Fokus på læringsmål i undervisningen: målpilen som værktøj

Transkript

1 Fokus på læringsmål i undervisningen: målpilen som værktøj Introduktion Den nye folkeskolereform stiller skarpt fokus på målstyret undervisning og læring. På Undervisningsministeriets hjemmeside kan du finde oplysninger om, hvad der overordnet menes med at undervisningen retter sig mod en synliggørelse af læringsmål for eleverne. Se følgende link: På hjemmesiden finder du et kort videoklip, som giver et konkret eksempel på, hvordan en undervisning i danskfaget fokuserer på en synliggørelse af læringsmål for eleverne. - Noter hvad du bemærker i Undervisningsministeriets eksempel på målstyret undervisning i videoklippet. Nedskriv til sammenligning nogle af dine overvejelser omkring, hvordan I selv arbejder med læringsmål på din skole i øjeblikket. De nye forenklede Fælles Mål Tanken med en læringsmålstyret undervisning afspejler sig direkte i de nye forenklede Fælles mål. Disse består af nogle få overordnede kompetencemål, der svarer til de tidligere trinmål i fagene.her er der med andre ord tale om flerårige læringsmål. Kompetencemålene opdeles i videns- og færdighedsmål som udgør etårige læringsmål. Endelig er der så de læringsmål der gør sig gældende for de enkelte undervisningsforløb. Formålet er på bedst mulig vis at skabe sammenhæng mellem disse overordnede og specifikke læringsmål. Målpilen: Et bud på et konkret værktøj til at diskutere læringsmål for eleverne Et konkret værktøj til at diskutere elevers læringsmål og læringsprogression ud fra er den såkaldte målpil. Den grundlæggende idé med målpilen er, at lærere i et samarbejde med eleverne kan målsætte undervisningen. Det giver en mulighed for, at læreren kan få feedback fra eleverne om, hvordan de selv vurderer deres egen kompetence i forhold til et givent fagligt indhold. Værktøjet skal på denne måde også kunne generere data til elevprofilen. Værktøjet prøver at indfange, at der er flere mål i en klasse på grund af forskelligheden i elevernes faglige forudsætninger. Det skal således kunne bidrage til en differentieret undervisning, der netop tager hensyn til sådanne forskelligheder. For fagligt svage elever kan der være behov for at formulere nogle bestemte opmærksomhedspunkter, som man som lærer må forholde sig til. For fagligt særligt stærke elever kan der være behov for at udvikle nogle ekstra udfordringsopgaver.

2 Nederst i dette materiale finder du en skabelon til målpilen, samt et enkelt eksempel på en udfyldt skabelon i matematik. Målpilen er opdelt i tre niveauer gående fra mål som alle skal opnå, mål de fleste skal opnå og mål som få skal opnå: 1. Alle skal 2. De fleste skal 3. Så langt nogen kan komme Som det fremgår af skabelonen, er det hensigten at den relaterer sig til de nye forenklede Fælles Mål: - Lav et udkast til, hvordan du forestiller dig, at du i ét af dine fag kan arbejde med målpilen ved at udfylde følgende punkter: 1. Læringsmålet: Hvad skal vi lære? 2. Relater læringsmålet til de forenklede Fælles Mål 3. Prøv at formulere tegn på opnåelse af læringsmålet ved at skelne mellem, hvad alle skal, de fleste skal og nogle få skal. 4. Indholdet i faget: Hvad skal vi lave? Forløbets titel. 5. Eksempel på en eller to aktiviteter, som kunne gennemføres med overvejelser over materialebrug og forventet varighed. Hensigten er, at du tager dette udkast med i dit team for at diskutere og forfine målformuleringen i tæt samspil med dine kolleger. Refleksionsspørgsmål som kan tages op på teammødet 1. Hvordan arbejder vi med formulering af læringsmål i øjeblikket? (Tag en runde i teamet og prøv at give nogle positive eksempler herpå). 2. Hvad har vi noteret i forhold til videoeksemplet på målstyret undervisning? 3. Præsentationer af udkast til, hvordan målpil-værktøjet kan anvendes i et undervisningsforløb inden for de enkelte fag i klassen. 4. Til hver præsentation gives konstruktiv feedback til eventuelle præciseringer. Andre ressourcer til inspiration For en yderligere fordybelse i hvordan man kan arbejde didaktisk med læringsmål for eleverne kan bogen Synlig læring - for lærere af John Hattie anbefales (udgivet på Dafolo forlag 2013). Hattie foreslår, at man i sine målformuleringer knytter an til velkendte læringstaksonomier, der går fra en overfladeforståelse, over en dybdeforståelse og ender i en begrebslig eller konceptuel forståelse. Hattie skelner således også mellem mindst tre læringsniveauer, og giver anvisninger til, hvordan de kan omsættes i planlægningen, gennemførelse og evalueringen af undervisningen. Han giver desuden et bud på, hvordan man kan arbejde med formulering af læringsmål i lærerteamet på følgende måde:

3 Lærerne medbringer deres lektionsplaner. Vælg parvis et læringsmål og den relaterede aktivitet, og formuler et læringsmål og det tilhørende kriterium for målopfyldelse i børnesprog. Lad hvert lærerpar læse det oprindelige læringsmål højt og derefter kriterierne for målopfyldelse, og arbejd med dem, indtil alle er enige. Afpas derefter læringsmålene med læringsressourcerne (passer de til hinanden, er de effektive osv.) (Hattie, 2013, s. 116). Undervisningsministeriet tilbyder en række eksempler på, hvordan man arbejder med en læringsmålstyret undervisning, og hvordan der skabes en sammenknytning med de nye forenklede Fælles Mål. Disse resourcer findes tilgængelige på EMU en, Danmarks Læringsportal: Målpilskabelon

4

5 Eksempel på udfyldt målpil til en matematiklektion i 6. klasse: