PRAKTIKBESKRIVELSE. jf. Bekendtgørelse nr. 211 af 06/03/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog. Gældende fra 1.

Transkript

1 PRAKTIKBESKRIVELSE jf. Bekendtgørelse nr. 211 af 06/03/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog. Gældende fra 1. august 2014 Beskrivelse af praktikstedet: Institutionens navn: Adresse: Postnr. og By: Tlf.nr.: Institutionens Hjemmeside adr.: Institutionsleder: Kontaktperson for praktik i pædagoguddannelsen: Specialdagtilbud Skovbrynet Hestehavevej 10 og Nygårdsvej Højbjerg Hestehavevej: og Nygårdsvej: skovbrynet@mbu.aarhus.dk Bjørg Pugholm (dagtilbudsleder) De enkelte afdelingers pædagogiske ledere: Afdeling Troldhøj: Marianne Nordvig, tlf: Afdeling Skovbo: Helle Balslev Mikkelsen, tlf: Afdeling Nygårdsvej: Maiken Thorhauge, tlf: Kommunal: Privat: Ja Nej Side 1 af 22

2 Regional: Nej Institutionstype/ foranstaltning a) Antal børn/unge /voksne b) Aldersgruppe c) Antal stuer / afdelinger d) Åbningstid a) Ca. 50 børn b) 0-7 år c) 3 afdelinger + afdeling terapi d) Institutionens formål jf. lovgrundlag. Skovbrynet er et dagtilbud for børn med betydelig og varigt nedsat fysisk eller psykisk funktionsevne, Serviceloven 32 og Dagtilbudsloven 36. Karakteristik af brugergruppen: Beskrivelse af den / de aktuelle børne- / bruger/borgergruppe. Afdeling Troldhøj: målgruppen er børn med betydelig og varig nedsat psykisk og/eller fysisk funktionsevne. Afdeling Skovbo: målgruppen er børn med autisme og lignende gennemgribende udviklingsforstyrrelser. Afdeling Nygårdsvej: målgruppen er børn med betydelig og varig nedsat funktionsevne såsom opmærksomheds- og relationsforstyrrelser, ADHD samt autismeforstyrrelser. Arbejdsmetoder: Skovbrynets pædagogiske praksis tager afsæt i Børn og Unge, Aarhus Kommunes læringsforståelse, der bygger på en forståelse og anerkendelse af : - At børn lærer på alle tidspunkter og i alle situationer Side 2 af 22

3 Kort beskrivelse af praktikstedets pædagogiske praksis og teoretiske og metodiske grundlag (Uddybes senere i relation til uddannelsesplanens videns- og færdighedsmål) - At børn har forskellige måder at lære på - At en sammenhængende indsats på tværs af alle fagområder styrker læring og udvikling - At en gensidigt og forpligtende samarbejde mellem forældre og medarbejdere skaber det optimale grundlag for børn og unges trivsel, læring og udvikling - At vi vurderer og evaluerer vores indsats med udgangspunkt i en fælles fastlæggelse af, hvad et barn skal kunne på forskellige udviklings- og alderstrin. Gennem deltagelse i en tryg og forudsigelig dagligdag, tilegner barnets sig viden og færdigheder. Dette sker både gennem leg og strukturerede aktiviteter. Dagligdagen tilrettelægges så barnet har mulighed for at deltage i forskellige typer af aktiviteter med dets særlige forudsætninger og læringsstil. Vores afsæt for tilrettelæggelse af pædagogisk praksis er barnets interesser, motivation, kompetencer og ressourcer. Udviklingsforståelsen i Skovbrynet afspejler, at børnene har meget forskellige udviklingsprofiler. Det betyder at understøttelse af barnets udvikling sker gennem afsøgning af nærmeste udviklingszone inden for udviklingsområderne. Ansatte Skovbrynet beskæftiger pædagoger og i afdeling Terapi er der ansat ergo-, fysio- og musikterapeuter. Side 3 af 22

