Refleksioner over et undervisningsforløb
|
|
- Jeppe Andersen
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Refleksioner over et undervisningsforløb Af Thomas Søndergaard Refleksioner over undervisningsforløb Der er mange didaktiske overvejelser i forhold til tilrettelæggelsen af undervisning. De overvejelser kan have et forskelligt udgangspunkt, men ens for dem alle bør være at sætte de studerendes læring i centrum. Hiim og Hippes didaktiske relationsmodel er hyppigt anvendt i planlægning af undervisning. Modellen indeholder vigtige elementer som fx læringsforudsætninger, læreprocessen, mål, indhold og evaluering (Hiim H 2007). Jeg er i midlertidigt af den opfattelse, at modellen i nogle henseender stjæler indholdet i undervisningen ved at være for fastlåst. Jeg har en hel del erfaring med undervisning, og jeg har benyttet modellen, men jeg er kommet til den personlige konklusion, at modellen ikke er fyldestgørende i forhold til min undervisning. Det skal ikke forstås som om, at modellens elementer ikke er vigtige, det er de bestemt, men jeg har opfattelsen af, at modellen som helhed lægger for meget beslag på indholdet, og derved bliver modellen for ensidig. Mine didaktiske overvejelser i forhold til undervisning kan ikke fastlåses til én bestemt model. Jeg har via min diplom og masteruddannelse fået indsigt i, at undervisning på mange måder er yderst komplekst og på andre måder elementært. Inspirationen til mine didaktiske overvejelser er inspireret Jean Piaget læringsteori. Piaget har en konstruktivistisk opfattelse af, at mennesket gennem læring og erkendelse selv konstruerer sin forståelse. Denne konstruktion foregår som nogle psykiske strukturer eller skemaer hvorigennem nye påvirkninger relateres til de allerede udviklede strukturer (Illeris 2001) Piagets læringsteori er centreret omkring en forståelse af læring som en ligevægtsproces, hvor det enkelte individ tilstræber at opretholde en stabilitet i sit samspil med omgivelserne gennem en adaption eller tilpasning. Denne adaptionsproces beskriver Piaget som en aktiv tilpasning af to typer af processer, der foregår parallelt og hele tiden balancerer mod hinanden. De to typer af processer er begrebne assimilation og akkomodation. 1
2 Assimilativ læring består af en form for tilpasning og indarbejdelse af nye påvirkninger i de i forvejen eksisterende psykiske strukturer eller skemaer. Akkomodativ læring består i rekonstruktion af de psykiske strukturer eller skemaer gennem nedbrydning eller reorganisering. Jeg vil senere redegøre nærmere for, hvorledes elementer i Piagets læringsforståelse anvendes konkret i planlægning af undervisning. Jeg har ligeledes hentet inspiration hos Hilbert Meyer (Moos 2005), som er professor i pædagogik og har beskæftiget sig indgående med undervisning. Hilbert Meyer er kommet med en række bud på, hvilke kvaliteter undervisning bør indeholde, før man kan snakke virkningsfuld undervisning. Hilbert Meyer har et konstruktivistisk og et sociokulturelt grundsyn på undervisning og læring. Hans begreb virkningsfuld undervisning, omhandler det forhold, at ved at øge opmærksomheden på udvælgelse og struktureringen i undervisningens indhold, flere undervisningsformer og metoder, samt styrke det sociale samspil mellem lærer og studerende og studerende indbyrdes, øge forudsætningen for læring hos de studerende (Meyer 2005). Hilbert Meyer har sammenfattet international pædagogisk forskning over de sidste 25 år og påpeger en række kvaliteter ved undervisningen, som bør være tilstede. Dette betegnes som evidensbaseret undervisning (Moos 2005). I det følgende afsnit vil begrebet evidensbaseret undervisning komme under lup og senere vil en redegørelse for de didaktiske overvejelser, som jeg har gjort mig i forhold til et konkret undervisningsforløb af radiografstuderende på modul 2 i faget patologi/radiologi, blive udfoldet. Evidensbaseret undervisning Hvad har betydning for virkningsfuld undervisning? Det har der igennem lang tid været diskussion om i den pædagogiske verden. Der har været en tendens til at tillægge bestemte metoder, teknikker og undervisningsformer stor betydning. Nyere forskning viser i midlertidig, at det ikke har synderlig betydning for, hvor meget de studerende lærer (Moos 2005). Der er heller ikke evidens for, at brugen af computere øger det faglige udbytte af undervisningen. Men hvad er der så evidens for og hvordan skal undervisningen foregå for at de studerende opnår et virkningsfuldt læringsudbytte? Det spørgsmål har den tyske didaktiker Hilbert Meyer (Moos 2005) nogle ret konkrete bud på. Han har igennem mange år forsket i, hvad der har betydning for virkningsfuld undervisning. 2
3 Meyer påpeger, i lighed med andre forskere, at de studerende indledningsvis skal orienteres om læringsstrategien og målet for undervisningen. Indholdet i undervisningen skal forklares tydeligt, og der skal lægges vægt på struktur og sammenhæng. Der skal være et åbent læringsmiljø, så der skabes en god og konstruktiv dialog mellem underviser og studerende. Der skal være mulighed for at arbejde sammen parvis eller små grupper, og det understreges at det er helt essentielt, at der er en mangfoldighed af undervisningsformer og metoder. Underviseren skal bestræbe sig på at inddrage mange forskellige undervisningsformer og ikke udelukkende basere undervisningen på én eller to undervisningsformer. Fx forelæsning og gruppearbejde. Ligeledes skal læringsrummet udvælges med omhu, fordi de studerende påvirkes af mange faktorer i og omkring undervisningen og ikke blot af underviserens direkte undervisning. Underviseren skal desuden yde en form for stilladsering ved at give de studerende støtte og feedback med hensyn til, hvad de kan gøre bedre. Der har været rettet en del kritik mod disse didaktiske overvejelser fra anden side. Kritikken retter sig primært mod, at disse forskningsresultater ikke er overraskende og grænser til det banale. Det er selvfølgelig et synspunkt, men min vurdering er, at Meyer og andre forskere med fokus på undervisning, har ret i, at der ikke eksisterer noget, der hedder effektive undervisningsmetoder Der findes ikke en simpel og enkel formel for virkningsfuld undervisning. Hvis undervisningen skal have substans, mening og virkning på den studerendes læring kræver det mange elementer, og det er her, at Meyers forskning rammer plet, i hvert fald i min optik. Undervisningen skal integrere teori, forskning og begreber, men det skal gøres med underviserens egen personlighed og undervisningsstil, og det skal anvendes i sin egen undervisningsmæssige kontekst. Som underviser bliver man nødt til at reflektere over sine egne erfaringer som studerende og tænke på, hvad man selv har opfattet som god undervisning. Herved tvinger man sig selv til at vurdere sig egen didaktiske tilgang, og derved får man mulighed for at motivere og engagere de studerende så virkningsfuld undervisning opnås. Der er ingen enkelt formular, der præciserer, hvad god og virkningsfuld undervisning er, men bevidstheden om de nævnte faktorer har inspireret mig i planlægningen og udførelsen af undervisningsforløbet i patologi/radiologi på 2. Modul i radiografuddannelsen. 3
