Læringsmålorienteret undervisningsforløb i tysk

Transkript

1 Læringsmålorienteret undervisningsforløb i tysk CFU, UCC Torsdag den 28. april 2016 kl

2 Mål At deltagerne: kender fagets kompetenceområder samt kompetence-, færdigheds- og vidensmål ved, hvordan færdigheds- og vidensmål bliver omsat til læringsmål og tegn på læring generelt og i konkrete forløb kan udarbejde praktiske eksempler på planlægning af undervisningsforløb med formulering af læringsmål, tegn på læring og reflektere over valg af læremidler og evaluering kan forholde sig til kvaliteten af læringsmål og understøttende ressourcer

3 Målstruktur Fagformål: Fagformålet er uændret Kompetenceområder: 3 kompetenceområder i tysk (tidligere CKF er) med mål (i alt 6 kompetencemål) Videns- og færdighedsområder: med faseinddelte mål (10 områder efter 7. klasse og 11 efter 9. klasse) Slutmål udgår: Slutmål og trinmål sammenlægges i kompetencemål for 9. klasse. Skal: Mål og læseplan (Læseplanerne giver en uddybende beskrivelse af, hvad eleverne skal lære) Kan: Vejledning

4 Fagformål uændret Eleverne skal i faget tysk udvikle kompetencer til at kommunikere på tysk både mundtligt og skriftligt, så de kan anvende tysk nationalt og globalt i deres aktuelle og fremtidige liv. Eleverne skal samtidig udvikle deres sproglige bevidsthed om tysk sprog og om fremmedsprogsindlæring samt styrke deres kulturelle og interkulturelle forståelse gennem kulturmøder. Stk. 2. Gennem oplevelse, fordybelse og aktiv medvirken skal elevernes lyst til at bruge sproget personligt og i samspil med andre fremmes. Eleverne skal herved få tillid til egne evner og lyst til at beskæftige sig med tysk sprog og kulturer til fremme af deres videre udvikling. Stk. 3. Faget tysk skal give eleverne grundlæggende viden om kultur- og samfundsforhold i tysktalende lande og derved styrke deres internationale og interkulturelle forståelse.

5 Kompetenceområder Mundtlig kommunikation lytning, samtale, præsentation, sproglig fokus (kommunikationsstrategier og sproglæringsstrategier forudsættes lært i engelsk og dansk) Skriftlig kommunikation læsning, skrivning, tekster og medier, sproglig fokus Kultur og samfund kulturforståelse, kulturmøder, tysk som adgang til verden (efter 9.)

6 Kompetenceområder og -mål Efter 7. klasse og efter 9. klasse

7 Kompetencemål Kompetencemål udtrykker den overordnede kompetence i elevens læring Der formuleres et begrænset antal kompetencemål, der beskriver, hvad eleverne skal opnå af kunnen i fagets kompetenceområder (tidligere CKF er) på udvalgte trin Elevens kompetencer beskrives ved ét kompetencemål pr. kompetenceområde pr. trin.

8 Færdigheds- og vidensmål - målpar Færdigheds- og vidensmål er mål for, hvilken viden og hvilke færdigheder eleven skal tilegne sig for at opnå en kompetence, og de kan være en hjælp til lærerens arbejde med progression. tydeliggør viden og færdigheder, som kompetencen består af sikrer systematik mellem viden og kunnen konkretiseringsniveau skal mindske lærerens oversættelsesopgave fra nationale standarder til konkrete læringsmål for den enkelte elev I. Færdigheds- og vidensmål nedbryder kompetencemålene i færdigheds- og vidensområder (målpar), som beskriver de byggeklodser af viden og færdigheder, kompetencen er bygget op af II. Færdigheds- og vidensmål nedbryder kompetencemålene i faser (progression): Progression frem mod kompetencemål. Der formuleres en fase pr. klassetrin, der indgår i trinnet (fx 3 faser for klasse) Fleksibilitet i tilrettelæggelsen af undervisningen: Faser er knyttet til trin for kompetencemål ikke bestemt klassetrin. Se evt. Ministeriets svar til Folkeskolen vedr. dette

9 Sammenhæng kompetencemål /færdigheds- og vidensområder Hvad skal eleverne vide (forståelse)? (Viden om.) Eks.: Eleven har viden om det tyske sprogs nære slægtsskab med dansk Hvad skal eleverne kunne (handling)? (Kan gengive, genkende, læse og skrive x) Eks.: Eleven kan forstå enkle ord, udtryk og budskaber. Hvad skal eleven kunne (færdighedsmål f) og vide (vidensmål v) for at opnå kompetencemålet? (Kan anvende x i praktiske og teoretiske sammenhænge) Eks.: Eleverne kan kommunikere på tysk mundtligt om nære emner i et meget enkelt og forståeligt sprog Emner er medtaget i mål og læseplan, når det skal opfyldes. De kan inddrages før. Et relevant eksempel er it-produktion.