4 (pædagogiske faggrupper, andre faggrupper) Praktikvejlederens kvalifikationer: Pædagogisk grunduddannelse: x PD modul i praktikvejledning: Diplomuddannelse Andet/ andre uddannelser: x Navne: Vekslende praktikvejledere. Tværprofessionelt samarbejde in- og eksternt: Skovbrynet samarbejder internt med diverse terapeuter. Eksternt samarbejdes med psykologer fra PPR, tale-høre konsulenter, Børn- og Ungdomspsykiatrisk Center samt pædagogisk konsulent fra Børn og Unge, Aarhus Kommune. Side 4 af 22

5 Særlige forhold omkring den studerendes ansættelse: Arbejdsforhold Nej. Forventes den studerende at arbejde alene? Ved bekræftelse: hvor meget og hvordan? Øvrige oplysninger Side 5 af 22

6 Uddannelsesplan Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen 9 stk. 2 udfærdige Uddannelsesplan for de praktikperioder, praktikstedet kan modtage studerende. Planen skal udarbejdes i overensstemmelse med kompetencemålene for de relevante praktikperioder med angivelse af relevant litteratur, organisering af praktikvejledning og af kontakt til professionshøjskolen. Uddannelsesplanen udarbejdes i samarbejde med professionshøjskolen. Specialiseringsmuligheder: Hvilke specialiseringsmuligheder kan praktikstedet tilbyde? (Sæt X - Nogle praktiksteder, kan tilbyde flere specialiseringsmuligheder. Vi opfordrer til, at praktikstedet angiver primær og evt. sekundær specialiseringsmulighed. Den primære specialiserings kompetenceområder for 2. og 3. praktik skal præsenteres i uddannelsesplanen. Praktikstedet kan præsentere det sekundære specialiseringsområde på samme måde) Primær: Sekundær: Dagtilbudspædagogik x Skole- og fritidspædagogik Social- og specialpædagogik x Side 6 af 22

7 Valgfagsområder: Følgende emneområder er valgfag for de studerende i løbet af uddannelsen. Hvilke af disse emneområder kan ses i det daglige arbejde i institutionen? 1) Kreative udtryksformer. 2) Natur og udeliv. 3) Sundhedsfremme og bevægelse. 4) Medier og digital kultur. 5) Kulturprojekter og kulturelt iværksætteri. 6) Social innovation og entreprenørskab. 7) Kulturmøde og interkulturalitet. x x x x x x x Side 7 af 22

8 Uddannelsesplan 1. Praktik (Grundfagligheden) Kompetencemål: De studerende kan begrunde, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter gennem deltagelse i pædagogisk praksis på praktikstedet, herunder vurdere egne læreprocesser i praksis. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan Hvilke muligheder for læring kan etableres gennem den daglige pædagogiske praksis og praktikvejledningen? (fx Hvordan arbejder praktikstedet med dette? hvilke læringsmuligheder tilbyder praktikstedet den studerene? Og hvordan understøtter praktikstedet den studerendes læring indenfor dette?) praktikstedets målgrupper samt praktikstedets pædagogiske og samfundsmæssige opgaver, anvende viden om praktikstedets samfundsmæssige opgaver i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde, Den studerende modtager undervisning, sparring og vejledning af vejleder samt af de øvrige personale. Der etableres en føl-ordning, hvor den studerende har mulighed for at observere og iagttage den pædagogiske praksis. På baggrund af iagttagelse skal den studerende vise deltagelse i den pædagogiske praksis, øve sig i at reflektere samt formidle sin viden i fx vejledningstimerne. Den studerende forventes at vise forståelse for pædagogikken i praksis. målsætning, tilrettelæggelse og organisering af pædagogisk praksis, herunder om pædagogiske metoders effekter, målsætte, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogisk praksis med inddragelse af viden om effekten af forskellige pædagogiske metoder, Den studerende tilegner sig viden om målsætning og organisering af praksis ved deltagelse i dagligdagens rutiner og opgaver. Den studerende viser evne til at reflektere over egen praksis og formår at anvende de pædagogiske metoder relevant. Side 8 af 22