4 Patologi/radiologi modul 2 Fagområderne patologi og radiologi afvikles som et integreret forløb på modul 2. Denne konstellation er fundet logisk set i forhold til, at de to fagområder har så nær relation til hinanden, at en adskillelse praktisk talt er umulig. I modulet indgår udelukkende teoretisk undervisning. Fordelingen af fag og ECTS-point på modulet fremgår af tabellen på næste side: Fag Uge ECTS Teoretisk undervisning i alt 6-15 / Klinisk undervisning i alt 0 Total 15 Sundhedsvidenskab Radiografi, teoretisk undervisning 1,5 Førstehjælp 1 Naturvidenskab Patologi 1 Radiografisk billeddannelse 7,5 Radiologi 2,5 Strålebiologi og strålebeskyttelse 1,5 Som underviser er det vigtigt, at det fag man underviser i, ses som en helhed. Det skal forstås således, at faget skal ses i relation til de andre fag på modulet og gennem uddannelsen. På modul 2 fylder faget Radiografisk billeddannelse langt størstedelen af tiden, og det vil således være logisk at patologi/radiologi tilrettelægges således, at de berøringsflader fagene har med hinanden bliver indarbejdet i undervisningen. Derfor er en løbende dialog og refleksion over fagene og hele modulet vigtig, så man overholder og præger fagbeskrivelser, så de lever op til gældende krav og forventninger. 4
5 Jeg vil derfor redegøre for, hvorledes kravene i fagbeskrivelsen af faget radiologi/patologi har udmøntet sig i mine didaktiske tilgange til undervisningen, samt hvordan jeg har påvirket fagets udvikling. Modul 2 retter sig mod: Modulet retter sig mod røntgenapparatur og billeddokumentation i radiografi. I relation til teknologien er der overvejende fokus på teori og metode til løsning af problemstillinger ved radiografisk billeddannelse, herunder minimering af skade på mennesket (Radiografuddannelsen af maj 2008 til bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor i radiografi). Efter modulet skal den studerende have opnået følgende læringsudbytte: viden om udvalgte fysiske principper som grundlag for frembringelse af røntgenstråling indsigt i røntgenstrålernes interaktion med forskellige vævsstrukturer forståelse af billeddannelse ved hjælp af røntgenstråling viden om udvalgte patologiske tilstande forståelse af hvordan udvalgte patologiske forandringer manifesterer sig på radiografiske billeder viden om og kan vælge den rette strålebeskyttelse i forhold til almindeligt forekommende undersøgelser/ behandlinger indsigt i kroppens vitale funktioner som forudsætning for førstehjælp færdigheder i at identificere patologiske forandringer på radiografiske billeder inden for udvalgte undersøgelser forudsætninger for at kunne yde førstehjælp Af ovenstående kan det ses, at der er tre punkter som direkte har betydning for fagbeskrivelsen af faget patologi/radiologi (dem med understregning). I fagbeskrivelsen er disse tre punkter blevet udmøntet i læringsudbytte i forhold til patologi og radiologi Refleksioner og didaktisk tilgang til patologi/radiologi Jeg vil indlede dette afsnit med et par overordnede betragtninger og refleksioner over faget patologi/radiologi placering i radiografuddannelsen, fagets konstituering og fagets betydning for 5
6 professionen. Derefter konkretiserer jeg min didaktiske tilgang til undervisningen via Piagets forståelse af læringsbegrebet samt Hilbert Meyers betragtninger i forhold til virkningsfuld undervisning. Refleksioner over placeringen af patologi/radiologi Med indførelse af den modulopbyggede radiografuddannelse er faget patologi/radiologi blevet splittet op således, at det igennem uddannelsen er placeret på modul 2, 7 og 9. Placeringen af modulerne 7 og 9 er identisk i forhold til den tidligere radiografuddannelse, hvor det lå på 4. Semester. Dermed er placeringen af patologi/radiologi på modul 2 nyt i forhold til tidligere. Det betyder, at de studerende allerede efter 11 uger på studiet til radiograf bliver præsenteret for et fagområde, som må formodes er aldeles ukendt. Det er der nødvendigvis ikke noget forkert i, men netop fag som patologi og radiologi kræver en ret stor indsigt i mange andre fagområder, som de studerende på dette tidlige stadie i uddannelsen endnu ikke har stiftet bekendtskab med. Indholdet på modul 1 har rettet sig imod radiografi med fokus på mennesket, hvor de studerende har været igennem et læringsforløb med blandt andet grundlæggende anatomi/fysiologi. I forhold til forståelsen af patologiske tilstandes i kroppen, er grundlæggende anatomi/fysiologi en vigtig forudsætning. Denne forudsætning er på plads, når de studerende bliver introduceret for faget patologi på modul 2. Det skal her bemærkes, at det i forhold til studieordningen er muligt at tage modul 1,2 og 3 i vilkårlig rækkefølge. Den pædagogiske tilrettelæggelse vil således ændre sig hvis modulerne ikke tages i numerisk rækkefølge (Undervisningsministeriet 2008). Radiologi har de studerende derimod ingen forudsætninger for at vide noget om. Hvordan skal de kunne udpege, hvorledes patologiske tilstande manifesterer sig på radiografisk billedmateriale, når de intet kendskab har til billedforståelse, billedkvalitet og andre grundlæggende elementer i radiografisk billeddannelse? Modul 2 indeholder faget radiografisk billeddannelse, hvor de studerende netop træner disse færdigheder, og det betyder at radiografisk billeddannelse og patologi/radiologi sideløbende igennem modulet skal indgå i et tæt samarbejde, således at de studerendes forudsætninger på plads i forhold til at virkningsfuld undervisning opnås. 6
7 Set i relation til at patologi/radiologi også ligger på modul 7 og 9, er det planen, at undervisningen skal tage et mere specialiseret afsæt ved, at de studerende kliniske og teoretiske fundament er betydeligt større. Derfor vil undervisningen i patologi/radiologi på modul 2 have et grundlæggende afsæt hvor der arbejdes med de mest grundlæggende patologiske lidelser samt deres radiologiske manifestation på radiografisk billedmateriale. Didaktiske analyse og overvejelser Som tidligere nævnt så forudsætter min tilgang til læringssituationen i patologi/radiologi, at den studerende på nuværende tidspunkt har tilegnet sig en viden om grundlæggende anatomi/fysiologi. Den studerende har udviklet et skema eller struktur som indeholder viden om anatomi/fysiologi. Ved at underviseren eksempelvis gennemgår en fysiologisk udredning omkring udviklingen af pneumoni, som ikke tidligere har været gennemgået, tilsigtes det at den studerende tilegner sig denne nye viden på baggrund af viden omkring lungernes normale anatomi og fysiologi. Det kan ske ved en assimilativ udbygning af den studerendes patologi/radiologi-skema. Akkomodativ læring består i rekonstruktion af de psykiske strukturer eller skemaer gennem nedbrydning eller reorganisering. Akkomodativ læring finder eksempelvis sted, når den studerende skal tilegne sig ny viden, men ikke kan få det indpasset i de eksisterende strukturer. Det kunne eksempelvis være udpegning af en lidelses manifestation på radiografisk billedmateriale. Den studerende har sparsom med viden omkring billedforståelse, men via en reorganisering af den studerendes psykiske strukturer opnås en viden på området. Det kan så være at denne viden ikke helt stemmer overens med forståelsen i forhold til andre elementer af billedforståelse. Herved kan der ske en nedbrydning eller omstrukturering af den studerendes skemaer, således at den nye viden kan indlejres hos den studerende. Akkomodation kan således medføre en overskridelse af allerede eksisterende viden. Dette karakteriseres som overskridende læring (Illeris 2001) Piagets læringsteori indeholder en procesforståelse, hvor de eksisterende skemaer eller indre strukturer hele tiden videreudvikles og ændres i et samspil med omgivelserne. 7
8 Det er en konstant konstruktion og rekonstruktion, hvor det er essentielt, at al læring sker i samspil mellem det kendte og ukendte. Der er også nogle begrænsninger i Piagets forståelse af læring. Det er især det forhold, at hans teoriforståelse ikke bidrager til at læring også skabes i et socialt fællesskab. Dette forhold er en mangel, men det søges løst ved at læringsmiljøet på radiografuddannelsen er åbent og bygger på et ligeværdigt forhold mellem studerende og underviser. Gensidig respekt, underviser og studerende imellem, og et socialt fællesskab på uddannelsen er ikke bare rart i dagligdagen, det har også en betydning for læringsudbyttet (Illeris 2001) Det sociale samspil mellem lærer og studerende og mellem de studerende indbyrdes er med til at udgøre et læringsmiljø, som er fremmende for læringen. Meyer påpeger ligeledes, at et positivt læringsorienteret klima fremmer læringen hos de studerende, og dette er et grundlæggende element for et positivt læringsudbytte (Meyer 2005) En af de vigtigste forudsætninger for læring er, at undervisningsmiljøet tilgodeser elementer som tryghed, forståelse, trivsel og anerkendelse. Disse sociale relationer er med til at tilfredsstille lysten til at lære og til at udforske omverdenen (Illeris 2007) Illiris har sammenfattet denne tilgang ved, at læring grundlæggende opfattes som en integreret proces, der omfatter to sammenhængende delprocesser, som gensidigt påvirker hinanden (Illeris 2001) Denne forståelse for læring og det sociale fællesskab har dannet grundlag for udarbejdelse af et arbejdsportfolio som anvendes i undervisningen i patologi/radiologi på modul 2. Portfolio som læringsredskab Begrebet portfolio består af port, der betyder bærer, og folio der betyder blad. Portfolio betyder således blade, som man bærer med sig. Dette kan i ordets forstand gøres i papirform eller måske mere relevant i en elektronisk form. Portfolio er et læringsredskab, som har til hensigt at gøre den studerende bevidst om og ansvarlig for egen læringsstrategi og faglig udvikling. Portfolio skal desuden tydeliggøre, hvilken støtte den studerende behøver specielt i den kliniske del af uddannelsen, men også i teoretisk undervisning. Ud over at være et læringsredskab anvendes portfolio ligeledes som et redskab til at dokumentere læreproces, læringsprodukt og refleksion over læring (Radiografuddannelsen 2009) 8
9 I min undervisning i patologi/radiologi benytter jeg mig af et arbejdsportfolio som et læringsredskab til de studerende i forhold til læreproces og læringsprodukt. På baggrund af læringsudbyttet som er beskrevet for patologi/radiologi (Radiografuddannelsen 2008a), så har jeg udarbejdet et arbejdsportfolio, som er omdrejningspunktet for undervisningen i patologi/radiologi. Arbejdsportfolio er i patologi/radiologi udtænkt som et redskab til at synliggøre fagets hensigt og mål. Derudover har det også det formål at støtte den studerende således, at der opnås et optimalt læringsudbytte ved at der løbende gives feedback i form af kommentarer til den enkelte studerende eller til hele holdet. De studerendes arbejdsportfolio afleveres elektronisk på Fronter (Learning Management System), og er derved tilgængeligt for underviserne. Det er vigtig at pointere, at portfolio er de studerendes eget studiemateriale som de bære med sig uddannelsen igennem. Herved får de mulighed for løbende at justere og ajour føre deres viden på forskellige områder. Derfor bliver arbejdsportfolio ikke bedømt i traditionel forstand efter 7-trinsskalaen, men de bliver gennemlæst af underviserne, hvorefter der gives konstruktiv feedback. Faget patologi/radiologi konstituering i uddannelse er interessant i forhold til udvikling i professionen. En radiografs arbejdsområde er igennem det sidst årti blevet udvidet betragtelig. Det ses eksempelvis i forhold til, at radiografen selvstændigt udføre komplicerede undersøgelser og godkender billedmateriale og dernæst er begyndt at beskrive røntgenbilleder på lige fod med radiologer. Radiografer kan i dag tage formaliserede uddannelser som gør dem i stand til at ultralydscanne patienter (sonografer) og beskrive diagnostisk billedmateriale (beskrivende radiograf). Derfor er placeringen og ECTS-fordelingen af faget patologi/radiologi ikke tilfældig. Der er et ønske om, at styrke kompetencer til at vurdere radiologisk billedmateriale i forhold til patologiske tilstande. Referencer: Hiim H, H.E. 2007, Læring gennem oplevelse, forståelse og handling. Gyldendal, København. Illeris, I. 2001, Læring - aktuel læringsteori i spændingsfeltet mellem Piaget, Freud og Marx. Roskilde Universitetsforlag, Illeris, K. 2007, "Læringens drivkraft-dimension" in Læring Roskilde Universitetsforlag, pp
10 Meyer, H. 2005, Hvad er god undervisning? 1. udgave, 1. oplag edn, Gyldendals lærerbibliotek. Moos, L.e.a. 2005, Evidens i uddannelse, Danmarks Pædagogiske Universitets Forlag. Radiografuddannelsen af maj 2008 til bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor i radiografi, National Studieordning for radiografuddannelsen. Radiografuddannelsen 2009, Portfolioanvendelse i Radiografuddannelsen - University College lillebaelt, Radiografuddannelsen I Odense - University College lillebaelt. Radiografuddannelsen, U.c.L. 2008a, Modul 2. Radiografuddannelsen, U.c.L. 2008b, Rammer og kriterier - 2. modul prøve. Undervisningsministeriet 2008, National studieordning for radiografuddannelsen. 10
Beskrivelse af god undervisning for den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser ved University College Lillebælt.
