Underviseren som didaktisk designer

Transkript

1 Underviseren som didaktisk designer Læremiddel.dk konference 17/ Underviseren som didaktisk designer med digitale teknologier Ved Nina Bonderup Dohn, lektor, ph.d. Institut for Design og Kommunikation Syddansk Universitet

2 Oversigt Hvorfor didaktisk design Hvad er didaktisk design? Hvorfor tænke på underviseren som didaktisk designer? Designs mange betydninger Ideelle forbindelser mellem betydningerne Forudsætninger for forbindelserne Holder forudsætningerne en kritik Implikationer for underviseren som didaktisk designer (del 1) Diskussion: Implikationer for underviseren som didaktisk designer Perspektiverende om implikationer (del 2)

3 Hvad er didaktisk design? Design er formgivning, mønsterskabelse Didaktik er underviserens understøttelse af læring Hvad, hvorfor, hvordan, med hvem og hvilke medier Didaktisk design = formgivning af læringsmuligheder designe for, at eleverne får de bedste muligheder for at lære det, vi ønsker de skal lære Mange led didaktisk designs typer af produkter : Læremidler Læringens rum fysiske og virtuelle og koblingerne Læringsaktiviteter Herunder elevers & læreres brug af læremidler og -rum Forløbsorganisering Uddannelsesorganisering Underviseren som didaktisk designer

4 Hvorfor didaktisk design? Design er in et buzzword! Er didaktisk design et flot ord for planlægning / undervisning? Design nyskabelse og vi kender ikke resultatet på forhånd Didaktisk design åbner mere end planlægning / undervisning Både mht. proces og produkt Mål kan være en del af det, der afklares i designprocessen

5 Hvorfor didaktisk design? Udviklingsdynamikker i uddannelsesverdenen Interesse og krav om udvikling af nye pædagogiske forløb Den digitale udvikling nye organiseringsformer for læring Fleksible læringsrum, inddragelse af it-ressourcer Skærpede dokumentations- og evalueringskrav Krav om undervisningsdifferentiering Nye muligheder, nye opgaver, nye rammer, nye krav Didaktisk design som ramme for planlægning / undervisning Betinget-kreativ formgivning Fleksibilitet ift. dét, der gives form (læringsmuligheder) Inden for visse betingende rammer Underviseren som didaktisk designer

6 Designs mange betydninger Design er at designe et design for at skabe et design (Heskett) Design = det felt, der beskæftiger sig med at give form Nina taler om feltet didaktisk design Design = umiddelbar manifestation, f.eks. model, produktide Designideen bag det digitale læremiddel er Design = resultatet af formgivningen det endelige produkt Det didaktiske design er et interaktivt rollespil Design = det at give form Jeg designer indhold til e-bøger, jeg designer læringsrum Design = virkeliggørelsen af en klar, bevidst intention Jeg designer flipped classroom læringsaktiviteter

7 Forbindelser mellem betydningerne Design er at designe et design for at skabe et design Feedback fra praksis Ideelt set! Groft sagt er det instructional design-tilgangen

8 Forudsætninger for forbindelserne Feedback fra praksis Ideelt set! Direkte forbindelse mellem tænkning og handling Tænkning Sprogligt/skematisk udtryk handling Refleksion (tænkning) Et design virkeliggøres ved implementering (plug&play) Design er programmering af praksis af hvad mennesker gør og lærer

9 Holder forudsætningerne i praksis? Tænke videre, sætte fokus Formulere, tegne, overbevise Tilpasse situation, mennesker handler uventet Jeg vil lave it-baseret rollespil Udformning af script Roller til studerende Realistiske deadlines Åh nej, påsken Tænke, tale, idealisere om praksis Studerendes fortolker opgaven Deadlines holdes ikke Blackboard bryder sammen Underviseren som didaktisk designer Jeg laver innovativt it-forløb

10 Hvorfor holder forudsætningerne ikke? Direkte forbindelse tænkning udtryk handling refleksion?? Vi kan tro og sige, vi gør én ting men gøre noget andet Konkretisering af en ide er altid omskabelse af ideen Ingen direkte forbindelse tænkning udtryk handling! Slet ikke mellem tænkning i én kontekst, handling i en anden! Risiko for etablering af sekundære refleksionspraksisser