9 evaluerings-, undersøgelsesog dokumentationsformer og dokumentere og evaluere egen deltagelse i pædagogisk praksis, herunder reflektere over kvaliteten i egne læreprocesser, og Der afsættes tid til at gennemgå for afdelingen relevante evaluerings- og dokumentationsformer, fx video, registreringer, Dansk Pædagogisk Udviklingsprofil, Skema til Vurdering af Sprog og Kommunikation mm.. Den studerende forventes at vise evne til at kunne reflektere samt dokumentere sin egen læring i sin arbejdsportfolio. Vejleder har adgang til studerendes portfolioer. såvel den sundhedsmæssige som den dannelsesmæssige betydning af sunde madvaner, måltidskultur, hygiejne og indeklima. anvende viden om sundhed og sundhedsfremme i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde. Den studerende orienteres om kostpolitikker samt erfarer via praksis, hvordan der arbejdes pædagogisk med måltider og hygiejne. Angivelse af relevant litteratur: Afhænger af hvilken afdeling den studerende er tilknyttet. Spørg vejleder på følgedagen. Evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Der tages afsæt i den studerendes arbejdsportfolio sammenholdt med uddannelsesplanens kompetencemål. Organisering af vejledning: a) I planlægningen af vejledningstimernes indhold tages der udgangspunkt i den enkelte studerendes forudsætninger samt kompetencemål. Side 9 af 22

10 a) Hvordan tilrettelægges uddannelsesforløbet for den enkelte studerende?: b) Hvordan og hvornår afholdes vejledning? b) Der er afsat i gennemsnit 1 time pr. uge til vejledning. Vejledning foretages primært af vejleder, men også af det øvrige personale på institutionen, ud fra vejledningens faglige indhold. c) Arbejdsportfolio anvendes i vejledningstimerne som inspiration til refleksion. c) Hvordan inddrages den studerendes portfolio i vejledningsprocessen? Den studerendes arbejdsplan: Mødetid ligger i tidsrummet Der må påregnes aftenmøder. Arbejdstiden er 30 timer i gennemsnit pr. uge. Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) Ved bekymring drøftes dette på et møde mellem den studerende, vejleder og den pædagogiske leder. Praktiklærer på VIA orienteres. Der ligges en plan for den fremtidige indsats. Der laves desuden en aftale om opfølgende møde, hvor den pædagogiske leder deltager. Er der fortsat bekymring, tages der igen kontakt til VIA. Side 10 af 22

11 Uddannelsesplan 2. praktik - Social- og specialpædagogik Område 3: Relation og kommunikation 2. praktikperiode. Området retter sig mod pædagogens relationer, professionelle kommunikation og pædagogiske aktiviteter og midler i pædagogisk praksis. Kompetencemål: Den studerende kan kommunikere professionelt i relation til målgruppen og kolleger og kan på den baggrund gennemføre pædagogiske aktiviteter på et etisk forsvarligt grundlag. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan Hvilke muligheder for læring kan etableres gennem den daglige pædagogiske praksis og praktikvejledningen? (fx Hvordan arbejder praktikstedet med dette? hvilke læringsmuligheder tilbyder praktikstedet den studerene? Og hvordan understøtter praktikstedet den studerendes læring indenfor dette?) kommunikationsformer og relationsdannelse, herunder om den professionelle samtale, kommunikere professionelt, etablere og indgå i professionelle relationer til mennesker i udsatte positioner, Praktikstedet tilbyder et læringsmiljø, hvor vi vægter en fordeling mellem teoretisk undervisning samt et miljø præget af rum til learning by doing. Heri ligger en forventning om, at den studerende tager ansvar for egen læring. Vejleder og studerende finder i samråd iagttagelsestemaer, som den studerende nedskriver i arbejdsportfolioen og efterfølgende reflekterer over med vejleder. Side 11 af 22