25. august 2008 Beskrivelse af god undervisning for den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser ved University College Lillebælt. Dette dokument beskriver hvad der forstås ved
Læs mereModul 9RN. Radiologisk og nuklearmedicinsk studieretning. Katrine Borg-Hansen, Eksamensbekendtgørelse rettet
Modul 9RN Radiologisk og nuklearmedicinsk studieretning Gældende pr. 1.februar 2012 Indhold 1. Introduktion til modulet... 3 2. Modulets fokusområde... 3 3. Fordeling af fag og ECTS på modulet... 4 4.
Læs mereModul 2. Gældende pr. 1. september 2008 KBHA Eksamensbekendtgørelse rettet
Modul 2 Gældende pr. 1. september 2008 1. Introduktion til modulet Der afholdes introduktion til modulet i løbet af de første uger. 2. Modulets fokusområde Modulet retter sig mod Radiografi med fokus på
Læs merePortfolioanvendelse i Radiografuddannelsen University College Lillebælt
Portfolioanvendelse i Radiografuddannelsen University College Lillebælt Redigeret november 2009 Indhold 1.0 Indledning... 3 2.0 Portfolio... 3 2.1 Portfolio og læringsmål i uddannelsen... 3 2.2 Samarbejdsportfolio/
Læs mereModul 7. Gældende foråret Katrine Borg-Hansen,
Modul 7 Gældende foråret 2017 Indholdsfortegnelse 1. Introduktion til modulet... 3 2. Modulets fokusområde... 3 3. Fordeling af fag og ECTS-point på modulet... 3 4. Fagenes centrale temaer og læringsudbytte...
Læs mereModulbeskrivelse Menneske og teknologi i radiografi. Modul 2 - Teori
Modulbeskrivelse Menneske og teknologi i radiografi Modul 2 - Teori Marts 2015 Indhold TEMA OG LÆRINGSUDBYTTE 3 Tema 3 Læringsudbytte 3 OVERSIGT OVER MODULET 4 Introduktion til modulet 4 Studietid 4 Fordeling
Læs mereRadiografuddannelsen University College Lillebælt. Modul 4. Modulbeskrivelse modul 4. Overgangsordning
Modulbeskrivelse modul 4 Overgangsordning Efteråret 2016 1 1.0 Generelt Deltagelse i undervisningen på modulet forudsætter, at den studerende har fulgt undervisning i modul 1-3. 2.0 Introduktion til modulet:
Læs mereModul 1. Gældende pr. 1. februar 2009. Radiografuddannelsen University College Lillebælt. Modul 1
Gældende pr. 1. februar 2009 1 1. Introduktion til modulet Der afholdes introduktion til hele uddannelsen samt modul 1 i løbet af modulets første uger. 2. Modulets fokusområde Undervisning i alle modulets
Læs mereBeskrivelse af god undervisning i den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser på Fyn ved University College Lillebælt.
Beskrivelse af god undervisning i den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser på Fyn ved University College Lillebælt. Dette dokument beskriver hvad der forstås ved god undervisning
Læs mereModul 7. Gældende efteråret Katrine Borg-Hansen,
Modul 7 Gældende efteråret 2016 Indholdsfortegnelse 1. Introduktion til modulet... 3 2. Modulets fokusområde... 3 3. Fordeling af fag og ECTS-point på modulet... 3 4. Fagenes centrale temaer og læringsudbytte...
Læs mereModulbeskrivelse Røntgenmodaliteter og komplekse undersøgelsesforløb. Modul 7 - Teori
Modulbeskrivelse Røntgenmodaliteter og komplekse undersøgelsesforløb Modul 7 - Teori Juni 2015 Indhold TEMA OG LÆRINGSUDBYTTE 3 Tema 3 Læringsudbytte 3 OVERSIGT OVER MODULET 5 Introduktion til modulet
Læs mereModul 13. Gældende pr. august Eksamensbekendtgørelse rettet
Modul 13 Gældende pr. august 2014 1 Indhold 1. Introduktion til modulet... 3 2. Ansøgningsprocedure... 3 2. Modulets fokusområde... 3 3. Fordeling af fag og ECTS på modulet... 3 4. Fagenes centrale temaer
Læs mereModulbeskrivelse Omsorg for mennesket i radiografi. Modul 4 - Klinik
Modulbeskrivelse Omsorg for mennesket i radiografi Modul 4 - Klinik Rev. September 2016 Indhold TEMA OG LÆRINGSUDBYTTE 3 Tema 3 Læringsudbytte 3 OVERSIGT OVER MODULET 4 Introduktion til modulet 4 Studietid
Læs mereModulbeskrivelse Nuklearmedicinsk og radiologisk billeddiagnostik
Modulbeskrivelse Nuklearmedicinsk og radiologisk billeddiagnostik Modul 9NR Teori Studieretning: Nuklearmedicinsk & radiologisk billeddiagnostik Januar 2015 Indhold TEMA OG LÆRINGSUDBYTTE 3 Tema 3 3 OVERSIGT
Læs mereModul 2. Gældende pr. 1. september 2008 KBHA 130903
Modul 2 Gældende pr. 1. september 2008 Indholdsfortegnelse 1. Introduktion til modulet... 3 2. Modulets fokusområde... 3 3. Fordeling af fag og ECTS-point på modulet... 3 4. Fagenes centrale temaer og
Læs mereRadiologisk studieretning
Modulbeskrivelse 10R Radiologisk studieretning Gældende pr. 1. februar 2013 1 Forord Modulbeskrivelse er primært tænkt som et opslagsværk for radiografstuderende, kliniske og teoretiske lærere og kliniske
Læs mereModulbeskrivelse Kvalitet i radiografi. Modul 12 - Teori
Modulbeskrivelse Kvalitet i radiografi Modul 12 - Teori Januar 2015 Indhold TEMA OG LÆRINGSUDBYTTE 3 Tema 3 3 OVERSIGT OVER MODULET 4 Introduktion til modulet 4 Studietid 4 Fordeling af fag og ECTS - point
Læs mereRadiologisk studieretning
Modulbeskrivelse 10R Radiologisk studieretning Gældende pr. 1. oktober 2015 1 Forord Modulbeskrivelse er primært tænkt som et opslagsværk for radiografstuderende, kliniske og teoretiske lærere og kliniske
Læs mereNuklearmedicinsk studieretning
Modulbeskrivelse 11N Nuklearmedicinsk studieretning Gældende pr. November 2015 Revideret af laje november 2015 1 Forord Studieretningen er udviklet og udbudt af Metropol og University College Lillebælt.
