ansøger og ansvar i forbindelse med indsats og tilskud Uddannelseschef Jette Rasmussen, OT, MHH, Ergoterapeutuddannelsen, University College Lillebælt (UCL) Titel på indsats Kompetenceudvikling af undervisere på Ergoterapeutuddannelsen i UCL i forhold til at håndtere studieaktivitetsmodellen og uddannelsesdifferentiering. Ansøgte beløb kr. Godkendelse af indsatsen Indsatsen har gennemgået følgende godkendelsesproces: Drøftelse på LSU d , hvor ansøgningen er blevet godkendt Orientering til uddannelseschefer og studierektor på sundhedsuddannelserne i UCL, der alle bakker op om indsatsen. Medarbejderne på ergoterapeutuddannelsen har d haft oplæg til indsatsen på fagligt møde. Der er enighed om at sætte fokus på uddannelsesdifferentiering og studieaktivitetsmodellen som et vigtigt og relevant område for kompetenceudvikling. Overordnet er undervisningsdifferentiering og studieaktivitetsmodellen en del af den strategiske indsats for UCL Baggrund På Ergoterapeutuddannelsen oplever vi behov for at kompetenceudvikle undervisere til at håndtere undervisningsdifferentiering og studieaktivitetsmodellen på de mellem - og videregående uddannelserne. Undervisningsdifferentiering forstås som principper for at tilrettelægge og planlægge undervisningen, så undervisningen tilpasses den enkelte studerende. Undervisningsdifferentiering har været anvendt inden for folkeskolen igennem flere år, men ikke i særlig høj grad på de mellem - og videregående uddannelser med voksne studerende. Projektet vil koble uddannelsesdifferentiering og studieaktivitetsmodellen som er en del af den udviklingskontrakt, som UCL har indgået med Uddannelsesministeriet for perioden På ergoterapeutuddannelsen i UCL har underviserne oplevet behovet for at kunne anvende forskellige principper, metoder og redskaber for at håndtere de forskellige niveauer både fagligt og personligt, som de studerende har i dag. Det er en udfordring at håndtere og tilrettelægge forskellige læringsmetoder, der niveaumæssigt rammer på en sådan måde, at de teoretisk orienterede studerende lærer den ergoterapeutiske praksis og de mere praktisk orienterede studerende får koblet teorien på deres praksis. En nylig undersøgelse af Gitte Sommer Harrits & Søren Gytz Olesen På vej til professionerne viser, at at studerende på de mellemlange videregående uddannelser adskiller sig meget fra studerende på universiteterne både med hensyn til social baggrund og kulturelle ressourcer. De stude-

2 rende fra de mellemlange videregående uddannelser kommer fra hjem med færre ressourcer, indkomst og akademiske traditioner. Dette udfordrer underviserne, så de oplever behov for et kompetenceløft i forhold til opgaven med undervisningsdifferentiering og studieaktivitetsmodellen. På uddannelsen har vi konkret oplevet, at flere studerende henvender sig til studievejlederen, beskriver i evalueringer og giver over for den enkelte underviser udtryk for, at de enten mangler faglige udfordringer, eller de oplever undervisningen som fagligt for udfordrende. Det har konsekvenser for deres engagement og motivation i undervisningen og derved i sidste ende deres læring og derved professionskompetencer. Det kan betyde frafald fra studiet, problemer med gruppedannelser, manglende brug af vejledning og feedback m.v. For indsatsen nedsættes der en projektgruppe sammensat af uddannelseschef, udviklingskonsulent, en underviser og en studerende. Indsatsen planlægges, så der under hele processen er et samspil mellem leder og undervisere. Det sikres, ved at forløbet er organiseret på tværs af de enkelte undervisere og kursus/mødefora, hvor både medarbejdere og ledere er deltagende. Formål (maks. 1-2 sætninger) Ved anvendelse af forskellige læringsformer at øge undervisernes kompetencer i forhold til at håndtere undervisningsdifferentiering og studieaktivitetsmodellen på Ergoterapeutuddannelsen. Succeskriterier og resultatmål At underviserne kan anvende forskellige læringsmetoder/redskaber inden for studieaktivitetsmodellen i processen med egen kompetenceudvikling. At underviserne benytter undervisningsdifferentiering i forbindelse med tilrettelæggelse af deres undervisning At erfaringerne fra undervisningsdifferentiering og brugen af studieaktivitetsmodellen anvendes efter indsatsens afslutning. At de studerende oplever, at deres behov for differentieret læring imødekommes og oplever varierede undervisningsformer knyttet til studieaktivitetsmodellen. At erfaringer fra arbejde med undervisningsdifferentiering præsenteres for andre professionsuddannelser både i UCL og nationalt. Forankring af resultater og effekt Effekten af indsatsen vil betyde større sikkerhed og viden for underviserne ved brug af undervisningsdifferentiering og studieaktivitetsmodellen i undervisningen på Ergoterapeutuddannelsen, UCL. Vi vil benytte forskellige læringsformer i forbindelse med kompetenceudvikling, hvilket vil give en større viden om lærernes undervisningsmetoder og forhåbentligt give en langvarig gavnlig effekt på samarbejdet og fremadrettet sparring i de enkelte teams. Resultaterne vil blive forankret i supervisionsgrupperne, som vil fortsætter, efter at indsatsen er afslutning. Her kan den enkelte underviser få supervision i forhold til egen undervisning. Undervisningsdifferentiering bliver et punkt på teammøder, og for at fastholde resultatet sættes emnet på dagsordenen for det faglige udviklingsmøde. Det kan være et punkt til MUS samtaler og efterfølgende indgå i medarbejdernes handleplan. På den måde vil der forsat være mulighed for at diskutere og udvikle på undervisernes kompetencer efter indsatsen. Indsatsen kan medbevirke til, at den enkelte studerende både kan opleve sig udfordret fagligt samt modtage faglig støtte, hvor der er behov for det. Værdi og brugbarhed af pointer og erfaringer til glæde for andre Effekten af kompetenceudvikling i forhold til studieaktivitetsmodellen og undervisningsdifferentiering kan anvendes af andre uddannelser i UCL. Resultaterne kan formidles bredt i UCL, på hjemmesiden, på Ergoterapeutuddannelsen og i dialog i tværprofessionelle projekter. UCL har et udvik- 2