12 professionsetik og pædagogiske værdier, analysere og vurdere etik, magt og ligeværd i sin egen og andres tilgang til det enkelte menneske og til fællesskaber, Vi diskuterer blandt andet menneskesyn, handicapforståelse og respekt for grænser, både i forhold til barnet i institutionen samt i forhold til forældresamarbejdet. Vi reflekterer over egen og hinandens praksis. konflikt- og voldsforebyggelse, konfliktnedtrapning og udadreagerende adfærd, vurdere konflikter, forebygge og håndtere konflikter samt evaluere indgreb i konflikt- og voldsepisoder, Generel refleksion over egen praksis i forbindelse med konflikthåndtering. bevægelsesmæssige, musiske, æstetiske og kreative processers betydning i den socialpædagogiske praksis og tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter inden for udvalgte områder, herunder inddrage børn, unge og voksnes kreativitet og perspektiv og Skovbrynet er imødekommende i forhold til den studerendes ønsker om at arbejde med kreative udtryksformer ud fra børnenes forudsætninger. Vejleder samarbejder med den studerende om forløbet. hjælpemidler og professionsteknologier i et lærings- og udviklingsperspektiv. vurdere og anvende hjælpemidler og professionsteknologier i samarbejde med mennesker med særlige behov med Vi arbejder i dagligdagen med Ipad og andre digitale medier, som blandt andet bruges til kommunikation. Til børn med fysiske Side 12 af 22

13 henblik på at understøtte udvikling og læring. funktionsnedsættelser anvender vi forskellige former for hjælpemidler. Den studerende vil få oparbejdet viden og handlefærdigheder i anvendelse af disse. Angivelse af relevant litteratur: Afhænger af hvilken afdeling den studerende er tilknyttet. Spørg vejleder på følgedagen. Evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Der tages afsæt i den studerendes arbejdsportfolio sammenholdt med uddannelsesplanens kompetencemål. Organisering af vejledning: a) Hvordan tilrettelægges uddannelsesforløbet for den enkelte studerende?: b) Hvordan og hvornår afholdes vejledning? a) I planlægningen af vejledningstimernes indhold tages der udgangspunkt i den enkelte studerendes forudsætninger samt kompetencemål. Vi forventer, at den studerende sammen med vejleder er aktiv i planlægningen af vejledningstimerne. Side 13 af 22

14 c) Hvordan inddrages den studerendes portfolio i vejledningsprocessen? b) Der er afsat i gennemsnit 1 time pr. uge til vejledning. Vejledning foretages primært af vejleder, men også af det øvrige personale på institutionen, ud fra vejledningens faglige indhold. c) Arbejdsportfolio anvendes i vejledningstimerne som inspiration til refleksion. Vejleder har adgang til arbejdsportfolioen. Institutionen som praktiksted: Vi forventer, at den studerende har opfyldt målene for 1. praktikperiode. Er der særlige forventninger til den studerendes forudsætninger? Den studerendes arbejdsplan: Mødetid ligger i tidsrummet Der må påregnes aftenmøder. Arbejdstiden er 32,5 timer i gennemsnit pr. uge. For studerende i praktik i perioden 1/6 1/12, må der, i forbindelse med sommerferien, påregnes at arbejde i den første uge i august. Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan praktikstedet forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) Ved bekymring drøftes dette på et møde mellem den studerende, vejleder og den pædagogiske leder. Praktiklærer på VIA orienteres. Der ligges en plan for den fremtidige indsats. Der laves desuden en aftale om opfølgende møde, hvor den pædagogiske leder deltager. Er der fortsat bekymring, tages der igen kontakt til VIA. Side 14 af 22