Læs mereModul 6 overgangsordning
overgangsordning Gældende forår 2017 1 Indholdsfortegnelse 1. Introduktion til modulet... 3 2. Modulets fokusområde... 3 3. Fordeling af fag og ECTS-point på modulet... 3 3.1 Fordeling af klinisk og teoretisk
Læs mereModulbeskrivelse Mødet med mennesket i radiografi. Modul 3 - Klinik
Modulbeskrivelse Mødet med mennesket i radiografi Modul 3 - Klinik Revideret April 2015 Indhold TEMA OG LÆRINGSUDBYTTE 3 Tema 3 Læringsudbytte 3 OVERSIGT OVER MODULET 4 Introduktion til modulet 4 Studietid
Læs mereModulbeskrivelse Magnetisk resonans, ultralyd og komplekse undersøgelsesforløb i praksis
Modulbeskrivelse Magnetisk resonans, ultralyd og komplekse undersøgelsesforløb i praksis Modul 10R Klinik Studieretning: Radiologisk billeddiagnostik Rev. Sept. 2016 Indhold TEMA OG LÆRINGSUDBYTTE 3 Tema
Læs merePraksisfortælling. Et pædagogisk redskab til udvikling af handlekompetence
Praksisfortælling Et pædagogisk redskab til udvikling af handlekompetence Udarbejdet af Hanne Bruhn/Marianne Gellert Juni 2009 og redigeret marts 2010 1 Indholdsfortegnelse 1. Baggrund... 3 2. Formål...
Læs mereModulbeskrivelse Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling i klinisk praksis
Modulbeskrivelse Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling i klinisk praksis Modul 11S Klinik/ Teori Studieretning: Stråleterapi Oktober 2015 Indhold TEMA OG LÆRINGSUDBYTTE 3 Tema 3 Læringsudbytte 3 OVERSIGT
Læs mereModulbeskrivelse Røntgenmodaliteter og komplekse undersøgelsesforløb. Modul 8 - Klinik
Modulbeskrivelse Røntgenmodaliteter og komplekse undersøgelsesforløb i praksis Modul 8 - Klinik Rev. September 2016 Indhold TEMA OG LÆRINGSUDBYTTE 3 Tema 3 Læringsudbytte 3 OVERSIGT OVER MODULET 5 Introduktion
Læs mereNuklearmedicinsk studieretning
Modulbeskrivelse 10N Nuklearmedicinsk studieretning Gældende pr. november 2015 1 Forord Studieretningen er udviklet og udbudt af Metropol og University College Lillebælt. Modulbeskrivelse er primært tænkt
Læs merePædagogisk værdigrundlag i Radiografuddannelsen. University College Lillebælt og Region Syddanmark
Pædagogisk værdigrundlag i Radiografuddannelsen University College Lillebælt og Region Syddanmark Oktober 2016 1. Baggrund Det pædagogiske værdigrundlag er blevet til i et samarbejde mellem Radiografuddannelsen
Læs mereRadiologisk studieretning
11. Modulbeskrivelse Radiologisk studieretning Gældende pr. 1. februar 2014 1 Forord Modulbeskrivelse er primært tænkt som et opslagsværk for radiografstuderende, kliniske og teoretiske lærere og kliniske
Læs mere12. Modulbeskrivelse
12. Modulbeskrivelse Gældende pr. 1. september 2011 1 Indholdsfortegnelse Indholdsfortegnelse... 2 1. Generelt... 3 2. Introduktion til modulet:... 3 3. Modulets fokusområde... 3 4. Fordeling af fag og
Læs mereModulbeskrivelse 11N. Nuklearmedicinsk studieretning
Modulbeskrivelse 11N Nuklearmedicinsk studieretning Gældende pr. september 2012 Forord Studieretningen er udviklet og udbudt af Metropol og University College Lillebælt. Modulbeskrivelse er primært tænkt
Læs mereSygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. 1. semester
Sygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. semester INDHOLD Indledning 3 Tema 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 4 5 Studieaktivitetsmodellen 4 6 Læringsudbytte 4 7 Indhold
Læs mereModulbeskrivelse. Læringsmål Det er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og udviklingsorientering
Modulbeskrivelse Modul i den Sundhedsfaglige Diplomuddannelse: Udbudssted Omfang i credits (ECTS) KLINISK VEJLEDER I SUNDHEDSFAGLIGE PROFESSIONSUDDANNELSER Vejle 10 ECTS Modulet retter sig specifikt mod
Læs mere2. semester. Studieplan for radiografstuderende. Billeddiagnostisk Afsnit Hjørring. Red. August 2017, Sarah Lund Johansen
Billeddiagnostisk Afsnit Hjørring Red. August 2017, Sarah Lund Johansen Indhold 1. Indhold... 2 2. Tema... 2 3. Læringsudbytter... 3 3.1 Viden... 3 3.2 Færdigheder... 4 3.3 Kompetencer... 4 4. Tilrettelæggelse
Læs mereStudieordning for Adjunktuddannelsen
Studieordning for Adjunktuddannelsen Adjunktuddannelsen udbydes af Dansk Center for Ingeniøruddannelse 1.0 Formål 1.1 Formål Formålene med Adjunktuddannelsen er, at adjunkten bliver bevidst om sit pædagogiske
Læs mereForord. og fritidstilbud.