11 Hvorfor holder forudsætningerne ikke? Et design virkeliggøres ved implementering (plug&play)?? Design er programmering af praksis?? Mennesker handler og lærer i reaktion på design Handling og læring er ikke et resultat af design (Wenger) Praksis kan ikke programmeres Realisering af design er ikke implementering Det er emergent bliven-til-i-situationen Underviseren som didaktisk designer

12 Didaktisk design for fremtidens skole Nina Bonderup Dohn, 4/ Underviseren som didaktisk designer Det er situationen: Eller måske snarere dette Hvad betyder det for underviseren som didaktisk designer? Design/design/design kan ikke bare overføres Problematisering af generelle pædagogiske metoder Som PBL, portfolio, kooperativ læring, Salmons elæringsmodel Forhandling og resituering er altid nødvendig Resituering er ikke lineær og ikke forudsigelig

13 Underviseren som didaktisk designer Virkeliggørelse af design er bliven-til-i-situationen Vi kan ikke designe andres læring Men vi kan skabe bedre eller dårligere betingelser for den Underviser som didaktisk designer flot ord for planlægger? Nej, i begrebet ligger, at der er grænser for planlægningen Didaktisk design er indirekte design Design for læring, ikke design af læring Betinget-kreativ formgivning af muligheder

14 Diskussion Diskuter med sidemanden: Er I enige i kritikken af ideen om en lineær didaktisk designproces? Har I konkrete eksempler, der underbygger eller modsiger kritikken? Hvilke implikationer har kritikken for underviseren som didaktisk designer? Hvad skal man gøre som didaktisk designer i praksis

15 Implikationer for underviseren som didaktisk designer (del 2)

16 Underviseren som didaktisk designer Design er at designe et design for at skabe et design Hovedbetydningen af didaktisk design er praksisbetydningen Undervisning har altid et didaktisk design Uanset, om der er designet for det eller ej Fokus for underviseren bør være på, hvad der sker her I en konkret, fleksibel tilpassen sig til situationen Mindre fokus på tænkning og diskussion andre steder Vægtning af transformation mellem kontekster Og på at designe for det Ikke bare design for læring (indirekte design) Men design for, at designs kan opstå

17 Design/design/design kan ikke overføres krav om resituering Hvad betyder det i praksis? For didaktisk designs typer af produkter? Læremidler Læringens rum fysiske og virtuelle og koblingerne Læringsaktiviteter Herunder elevers & læreres brug af læremidler og -rum Forløbsorganisering, uddannelsesorganisering Moderate forventninger til læremidler og læringsrum i sig selv De giver struktur og peger retning ud Men de kræver ibrugtagning (og design for det) Fx flipped classroom kræver, at elever ser materialet Og resituerer fra lektiesituationen til klasserummet Underviseren som didaktisk designer

18 Underviseren som didaktisk designer Design/design/design kan ikke overføres krav om resituering Hvad betyder det i praksis? Genbrug på tværs af klasser kan kræve transformation Af materiale, af aktiviteter eller begge dele Deling af forløb med kolleger simpelt & tidsbesparende Eleverne lærer i reaktion på design, ikke som resultat af det Hvad betyder det i praksis? Virkeliggørelse i bliven-til-i-situationen Forvent ikke lineært læringsudbytte Vær forberedt på skæve læringsudbytter indarbejd dem?

19 Opsummering Hvorfor forstå underviseren som didaktisk designer? Kompleksitet af krav i det pædagogiske felt Elever lærer i reaktion på, ikke som resultat af, design Fokus på design for læring = indirekte design Mere end planlægning underviser som didaktisk designer Didaktisk design som domæne, intention, plan, produkt og proces Didaktisk designproces er ikke lineær og ikke forudsigelig Moderate forventninger til det, der kan designes i forvejen Genbrug af designs kræver resituering og transformation Vi skal gøre, hvad vi kan, for at designe de bedste muligheder for, at elever lærer det, vi gerne vil have dem til at lære men det er ikke gjort med design, fokus må være på design

20 Tak for opmærksomheden! Og hvis man vil læse mere Udkommer på Samfundslitteratur