15 Side 15 af 22

16 Uddannelsesplan 3. praktik - Social- og specialpædagogik Område 4: Samarbejde og udvikling 3. praktikperiode. Området retter sig mod samarbejdsrelationer i og udvikling af social- og specialpædagogisk praksis i samspil med målgrupperne. Kompetencemål: Den studerende kan gennem udvikling af pædagogisk praksis understøtte de tre målgruppers lærings-, udviklings- og omsorgsbehov og perspektiver i samarbejde med relevante aktører. Vidensmål: studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan Hvilke muligheder for læring kan etableres gennem den daglige pædagogiske praksis og praktikvejledningen? (fx Hvordan arbejder praktikstedet med dette? hvilke læringsmuligheder tilbyder praktikstedet den studerene? Og hvordan understøtter praktikstedet den studerendes læring indenfor dette?) Den institutionelle, organisatorske og ledelsesmæssige rammer for social- og specialpædagogiske indsatser agere professionelt inden for de givne institutionelle, organisatoriske og ledelsesmæssige rammer, Den studerende får i løbet af praktikperioden en vejledningstime med den pædagogiske leder eller med dagtilbudslederen. forskellige social- og specialpædagogiske tilgange og metoder, foretage en faglig vurdering af de metoder, som anvendes på praktikstedet, Den pædagogiske praksis i Skovbrynet er bygget op omkring et social- og specialpædagogisk miljø. Den studerende introduceres til udarbejdelse af individuelle handleplaner. Den studerende deltager aktivt i gruppemøder og afdelingsmøder og får på den baggrund mulighed for at være med til at reflektere over, hvilken specialpædagogisk indsats samt metode, der er relevant for det enkelte barn. Side 16 af 22

17 tilgrænsende fagligheder og rammerne for tværprofessionelt samarbejde, indgå i tværprofessionelt samarbejde om løsningen af konkrete opgaver og/eller problemstillinger, I det omfang det er muligt, har den studerende mulighed for at deltage i tværprofessionelt arbejde omkring børnenes udvikling. opgave- og ansvarsfordeling mellem målgrupperne, professionelle, frivillige og pårørende, redegøre for egen faglighed, opgaver og ansvar i et mangefacetteret samarbejde, Vejleder vil sammen med studerende reflektere over den studerendes faglighed og professionsidentitet. Herunder kan inddrage diskussion om menneskesyn, værdier, magt og etik. forandringsprocesser og innovation, deltage i udviklingen af den pædagogiske praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag, Skovbrynet giver plads og rum til at den studerende afprøver nye tiltage med respekt og hensyntagen til målgruppen. didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering, og førstehjælp. sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis og udføre grundlæggende førstehjælp. Det forventes, at den studerende over tid kan handle selvstændigt og hensigtsmæssigt i forhold til målgruppen. Ved at give den studerende ansvar og medansvar for tilrettelæggelse og udvikling af den pædagogiske praksis opøves pædagogiske kompetencer. Den studerende introduceres for arbejdet med systematisk erfaringsopsamling. Vejleder er forpligtet til at tilbyde den studerende et reflektionsrum samt et vejledningsmiljø med plads til at undre sig. Angivelse af relevant litteratur: Afhænger af hvilken afdeling den studerende er tilknyttet. Spørg vejleder på følgedagen. Side 17 af 22

18 Evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Der tages afsæt i den studerendes arbejdsportfolio sammenholdt med uddannelsesplanens kompetencemål. Organisering af vejledning: a) Hvordan tilrettelægges uddannelsesforløbet for den enkelte studerende?: b) Hvordan og hvornår afholdes vejledning? c) Hvordan inddrages den studerendes portfolio i vejledningsprocessen? a) I planlægningen af vejledningstimernes indhold tages der udgangspunkt i den enkelte studerendes forudsætninger samt kompetencemål. Vi forventer, at den studerende sammen med vejleder er aktiv i planlægningen af vejledningstimerne. b) Der er afsat i gennemsnit 1 time pr. uge til vejledning. Vejledning foretages primært af vejleder, men også af det øvrige personale på institutionen, ud fra vejledningens faglige indhold. c) Arbejdsportfolio anvendes i vejledningstimerne som inspiration til refleksion. Vejleder har adgang til arbejdsportfolioen. Side 18 af 22