0-17 år Forord Roskilde Kommunes børn og unge skal udvikle sig til at blive demokratiske medborgere med et kritisk og nysgerrigt blik på verden. De skal udvikle deres kreativitet og talenter og blive så
Læs mere3. Modulbeskrivelse. Gældende pr. 1. september Radiografuddannelsen University College Lillebælt. Modul 3
3. Modulbeskrivelse Gældende pr. 1. september 2008 1 Forord Modulbeskrivelse er primært tænkt som et opslagsværk for radiografstuderende, kliniske og teoretiske lærere og kliniske vejledere i forhold til
Læs mereIntroduktion til undervisningsdesign
TeleCare Nord Introduktion til undervisningsdesign TeleCare Nord KOL og velfærdsteknologi Temadag til undervisere Torsdag d. 4/9-2014 Louise Landbo Larsen 1 Præsentation Fysioterapeut (2005) Underviser
Læs mere3. Modulbeskrivelse. Gældende pr. 1. september Radiografuddannelsen University College Lillebælt. Modul 3. Marianne Gellert 2010
3. Modulbeskrivelse Gældende pr. 1. september 2008 1 Forord Modulbeskrivelse er primært tænkt som et opslagsværk for radiografstuderende, kliniske og teoretiske lærere og kliniske vejledere i forhold til
Læs mereRadiologisk studieretning
11. Modulbeskrivelse Radiologisk studieretning Gældende pr. 1. februar 2013 MAGO 19. november 2012 1 Forord Modulbeskrivelse er primært tænkt som et opslagsværk for radiografstuderende, kliniske og teoretiske
Læs mereModulbeskrivelse. Modul 4. Sygepleje, grundlæggende klinisk virksomhed. Professionsbachelor i sygepleje
Sygeplejerskeuddannelsen UCSJ Modulbeskrivelse Modul 4 Sygepleje, grundlæggende klinisk virksomhed Professionsbachelor i sygepleje Indholdsfortegnelse Introduktion til modul 4 beskrivelsen... 3 Studieaktivitetsmodel
Læs mereFÆLLES LÆRINGSSYN 0 18 ÅR
FÆLLES LÆRINGSSYN 0 18 ÅR Furesø Kommunes fælles læringssyn 0 18 år I Furesø Kommune ønsker vi en fælles og kvalificeret indsats for børns og unges læring i dagtilbud og skoler. Alle børn og unge skal
Læs merePortfolio - som udgangspunkt for læring og evaluering
Portfolio - som udgangspunkt for læring og evaluering Pædagoguddannelsen i Odense og Svendborg Indhold 1. PORTFOLIOMETODEN...3 2. DEFINITION AF ARBEJDSPORTFOLIO...3 3. DEFINITION AF PRÆSENTATIONSPORTFOLIO...3
Læs mereRammer og kriterier for intern teoretisk prøve. Radiografuddannelsen modul 4, overgangsordning University College Lillebælt
Rammer og kriterier for intern teoretisk prøve Radiografuddannelsen modul 4, overgangsordning University College Lillebælt Gældende efteråret 2016 Formål Formål med prøven er at bedømme i hvilken grad
Læs mereLegens betydning for læring
University College Lillebælt Læreruddannelsen Odense Bente Holbech studienr: 272618 1 Legens betydning for læring Opgave i Psykologi Indledning Emnet leg og læring har jeg valgt, fordi jeg i min praktik
Læs merePortfolio som udgangspunkt for læring og evaluering
Portfolio som udgangspunkt for læring og evaluering Pædagoguddannelsen UCL Indhold 1. PORTFOLIOMETODEN...3 2. DEFINITION AF ARBEJDSPORTFOLIO...3 3. DEFINITION AF PRÆSENTATIONSPORTFOLIO...3 4. EN ILLUSTRATION
Læs mereog Susanne M). Da dette er et forslag, er der selvfølgelig muligheder for ændringer.
Pædagogik Forslag fra den tværgående gruppe, der har arbejdet med faget pædagogik (AnneMarie, Margit og Susanne M). Da dette er et forslag, er der selvfølgelig muligheder for ændringer. Faget pædagogik
Læs mere4. Modulbeskrivelse. Gældende pr. 1. september Radiografuddannelsen University College Lillebælt. Modul 4. Marianne Gellert 2008
4. Modulbeskrivelse Gældende pr. 1. september 2008 1 Forord Modulbeskrivelse er primært tænkt som et opslagsværk for radiografstuderende, kliniske og teoretiske lærere og kliniske vejledere i forhold til
Læs mereMODUL 8 teoretisk del Psykisk syge patienter/borgere og udsatte grupper
Uddannelsen til professionsbachelor i sygepleje MODUL 8 teoretisk del Psykisk syge patienter/borgere og udsatte grupper 4. semester Hold September 2012 X Lektionsplan Modul 8 Teoretisk del 25. marts 2014
Læs mereStudieordning for Uddannelsen af kliniske vejledere til de mellemlange videregående sundhedsuddannelser
Studieordning for Uddannelsen af kliniske vejledere til de mellemlange videregående sundhedsuddannelser Efter- og videreuddannelsesafdelingen september 2002 Indledning Studieordningen er udarbejdet i henhold
Læs mereRammer og kriterier for ekstern teoretisk prøve. Radiografuddannelsen modul 7, overgangsordning University College Lillebælt
Rammer og kriterier for ekstern teoretisk prøve Radiografuddannelsen modul 7, overgangsordning University College Lillebælt Gældende efteråret 2016 Formål Formål med prøven er at bedømme i hvilken grad
Læs mereVision for sygeplejestuderendes kliniske uddannelse på RH i JMC
Vision for sygeplejestuderendes kliniske uddannelse på RH i JMC 1 De 13 punkter i Vision for sygeplejestuderendes kliniske uddannelse på RH er udarbejdet på tværs af RH og har været gældende i alle centre
Læs mere7. semester. Praksisinnovation, entreprenørskab, udvikling og forskning i radiografi. September 2018 RADIOGRAFUDDANNELSEN UCL
RADIOGRAFUDDANNELSEN UCL 7. semester Praksisinnovation, entreprenørskab, udvikling og forskning i radiografi September 2018 UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskole Niels Bohrs Allé 1. 5230 Odense M
Læs mereapril 2009 National studieordning for radiografuddannelsen
april 2009 National studieordning for radiografuddannelsen Denne studieordning er udstedt i medfør af 12 i bekendtgørelse nr. 307 af 24. april 2009 om uddannelsen til professionsbachelor i radiografi og
Læs mereModulbeskrivelse Mødet med mennesket i et tværfagligt sundhedsprofessionelt perspektiv. Modul 6 Teori / Klinik
Modulbeskrivelse Mødet med mennesket i et tværfagligt sundhedsprofessionelt perspektiv Modul 6 Teori / Klinik Marts 2015 Indhold TEMA OG LÆRINGSUDBYTTE 3 Tema 3 Læringsudbytte 3 OVERSIGT OVER MODULET 5
Læs mere4. Modulbeskrivelse. Gældende pr. 1. september Radiografuddannelsen University College Lillebælt. Modul 4. Katrine Borg-Hansen, august 2013
4. Modulbeskrivelse Gældende pr. 1. september 2008 1 Forord Modulbeskrivelse er primært tænkt som et opslagsværk for radiografstuderende, kliniske og teoretiske lærere og kliniske vejledere i forhold til
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. Modulplan MODUL 4 Grundlæggende klinisk virksomhed
SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG Modulplan MODUL 4 Grundlæggende klinisk virksomhed Indhold 1 Indledning... 3 2 Modul 4 Grundlæggende klinisk virksomhed... 5 2.1 Varighed... 5 2.2 Særlige forhold...
Læs mereLEG PÅ STREG UNDERVISNINGS- MANUAL
LEG PÅ STREG UNDERVISNINGS- MANUAL - Legende aktiviteter i en fagdidaktisk undervisning Materialet er udviklet af Kræftens Bekæmpelse, Forebyggelse & Oplysning, Fysisk Aktivitet & kost i samarbejde med
Læs mereNationale Rammer og kriterier for ekstern teoretisk prøve Menneske og omsorg i radiografi Radiografuddannelsen modul 1
Nationale Rammer og kriterier for ekstern teoretisk prøve Menneske og omsorg i radiografi Radiografuddannelsen modul 1 30. april 2009 1 2 Indhold Formål... 4 Rammer... 4 Tidsplan... 4 Prøvens udformning...
Læs mereNationale Rammer og kriterier for ekstern teoretisk prøve Menneske og omsorg i radiografi Radiografuddannelsen modul 1
Nationale Rammer og kriterier for ekstern teoretisk prøve Menneske og omsorg i radiografi Radiografuddannelsen modul 1 30. april 2009 1 Indhold Formål... 3 Rammer... 3 Tidsplan... 3 Prøvens udformning...
Læs mereRelationen til mennesket med cancer med fokus på at overkomme distancen i relationen
PET 3 1/3 ECTS UCN Radiografuddannelsen, Selma Lagerløfs Vej 2, 9220 Aalborg øst Tema Valgfaget præsenterer overordnede centrale begreber, teorier samt handlemåder, der kan anvendes i hverdagen ift. at
Læs mereCarl R. Rogers og den signifikante læring
Side 1 af 5 Carl R. Rogers og den signifikante læring De fire læringstyper For at forstå begreberne signifikant læring og transformativ læring skal de først ses i en større sammenhæng. Signifikant læring,
Læs mereSTUDIEBESKRIVELSE DESIGN TO IMPROVE LIFE EDUCATION FORÅR 2013
STUDIEBESKRIVELSE 1 Bredgade 66, stuen DK 1260 København K designtoimprovelifeeducation.dk The project is co-financed by: The European Regional Development Fund (ERDF) through the EU project Interreg IV
Læs mereVIA Ergoterapeutuddannelsen Semesterbeskrivelse. 2. semester
VIA Ergoterapeutuddannelsen Semesterbeskrivelse 2. semester INDHOLD 1 Indledning 3 2 Tema: Menneske, aktivitet og omgivelser 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 4 5 Studieaktivitetsmodellen
Læs mereLæring, metakognition & metamotivation
Læring, metakognition & metamotivation Fag: Psykologi Skriftligt oplæg til eksamen Vejleder: Dorte Grene Udarbejde af: Christian Worm 230930 Morten Nydal 230921 Frederiksberg Seminarium 2005 Indledning
Læs mereVIA Sygeplejerskeuddannelsen Semesterbeskrivelse. 1. semester
Semesterbeskrivelse. semester INDHOLD Indledning 3 2 Tema 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 4 5 Studieaktivitetsmodellen 4 6 Læringsudbytte 5 7 Indhold 6 8 Undervisnings- og arbejdsformer
Læs mereVærdigrundlag for udvikling af skolerne i Herlev
Herlev Kommune Børne- og Kulturforvaltningen Telefon 44 52 70 00 Telefax 44 91 06 33 Direkte telefon 44 52 55 28 Værdigrundlag for udvikling af skolerne i Herlev Dato Journal nr. 15.3.04 17.01.10P22 Visionen
Læs mereModul 7 Relationer og interaktioner
Sundhedsfaglig Højskole Sygeplejerskeuddannelsen i Viborg Marts 2011 Modulets tema og læringsudbytte Relationer og interaktioner Tema: Sygepleje, relationer og interaktioner Modulet retter sig mod mennesker
Læs mereRadiografuddannelsen University College Lillebælt. Modul 6. Modul 6. Gældende pr. november KBHA Eksamensbekendtgørelse rettet
Gældende pr. november 2011 1 Indholdsfortegnelse Forord... 3 1. Introduktion til modulet... 4 2. Modulets fokusområde... 4 3. Fordeling af fag og ECTS-point på modulet... 4 3.1 Fordeling af klinisk og
Læs mereSpørgsmål vedrørende modulets indhold og læringsudbytte - Har modulets læringsudbytte som helhed været tydeligt fra starten af modulet?
Evalueringsrapport modul 12, RAD109 Antal studerende på holde 25 Antal besvarelser 14 Svarprocent 56 % Spørgsmål vedrørende modulets indhold og læringsudbytte - Har modulets læringsudbytte som helhed været
Læs mereLæreplan Identitet og medborgerskab
Læreplan Identitet og medborgerskab 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Identitet og medborgerskab er et dannelsesfag. Faget giver eleverne kompetencer til selvstændigt, at kunne medvirke som aktive medborgere
Læs mereUDDANNELSESPLAN BIOANALYTIKERUDDANNELSEN 7. SEMESTER. Professions højskolen Absalon
UDDANNELSESPLAN IOANALYTIKERUDDANNELSEN 7. SEMESTER Professions højskolen Absalon Uddannelsesplan: ioanalytikeruddannelsen. 7. semester. I uddannelsesplanen har vi samlet de informationer, du har mest
Læs mereKulturfag B Fagets rolle 2. Fagets formål
Kulturfag B - 2018 1. Fagets rolle Fagets rolle er at give eleverne en forståelse for egen kultur såvel som andre kulturer gennem teorier, metoder, cases og ud fra praksis. Faget omfatter forskellige tilgange
Læs merePrincipper for en sundhedspædagogik for gruppebaserede patientuddannelser på sygehusene i Region Sjælland
Principper for en sundhedspædagogik for gruppebaserede patientuddannelser på sygehusene i Region Sjælland Introduktion Dette dokument beskriver de sundhedspædagogiske principper, som Region Sjællands gruppebaserede
Læs mereUndervisningsevaluering på Aalborg Studenterkursus
Undervisningsevaluering på Aalborg Studenterkursus Revideret udgave, oktober 2015 Indhold Formål... 2 Kriterier... 2 Proces... 3 Tidsplan... 4 Bilag... 5 Bilag 1: Spørgsmål... 5 Bilag 2: Samtalen med holdet...
Læs mereNationale Rammer og kriterier for bachelorprojekt Radiografuddannelserne i Danmark Modul 14
Nationale Rammer og kriterier for bachelorprojekt Radiografuddannelserne i Danmark Modul 14 15. marts 2012 Radiografuddannelsen University College Lillebælt University College ordjylland Professionshøjskolen
Læs mereVision på Hummeltofteskolen Hvem er vi?
Vision på Hummeltofteskolen Hvem er vi? VSON: DYBDE, BEVÆGELSE & BREDDE Hummeltofteskolen er et aktivt fællesskab, hvor elever, lærere, pædagoger og forældre bringer viden, kompetencer og relationer i
Læs mereRelationen til mennesket med cancer med fokus på at overkomme distancen i relationen
PET 3 1/3 ECTS Valgfaget afholdes UCN Radiografuddannelsen, Selma Lagerløfs Vej 2, 9220 Aalborg øst Valgfagets tema Valgfaget præsenterer overordnede centrale begreber, teorier samt handlemåder, der kan
Læs mereAktiv didaktik: Studieaktivitetsmodellen i Blended Learning undervisning
Aktiv didaktik: Studieaktivitetsmodellen i Blended Learning undervisning Louise Bach Jensen Merethe Hollen Radiografuddannelsen, Professionshøjskolen University College Nordjylland 1 Baggrund Siden 2008:
Læs mereForudsætninger for indgåelse af kontrakt
Forudsætninger for indgåelse af kontrakt Forudsætninger for indgåelse af kontrakt om klinisk undervisning med Ergoterapeutuddannelsen ved University College Nordjylland (UCN). Målsætningen for klinisk
Læs mere19.7 ALMEN PÆDAGOGIK. Pædagogisk diplomuddannelse
Pædagogisk diplomuddannelse 19.7 ALMEN PÆDAGOGIK Mål for læringsudbytte skal opnå kompetencer inden for pædagogisk virksomhed i offentlige og private institutioner, hvor uddannelse, undervisning og læring
Læs mereDagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013.
Dagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013. Indhold Forord.... 3 Lovgrundlag... 3 Dagtilbudsloven... 3 Børn- og ungepolitikker... 3 Udviklingsplan.... 4 Pædagogiske principper
Læs mereFolkeskolereform 2014 Vordingborg Kommune
Folkeskolereform 2014 Vordingborg Kommune Forord I forbindelse med processen omkring implementering af Folkeskolereformen 2014 i Vordingborg Kommune har vi haft en proces i gang siden november 2013. På
Læs mereINTRODUKTION OG LÆSERVEJLEDNING... 9
Indholdsfortegnelse INTRODUKTION OG LÆSERVEJLEDNING............... 9 1 KOMMUNIKATIONSKULTUR.................... 13 Kommunikative kompetencer............................13 Udvælgelse af information................................14
Læs mereModul 1 Sygepleje, fag og profession
Sundhedsfaglig Højskole Sygeplejerskeuddannelsen Viborg/Thisted Januar 2011 Modulets tema og læringsudbytte Sygepleje, fag og profession Tema: Sygepleje, fag og profession Modulet retter sig mod introduktion
Læs mereRammer og kriterier for 3. modulprøve (1. klinisk interne prøve)
Rammer og kriterier for 3. modulprøve (1. klinisk interne prøve) Fokusområde: Mødet med mennesket i radiografi Radiografuddannelsen, University College Lillebælt Gældende fra 1. februar. 2009 MAGO/BORM
Læs mereRadiografuddannelsen University College Lillebælt. Modul Modulbeskrivelse. Gældende efteråret Katrine Borg-Hansen,
8. Modulbeskrivelse Gældende efteråret 2016 Katrine Borg-Hansen, 160808 1 Forord Modulbeskrivelse er primært tænkt som et opslagsværk for radiografstuderende, kliniske og teoretiske lærere og kliniske
Læs mereVIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Studieordning
VIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Studieordning Den samlede studieordning består af to dele: Almen studieordning, som omfatter de generelle regler for den samlede uddannelse Fag, moduler og
Læs mereSygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. 2. semester
Sygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. semester INDHOLD Indledning 3 Tema 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 4 5 Studieaktivitetsmodellen 4 6 Læringsudbytte 4 7 Indhold
Læs mereEvaluering af klinisk undervisning på Rygcenter Syddanmark
Evaluering af klinisk undervisning på Rygcenter Syddanmark Periode: September 2011-juli 2012 Der har i alt været 16 studerende i perioden. De studerende har været fordelt med 8 studerende på modul 9 og
Læs mereLÆRINGSGRUNDLAG For alle professionelle på 0-18 årsområdet i Slagelse Kommune
LÆRINGSGRUNDLAG For alle professionelle på 0-18 årsområdet i Slagelse Kommune formålet med det fælles læringsgrundlag er, at alle børn og unge lærer at mestre eget liv. læringsgrundlaget skal sikre, at
Læs merePBL-forløb Rad. Patientologi
RADIOGRAFUDDANNELSEN, UCL PBL-forløb Rad. Patientologi 1. semester August, 2017 Indhold 1. Baggrund i læringsudbytter... 3 2. Forløbets opbygning... 3 3. Problembaseret læring... 3 3.1 Trinvis Problembaseret
Læs mereModul 1 - Det personlige lederskab 1: Lederskab og kommunikation (5 ECTS point)
Modul 1 - Det personlige lederskab 1: Lederskab og kommunikation (5 ECTS point) Studievejledning studiestart uge 5 2011 Studievejledningen er udarbejdet i henhold til bekendtgørelse om diplomuddannelsen
Læs mereHvad virker i undervisning
www.folkeskolen.dk maj 2006 1 / 5 Hvad virker i undervisning Af Per Fibæk Laursen Vi ved faktisk en hel del om, hvad der virker i undervisning. Altså om hvad det er for kvaliteter i undervisningen, der
Læs mereOM AT ANVENDE OG INDDRAGE EKSTERN VIDEN. Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 1
OM AT ANVENDE OG INDDRAGE EKSTERN VIDEN Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 1 HOW It works 3 ledelseskapaciteter Hvordan det skal gøres i praksis At inddrage og ANVENDE relevant VIDEN (forskningsviden/erfaringsviden/data
Læs mereOpfølgning på evaluering af Modul 4, hold 15 II ABCD Klasse AB i uge 06 til 16/2016. Klasse CD i uge 17 til 26/2016
1 Opfølgning på evaluering af Modul 4, hold 15 II ABCD Klasse AB i uge 06 til 16/2016. Klasse CD i uge 17 til 26/2016 Spørgeskemaet består af 25 spørgsmål, svarmulighederne er angivet med en 5-trins skala,
Læs mereUddannelsen af kliniske vejledere til de mellemlange videregående sundhedsuddannelser
Uddannelsen af kliniske vejledere til de mellemlange videregående sundhedsuddannelser -kriterier for den afsluttende prøve i form af en projektrapport Efter- og videreuddannelsesenheden Juli 2006 Kriterier
Læs mere6. semester. Studieplan for radiografstuderende. Billeddiagnostisk Afsnit Hjørring. Red. August 2017, Sarah Lund Johansen
Billeddiagnostisk Afsnit Hjørring Red. August 2017, Sarah Lund Johansen Indhold 1. Indhold... 2 2. Tema.... 2 3. Læringsudbytter... 3 3.1 Viden... 3 3.2 Færdigheder... 3 3.3 Kompetencer... 4 4. Læringsudbytter
Læs mereOrganisering af Radiografuddannelsen på Rigshospitalet
Organisering af Radiografuddannelsen på Rigshospitalet Baggrund Uddannelsen til professionsbachelor i radiografi er normeret til 3 ½ studenterårsværk svarende til 210 ECTS point, er opdelt i semestre og
Læs mereDato Uge 34. Lokale Tidspunkt Emne Underviser Litteratur. Inge Rasmussen
KLINISK VEJLEDERUDDANNELSE Skema og studieplan - HOLD 567 Efteråret 2015 Undervisningen foregår på Blangstedgårdsvej 4, 5220 Odense SØ, hvor intet andet er nævnt Dato Uge 34 Lokale Tidspunkt Emne Underviser
Læs mereDidaktik i børnehaven
Didaktik i børnehaven Planer, principper og praksis Stig Broström og Hans Vejleskov Indhold Forord...................................................................... 5 Kapitel 1 Børnehaven i historisk
Læs mere