Pædagogisk praksis i skolen. Differentiering i fagene Onsdag den 30/ kl

Transkript

1 Pædagogisk praksis i skolen Differentiering i fagene Onsdag den 30/ kl

2 Præsentation Læs mere på Eller på

3 Indhold og mål Program Kl Velkomst og intro - Tjek ind 2. De nye paradigmeskift - Evidensparadigmet - Læringsparadigmet 3. Hvad siger forsknigen der virker? - John Hattie 4. Den gode time - Opstart af timen - Undervejs i timen - Afslutning af timen 5. Analyse af praksis Mål for oplægget - At få viden om de nye paradigmeskift - At kunne forklare om John Hatties forskning - At få inspiration og konkrete værktøjer til at arbejde med den gode time 6. Afslutning - Tjek ud

4 Tjek ind Hvilke forventninger har du til dagen?

5 Pædagogisk praksis Undervisning Læring

6 Evidensparadigme Praksis Private antagelser, synsninger og tro Erfaring

7 Evidensparadigme Praksis Private antagelser, synsninger og tro Erfaring Forskning - Evidensbaseret

8 Evidensparadigme

9 Evidensparadigme

10 Evidensparadigme Praksis Private antagelser, synsninger og tro Erfaring Forskning - Evidensbaseret - Evidensinformeret

11 Evidensparadigme

12 Evidensparadigme Kilde: Hilbert Meyer

13 De 2 paradigmeskift Hvad handler evidensparadigmet om? Hvad handler læringsparadigmet om?

14 Summeopgave Hvad handler læringsparadigmet om? Hvilke refleksioner giver læringsparadigmet anledning til i forhold til egen praksis?

15 Læringsparadigme Hvad skal eleverne lave? (fokus på det praktiske) Hvad skal eleverne lære? (fokus på læring)

16 Tydelige mål Jo tydeligere et mål er, desto bedre vil eleven gøre det! Kilde: Hattie, Meyer, Clarke og Sutton

17 Tydelige mål Hvis man ikke ved, hvor man skal hen, kan man ikke vide, hvilken vej man skal gå!

18 Læringsparadigme Lære at navigere i fællesskabet Lære grundlæggende færdigheder og kompetencer Lære selv at lære Kilde: Hattie, Nottingham, Hermansen

19 De 2 paradigmeskift Hvad handler evidensparadigmet om? Hvad handler læringsparadigmet om?

20 Summeopgave Hvad handler evidensparadigmet om? Hvilke refleksioner giver evidensparadigmet anledning til i forhold til egen praksis?

21 Hvad siger forskningen? John Hattie, New Zealander har brugt 15 år på at samle sin forskning, som handler om at undersøge hvilke faktorer, der giver størst effekt i forhold til elevers læringsudbytte. John Hattie bygger på og opsummerer 800 metaanalyser baseret på studier med 83 millioner elever fra 4-20 år Kilde: Hattie 2010, 2013

22 John Hattie 150 faktorer som er opstillet i en prioriteringsliste efter hvilke, der har størst effekt Alle resultater er udtrykt i effektstørrelser knyttet til elevens læring 0,00-0,19 : Ingen effekt : Lille effekt : Middel effekt > 0.60 : Stor effekt

23 John Hattie Tests Forældre støtte Tydelighed og struktur i undervisningen Formativ evaluering Lektier Relationen mellem den voksne og eleven Selvevaluering Skolens økonomi Feedback Lærerens fag-faglige viden (ud over mindste krav) Hvad tror du giver størst effekt? 1 = Meget stor effekt 10= Ingen effekt

24 Den gode time Kilde: Hattie, Meyer, Nordahl, Heckmann

25 Summeopgave Hvordan ser dine timer ud? Hvorfor?

26 Indledning opstart på timen Opsamling fra sidst Tydelige mål Tydeligt indhold Tydelige fagbegreber

27 Værktøjskassen

28 Tjek ind Kan bruges som repetition og som en synliggørelse af elevernes tidligere læring Den kan laves mundtligt eller skriftligt Eleverne kan fx på post-it i starten af timen skrive 3 ting ned, som de lærte i sidste time, eller de husker bedst.