3 lingsprogram, hvor fokus er på pilot for egen læring. Her kan indsatsen formidles på et seminar sammen med andre projekter. Kobling mellem studieaktivitetsmodellen og uddannelsesdifferentiering vil blive interessant at formidle. Nationalt kan det være relevant at formidle resultatet på den årlige professionskonference samt på møder blandt andre professionsuddannelser i Danmark. Formidling er vigtig, fordi der er så lidt forskning og beskrivelse af undervisningsdifferentiering målrettet denne del af undervisningssektoren. Derved kan indsatsen også blive til en organisatorisk læring ved. Målgruppe Underviser gruppen og uddannelseschef på ergoterapeutuddannelsen (14-15 personer) er alle medlem af Ergoterapeutforeningen under statens område Centralorganisationen Alle har en videregående uddannelse i form af kandidat eller masteruddannelse. Indhold/aktiviteter 1: Litteratursøgning, metoder, redskaber i forhold til undervisningsdifferentiering og studieaktivitetsmodellen afklares i samarbejde med konsulent fra UCL og SDU eller RUC. 2: Planlægning af 1. kursus/seminar for alle underviserne samt afholdelse af kursusdag med ekstern underviser/konsulent indeholdende principper, metoder og redskaber til undervisningsdifferentiering og studieaktivitetsmodel. Oprettelse af E-portfolio for hver underviser som metode til dokumentation af udviklingsforløbet. 3: Indarbejdning af studerendes input til undervisningsdifferentiering. 4: Etablering af supervisionsgrupper, planlægning og udvælgelse af hvilke principper, metoder og redskaber der skal afprøves, hvornår, i hvilke undervisningsforløb og på hvilke hold i samarbejde med konsulent. 5: Afprøvning på udvalgte hold af principper, metoder og redskaber til undervisningsdifferentiering og studieaktivitetsmodellen en til to gange pr ½ år med deltagelse af konsulent. Underviserne etablerer faste aftaler for hele indsatsperioden. 6: Planlægning og afholdelse af 2. kursus/seminar med ekstern undervisner/konsulent for alle underviserne som opfølgning på første kursus/seminar dag. 7: Undervisningsdifferentiering indgår i faste møder, hvor hele undervisergruppen og uddannelseschef deltager. Herunder lige ledes vidensdeling evt. i forhold til nye tiltag, der er foretaget. 8: Fokusgruppeinterview med de studerende om, hvordan de oplever uddannelsesdifferentieringen fungerer med konsulent. 9: Evaluering af indsatsen der foretages løbende opsamling og evaluering af konsulent. Refleksion over egne læringsmål samt beskrivelser i E- portfolio for alle undervisere. 10: Formidling af resultater og effekten af indsatsen. Ekstern konsulent og intern konsult udvælger, planlægger og udpeger de forskellige metoder og redskaber, der skal afprøves i projektet på baggrund af litteraturstudie Organisering af indsatsen er tilrettelagt således, at de mødefora som eksisterer på nuværende tidspunkt på uddannelsen benyttes i projektperioden. Nye tiltag i forbindelse med indsatsen er: kursus/seminar, evt. ny sammensætning af supervisionsgruppe, konsulent sparring hvor der afprøves principper, metoder og redskaber ved undervisningsdifferentiering, punkt på faglige møder, teams møder, udarbejdelse af læringsmål for kompetenceudvikling og brug af E-portfolio. Studerende inddrages til feedback i forhold til deres oplevelse af metoderne. 3