10 Sammenhæng målpar og læseplan? Mål efter 9. klasse Kultur og samfund - Tysk som adgang til verden 1. Fase færdighedsmål Eleven kan bruge digitale medier til at tage kontakt med jævnaldrende sprogbrugere i den tysktalende verden Læseplan Kultur og samfund s.10 Først skal eleverne bruge medier til at komme i kontakt med andre unge i Danmark og internationalt, der har tysk som andet fremmedsprog

11 Sprogsyn Kommunikativt funktionelt sprogsyn (læseplanen. s. 3) Funktionelt og interaktionelt sprogsyn => sproget er et redskab til kommunikation

12 Øvelse Se på målparrene 1-8 og på oversigterne efter kompetencer Hvor hører målene til? Skriv tallene i de tomme felter på oversigterne

13 Tværgående emner It og medier Kritisk undersøger, analyserende modtager, kreativ producent, ansvarlig deltager Innovation og entreprenørskab Handling, kreativitet, omverdenforståelse, personlig indstilling Sproglig udvikling Ordkendskab, teksters formål og struktur (s. 11 i Læseplanen)

14 Fælles Mål som ramme for målorienteret undervisning Kompetencemål flerårige læringsmål Færdigheds- og vidensmål etårige læringsmål Læringsmål for et undervisningsforløb

15 Hvad er bl.a. nyt i forenklede Fælles Mål? Mål for læring fokus på målstyret undervisning og outcome Fra valg af aktiviteter og materialer til valg af læringsmål Systematisk kobling mellem elevens kunnen og viden: Kompetencemål og underliggende færdigheds- og vidensmål skal skabe kobling mellem undervisningens indhold og elevens læring gennem systematisk sammenhæng mellem kompetencer, færdigheder og viden Faseopdelte mål: Forenklede Fælles Mål skal understøtte læreren i arbejdet med progression Dynamisk understøttende materiale: Forenklede Fælles Mål skal være brugbart redskab i arbejdet med målstyret undervisning Se EMU

16 Læringsmål Målorienteret undervisning tager udgangspunkt i læringsmål Læringsmål tager udgangspunkt i målpar (videns- og færdighedsmål i videns-og færdighedsområder) formuleret i Fælles Mål Læringsmålene er styrende for de efterfølgende valg af indhold, forløb, læremidler og aktiviteter

17 Didaktisk ramme for målstyret undervisning (vejledende)

18 Tegn på læring Tegn på læring er af formativ karakter. Tegnene skal bruges til at justere undervisningen i det igangværende forløb. Tegn i form af produkter kunne siges at være summativ. Tegn og evaluering kan i den sammenhæng smelte sammen. Evaluering i denne didaktiske model har summativ karakter i forhold til forløbet, men formativ karakter i forhold til næste forløb indenfor samme område

19 Planlægning af et undervisningsforløb - faser Planlægning - fra videns- færdighedsmål til læringsmål operationalisering af færdigheds- vidensmål => læringsmål tegn på læring o det, eleven kan kommunikere. Kan vises i dialog og samtale, hvor læreren kan spørge uddybende og lytte sig til, hvor eleverne befinder sig i deres læring. o det, eleven i praksis kan demonstrere. Vises i udførte færdigheder, hvor læreren gennem direkte observation kan iagttage de færdigheder, eleverne kan demonstrere i praksis. o de produkter, eleven kan skabe, hvor læreren kan analysere processen med at lave produkterne og selve produkterne som tegn på, hvad eleverne har lært. Kilde: Inspirationsmateriale fra Uvm. Gennemførelse (undervisning/aktiviteter) Evaluering (tegn på læring) før, under og efter

20 Mein Sport Mein Sport i kopi På EMU

21 Kompetenceområder i et forløb- Kreuz und quer durch Deutschland Mundtlig kommunikation og Kultur og samfund Fælles Mål (kompetenceområde(r), kompetencemål, der er i fokus: Kultur og samfund - Kulturforståelse Mundtlig kommunikation Sprogligt fokus Mundtlig kommunikation - Lytning

22 Videns- og færdighedsmål som par F: Eleven kan placere tysktalende lande på et verdenskort V: Eleven har viden om tysktalende landes geografi F: Eleven kan efterligne og gentage tyske ord og udtryk V: Eleven har viden om ligheder og forskelle mellem dansk og tysk udtale F: Eleven kan forstå enkle ord, udtryk og budskaber ud fra situation, gestik og mimik V: Eleverne har viden om det tyske sprogs nære sproglige slægtskab med dansk

23 Omsatte læringsmål i forløbet Eleverne kan fortælle, i hvilke lande man taler tysk og vise, hvor de er placeret i Europa Eleverne kan forklare, hvordan Tyskland er delt op og nævne nogle af hovedbyerne Eleverne kan gentage udvalgte tidsbiord/tidsadverbier, der handler om rækkefølge: først, så, derefter, senere, til slut Eleverne kan mundtligt beskrive en rute gennem flere Bundesländer og byer ved brugen af tidsbiord/tidsadverbier. Eleverne kan i den sammenhæng benævne Bundesländer og hovedbyer, man passerer på ruten Eleverne kan med billedstøtte lytte-forstå enkelte ord og udtryk i videoklip om en hovedby i et Bundesland. Eleverne kan i forlængelse af lytningen mundtligt på dansk eller tysk fortælle en information om hovedbyen evt. med billedstøtte Christina Hellensberg PD, pæd. konsulent, CFU, UCC København

24 Fra færdigheds- og vidensmål til læringsmål Læringsmål med fokus på det nye, som eleverne skal lære. