Samtale mellem leder og lærer på en skole efter observation.

Transkript

1 Samtale mellem leder og lærer på en skole efter observation. Ledelse & Organisation/KLEO Indledningen af samtalen Leder: Nå men formen på det her Pia, det er jo, at nu har jeg været oppe i går i en danskundervisning øh og bare siddet som fluen på væggen, og jeg skrev mig nogle stikord øh og nu skal vi have en snak omkring, hvad var det for en oplevelse, du havde i går, hvordan synes du timen gik - og jeg kan fortælle dig, hvad jeg så, og hvad jeg oplevede. Og det skal gerne munde ud i, at vi faktisk finder ud af, hvad er det sådan helt konkret, at næste gang jeg kommer op som vi har planlagt, så hvad er det, som du godt kunne tænke dig at jeg gik ind og observerede på? Det kunne være noget om dig, din lærerrolle, det kunne også være, at der er nogle elever, du gerne vil have? Så er det dem, jeg fokuserer på. Vi får lavet en helt klar aftale om, hvad er det så specifikt, jeg sidder og holder øje med? - Og du har 500 elever, du skal holde styr på, så kan jeg simpelthen sidde og have blikket på den ting, som du kunne tænke dig. Men det har været fedt for mig den her form, at der ikke var nogen form, men bare det at man kunne være besøgende på klassen, og jeg fik lige genopfrisket de der forskellige elever, og vi have klassekonference for en uge siden, så det var faktisk ret godt. Der gennemgik vi jo faktisk en masse af eleverne, og nu så jeg eleverne, så nu kan vi sådan, tænker jeg, mere kvalificeret finde ud af, hvilken retning skal vi hen. Men lad mig høre hvad nu var jeg oppe i 8. i dansk hvordan tænker du oplevelsen, hvad er det for en oplevelse du har efter sådan en time? Rikke Lawsen & Mikael Axelsen 1 1

2 Tre og tre - summe Hvad er vigtigt i opstarten af samtalen? Hvordan griber du den an? Når lederen indleder på denne måde, hvad åbner og lukker det for? Rikke Lawsen & Mikael Axelsen 2

3 Læreren respons på lederens indledning Ledelse & Organisation/KLEO Lærer: Det kan jeg godt fortælle dig! [griner] Jeg havde det helt dårligt fordi, nej fordi jeg synes selv, at det puh jeg synes, det var en hård time, og jeg synes der var øh meget uro, og jeg ved, at det er der ikke altid. Altså ved jeg, at der kan være mere ro i klassen, så, så jeg synes, det var en lidt kaotisk time, så jeg gik jo hjem med sådan lidt en følelse af at hah! Jeg havde ikke helt styr på det eller sådan, det gik ikke helt, som jeg gerne ville have haft, det skulle gå. Det var sådan den umiddelbare følelse, jeg gik hjem med, og så har jeg selvfølgelig sat mig og skrevet lidt ned øh ift. at jeg jo egentlig helt bevidst havde valgt at ikke planlægge ud fra, du skulle komme. Vi havde et forløb i gang, og jeg tænkte vi havde ikke kunnet nå det i fredags og det var rigtig vigtig, vi fik afsluttet det før, der gik for lang tid, jeg vidste også godt, det var en udfordring, lige den her form for opgave ville være en udfordring for en del af eleverne, men jeg tænkte nu øh, ja nu gør vi det og så sagde Rikke Lawsen & Mikael Axelsen 3

4 Summe tre og tre Hvilke veje kan man gå her? Hvad efterspørger læreren? Hvad kræver samtalens formål? Leder: Det er jo fedt, du skal jo ikke planlægge ud fra, at jeg kommer, fordi sådan er det jo at være lærer. Rikke Lawsen & Mikael Axelsen 4

5 Midtvejs i samtalen Lærer: Jamen, opgaven var jo, vi startede med at høre en masse om Thorvaldsens liv, og så snakkede vi, og så var vi oppe og se relieffer og statuer, og så talte vi om det der med at blive inspireret af noget, og H.C. Andersen havde kendt Thorvaldsen, som var blevet inspireret af hans billeder, og så snakkede vi om at gå ind i de der billeder, relieffer, og hvad kunne man forestille sig det var. Vi snakkede rigtig meget om forskellige af dem, og hvad skete der, hvem var de og hvilken relation havde de til hinanden og sådan noget, og så øh skulle de vælge en statue og så skulle de skrive nogle stikord, så kunne de tænke som de personer, vælge en, en setting altså hvor det foregik, og så skulle de starte ligesom at fortælle en lille historie om det, et eventyr. Og så nåede de at skrive første sætning som de læste op derinde ik. Så de var sådan ret godt i gang og havde deres stikord og sådan noget, så de burde - kun lige Oscar tror jeg der ikke fik lavet noget, de andre fik faktisk lavet noget, ik? Rikke Lawsen & Mikael Axelsen 5

6 Hvordan kommer man videre fra beskrivelser til refleksion hvor didaktiske greb og læring bliver genstandsfelt? Hvad kunne man spørge om her? Rikke Lawsen & Mikael Axelsen 6

7 Afslutning på samtalen Ledelse & Organisation/KLEO Lærer: Men det er jo også derfor, jeg har måttet arbejde rigtig meget med klasseledelse i den klasse, fordi det er sindssygt vigtigt at være meget tydelig og mene, hvad man siger, og når man siger, der skal være stille, så skal der være helt stille, altså fordi ellers så sejler det. Leder: Ja det kan jeg godt se. Man skal være meget tydelig og mene, hvad man siger, ja. Lærer: Mmm. Og alle de søde små artige piger, som bare gør det med det samme, altså de må nogle gange bare sidde og høre på det altså. Men øh de er søde [griner] Leder: Jamen vi har en plan, Pia. Lærer: Det lyder spændene. Leder: Og vi har talt i næsten en time. Godt, det er det vi gør, og vi har jo planlagt hvornår jeg kommer op, og vi har planlagt igen, hvornår vi skal snakke så og så efter det, når vi så har snakket om observationen så beslutter vi jo bare, skal vi tage en runde mere, skal det være nogle andre situationer hvor jeg kommer op, hvor du laver nogle andre aktiviteter, så altså det kan vi jo finde ud af, det tager vi bare hen Rikke Lawsen & Mikael Axelsen 7 7 af vejen.

8 Afslutning på samtalen Hvad er centralt af få samlet op på? Hvordan afrunder man? Rikke Lawsen & Mikael Axelsen 8