4 Af forskellige læringsformer anvendes: Kursus med input fra ekstern underviser, afprøvning af metoder og redskaber til undervisningsdifferentiering, kollegial supervision samt faglige og pædagogiske dage med deltagelse af undervisergruppen. Det tilstræbes, at den enkelte underviser får tilrettelagt sit kompetenceudviklingsforløb med forskellige læringsformer, således at vedkommende får den største effekt ud af læringen. Denne proces med læringsdifferentiering for underviserne ved brug af forskellige metoder kan sidestilles på sammen måde, som der skal arbejdes med undervisnings differentiering Tidsplan Start tidspunkt 1. august juli Aktivitet: Efteråret 2013 Foråret 2014 Efteråret 2014 Foråret 2015 Valg af metoder og redskaber til uddannelsesdifferentiering august december. og studieaktivitetsmodellen i samarbejde med faglig konsulent. Planlægning og afholdelse af februar - juli 1. kursus/seminar Etablering af supervisionsgrupper februar - juli Udarbejdelse af læringsmål februar -juli og brug af E-portfolio Planlægning af afprøvning august - januar med supervision Afprøvning af principper, august januar metoder og redskaber til undervisningsdifferentiering og studieaktivitetsmodellen Feedback med konsulent august januar Supervision august januar 2. kursus/seminar august januar Faglige og pædagogisk møder februar - juli August - januar februar - juli Løbende Evaluering februar - juli august - januar februar - juli Slutevaluering juni Formidling august - januar juni Organisering i forbindelse med indsatsen Der vil løbende være orientering om indsatsen i Ergoterapeutuddannelsens uddannelsesudvalg, som er sammensat af medlemmer fra professionsfeltet, ledelsen, fagforeningen, studerende samt undervisere. Studerende bliver inddraget i indsatsen. Det er i deres undervisning, at afprøvningen af undervisningsdifferentiering skal ske og implementeres. De hold af studerende, som udvælges til afprøvningen, bliver løbende informeret og evalueret. Et antal studerende udpeget til at deltage, hvor det er relevant i de fælles mødefora, som omhandler undervisningsdifferentiering. 4

5 Brug af eksisterende værktøjer og det offentlige uddannelsessystem Der vil i forbindelse med kompetenceudviklingen blive inddraget E-portefolio, hvor underviserne skal reflektere over egen læring. Budget for indsatsen (budget i Excel vedlægges) Vedhæftet ansøgningen Har arbejdspladsen/institutionen modtaget støtte fra SCK inden for de seneste 3 år? (sæt x) Ja På Ergoterapeutuddannelsen har vi ikke modtaget støtte, men i UCL som organisation er der modtaget støtte i 2012 til udvikling af digitale administrationsmetoder. Har I modtaget rådgivning/sparring fra SCK inden indsendelsen af ansøgning? (sæt x) Ja: Telefonisk kontakt og samtale med Nanna Kristensen d. 18. oktober. Derudover er projektbeskrivelsen læst og kommenteret af Nanna Kristensen i uge 43. Udvalg (sæt x) FUSA: OPU: CLOPU: APU: Ved ikke: X Institutionsoplysninger (skal udfyldes) Ressortministerium Ministeriet for forskning innovation og videregående uddannelser Institutionens navn Ergoterapeutuddannelsen University College Lillebælt Adresse Blangsstedgaardsvej 4, 5220 Odense SV Institutionens mailadresse ucl@ucl.dk Hovedtelefonnummer CVR-nummer EAN-nummer Bankkonto Kontaktperson Uddannelseschef Jette Rasmussen Telefonnr jera@ucl.dk 5

6 6