29 Program og mål Mandag den 03. april Dansk Vi skal lave: 1) Fællestid og gennemgang af essay 2) Arbejde med essay J SKAL: - s. 23 i aktivitetsbog KAN: - X-tra dansk - boglaboratoriet 3) Oprydning 4) Fælles opsamling J J J J Vi skal lære: Hvad et essay er

30 Vøl og Vøsle

31 Program og mål 5.A Matematik kl Mål: Jeg kan forkorte en brøk Program: 1. Opsamling fra sidst - logbog 2. Fælles opstart af matematik aflevering - Tjekliste 3. Arbejde med opgaver s Oprydning 5. Fælles opsamling og evaluering logbog 6. Tjek ud! På bordet: Penalhus Matematikbog Logbog Fokuspunkt: Jeg har god arbejdsindsats Tjek ud: 1-5:

32 Program og mål 9.B Fysik/Kemi Vi arbejder med radioaktivitet Program: 1) Fælles oplæg Tjek ind 1) Gennemgang af forsøg 2) Udførelse af forsøg i grupper 3) Oprydning og opsamling - Tjek ud Timens mål: Jeg ved hvad alfa, beta og gammastråling er Ord og begreber Neutroner Stærk/svag kernekraft Nuklider Isotoper Ioniserende stråling Baggrundsstråling Halvveringstid

33 Begrebsskema

34 Summeopgave Hvordan starter du dine timer op? Hvordan tydeliggør du, hvad eleverne skal lave? Hvordan tydeliggør du, hvad eleverne skal lære?

35 Undervejs i timen Kontinuitet og momentum Gode spørgsmål Variation Aktivere alle elever

36 Værktøjskassen

37 Variation Det kan ikke påvises, at én undervisningsmetode er bedre end en anden, men der er belæg for, at eleverne motiveres, når organisationsformerne og - metoderne varieres. Det er blandingen, der gør det! Kilde: Hilbert Meyer

38 Variation Læreren taler for meget! Forskningen har vist at taletiden har en tendens til at være fordelt på flg. måde: Læreren taler 2/3 af tiden Eleverne taler til sammen 1/3 af tiden er (heraf drengene 2/3 og pigerne 1/3) Kilde: Per Fibæk Laursen

39 Variation Læringspyramiden efter Bethel, forskningscenter i USA Læringsudbytte angivet i % Foredrag 5 % Læse 10 % Brug af auditive/ visuelle hjælpemidler 20 % Praktisk demonstration 30 % Gruppe diskussioner 50 % Arbejde i praksis 75 % Undervise andre 90 %

40 Gode spørgsmål Åbne og refleksive spørgsmål Lad eleverne få tid til at tænke og snakke sammen Lang svartid 10 sek.

41 Brug af læringsven Vi taler i ½ - 1 minut Vi træner fagbegreber Vi repeterer Brug af læringsven En som hjælper med at lære En samtalepartner En at samarbejde med En at få feedback fra Vi vurderer

42 Aktivere alle elever

43 Hjælpe-strategier Når jeg går i stå? Book Buddy Boss Spørg 2 før mig! - 2B4ME

44 Summeopgave Hvordan arbejder undervejs i timen?

45 Afslutning af timen Tydelig opsamling Refleksion og evaluering Perspektivering

46 Værktøjskassen

47 Refleksion og evaluering

48 Tjek ud Dette bruges som en opsummering af timen og som en hjælp til, at læreren kan undersøge hvad eleverne har lært og justere sin undervisning herefter

49 Tjek ud Trivsel Læringsudbytte

50 Summeopgave Hvordan afslutter du dine timer?

51 Analyse af egen praksis Du skal se på din egen praksis og undersøge, hvad du gør godt og hvad du kan arbejde mere med i forhold til den gode time Hvad gør du som virker godt? Hvad kan du arbejde mere med?

52 Tjek ud Hvad er det vigtigste som du tager med fra i dag? Og hvad vil du arbejde med til næste gang den 08/ ?