At udfolde projektets potentiale som - lærende værktøj - strategisk værktøj

Transkript

1 Sally Thorhauge

2 At udfolde projektets potentiale som - lærende værktøj - strategisk værktøj At udvikle ideer til, hvordan dette potentiale realiseres på egen institution

3 Oplæg Workshopcaféer Networking

4 30 partnerskaber 1872 elever (fordelt på 72 klasser/hold) STX, HF, HHX, HTX 54 forløb 96 lærere 41 museumsansatte 32 fag og fagpakker: Afsætning, almen studieforberedelse, billedkunst, biologi, bioteknologi, dansk, dansk-historie opgave, dramatik, engelsk, fysik, historie, idræt, kemi, kommunikation/it, kulturfagsgruppe, matematik, mediefag, museologi, naturgeografi, naturvidenskabeligt grundforløb, naturvidenskabeliggruppe, oldtidskundskab, psykologi, religion, samfundsfag, samfundsfagsgruppe, spansk, studieområde, studierejse, teknologihistorie, tysk, virksomhedsøkonomi

5 Elever (gns.) Lærere (gns.) Museumsansatte (gns.) 5 partnerskaber med fleste partnerskaber med færreste

6 70 forløb (hvoraf flere er blevet eller vil blive genbrugt) 32 fag 125 klasser/hold 110 lærere 45 museumsmedarbejdere 3200 elever

7 Til evalueringsspørgsmålet Hvordan er genstande anderledes end bøger som læringsressource? : Man kan røre og føle på genstandene. Man forstår det bedre end på skrift. Man ved helt konkret hvad man taler om og hvordan det ser ud. Man skal tænke ind bag tingen, det er anderledes. Til evalueringsspørgsmålet Hvordan er læring på et museum anderledes end hjemme på gymnasiet? : Det er mere levende på museet, og du kan se og røre mens du lytter. Man har synlige beviser på det faglige. Det at man kommer ud fra skolen er dejligt, og mere spændende. Autentisk, se og røre. Afveksling. Selvstudie. Alle sanserne er med, så det bliver nemmere. Det er mere spændende. Man sidder ikke bare og terper, det kommer bedre til at sætte sig fast i hovedet.

8 Faglig inspiration til undervisningen herunder den bredere anvendelse af hjælpediscipliner og sammentænkning af skole og anden vidensinstitution. Det er altid frugtbart at kunne komme ud af huset såvel for elever som lærere. Øget samarbejde med eksterne aktører bidrager til en større helhedsforståelse. Elevaktiviteten har været høj og eleverne har i høj grad selv været opsøgende og deltagende i forhold til deres egen læringsproces. Produktorienteringen og den konkrete museumsanvendelse havde en frugtbar indvirkning på processen. Eleverne angiver i evalueringerne et højt læringsudbytte. De kan dels få en oplevelse, som vi ikke kan give dem på skolen, som de husker længe efter, og som vi kan referere til i undervisningen på skolen. Besøget har altså betydning for den læring der foregår på skolen både før og efter besøget. Og dels kan de blive mere bevidste om den (subjektive) formidling og fortolkning af viden, som museerne præsenterer os for. Det er med til at gøre dem meget mere bevidste om at viden er midlertidig/subjektiv og ikke en statisk absolut størrelse. Endelig foregår der en anderledes læring på museet, hvor eleverne kan forholde sig direkte til de genstande, de skal lære noget om. Eleverne er selv mere på banen som fortolkere eller ligefrem skabere af viden.

9 Vi ser deltagelsen i intrface som begyndelsen til dannelsen af et netværk, der kan danne grundlag for fremtidens samarbejde med gymnasier og de enkelte gymnasielærere. Vi skal på museet være tydeligere omkring de muligheder, som gymnasierne har for at bruge museet i undervisningen, og lægge en decideret strategi i forhold til kommunikationen med gymnasierne. Vi er blevet inspireret til at få en anden tilgang til formidling rettet mod gymnasierne. Vi har først og fremmest fået et større indblik i gymnasiernes virkelighed og de rammer, som undervisningen skal fungere inden for. Vi har desuden erfaret, at den personlige kontakt med gymnasielæreren omkring tilrettelægning af det enkelte forløb er væsentlig, således at det enkelte forløb målrettes præcist det, som det skal bruges til i undervisningen og i forhold til pensum. Vi har lært noget om, hvornår det er bedst at afvikle forløb med gymnasieklasser og hvornår der er blokeret for dette p.g.a. terminsprøver etc. Samarbejdet har på museumsniveau udvidet kendskabet til læringsmetoder- og teorier samt de emneområder, der undervises i i gymnasieskolen og åbenbaret de muligheder, der gives for disses anvendelse på museet. Yderligere har samarbejdet bidraget til museets kendskab til gymnasieelevernes forudsætninger for læring, kendskab til de faglige emner samt på hvilket niveau, formidlingen skal foregå.