19 Institutionen som praktiksted: Det forventes, at den studerende har opfyldt målene for 1. praktikperiode og 2. praktikperiode. Er der særlige forventninger til den studerendes forudsætninger? Den studerendes arbejdsplan: Mødetid ligger i tidsrummet Der må påregnes aftenmøder. Arbejdstiden er 32,5 timer i gennemsnit pr. uge. For studerende i praktik i perioden 1/6 1/12, må der, i forbindelse med sommerferien, påregnes at arbejde i den første uge i august. Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan praktikstedet forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) Ved bekymring drøftes dette på et møde mellem den studerende, vejleder og den pædagogiske leder. Praktiklærer på VIA orienteres. Der ligges en plan for den fremtidige indsats. Der laves desuden en aftale om opfølgende møde, hvor den pædagogiske leder deltager. Er der fortsat bekymring, tages der igen kontakt til VIA. Side 19 af 22

20 Uddannelsesplan 4. praktik - Bachelorprojektet Område: Bachelorprojektet, herunder 4. praktikperiode. Bachelorprojektet udspringer af den studerendes specialiseringsområde. Bachelorprojektet og den tilhørende bachelorpraktik tager udgangspunkt i en professionsrelevant problemstilling. Bachelorprojektets problemformulering danner grundlag for en empirisk og teoretisk analyse, identifikation af udviklingsmuligheder og perspektivering af praksis. Kompetencemål: Den studerende kan identificere, undersøge, udvikle og perspektivere pædagogfaglige problemstillinger. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan virkefelter for den pædagogiske profession, identificere, afgrænse og undersøge en relevant professionsfaglig problemstilling af både teoretisk og praktisk karakter, pædagogfaglig udvikling og innovation, identificere og fagligt vurdere muligheder for udvikling og kvalificering af pædagogisk praksis, pædagogens professionsfaglighed og professionsetik, formidle etiske og handleorienterede overvejelser, der kvalificerer pædagogisk samspil, og demonstrere professionsfaglig dømmekraft, følgende forholds indflydelse på den valgte problemstilling: -Kulturelle og sociale. -Institutionelle og organisatoriske. -Historiske, samfundsmæssige og internationale, inddrage organisatoriske og samfundsmæssige forhold i perspektiveringen af den valgte problemstilling, Side 20 af 22

21 nationale og internationale forsknings- og udviklingsresultater af relevans for den valgte problemstilling, inddrage viden og forskning i en faglig argumentation, empiriske undersøgelsesmetoder samt deres muligheder og begrænsninger og vurdere og begrunde valget af metoder til indsamling af empiri og opgaveskrivning og faglig formidling. formidle analyse- og undersøgelsesresultater mundtligt og skriftligt. Institutionens udviklings- og innovationsfelter: Skovbrynets udviklingsfelter afhænger af den aktuelle LUP (Lokal Udviklings Plan). Se hjemmesiden. Institutionens rammer for empiriindsamling: (Herunder tilladelser til f.eks. fotografering, videooptagelse mv.) Skovbrynet tillader brug af skriftligt observationsmateriale med dæknavne. Der tillades ikke brug af foto og video. Kontaktperson for den studerende De enkelte afdelingers pædagogiske ledere: Afdeling Troldhøj: Marianne Nordvig, tlf: Side 21 af 22

22 Afdeling Skovbo: Helle Balslev Mikkelsen, tlf: Afdeling Nygårdsvej: Maiken Thorhauge, tlf: Side 22 af 22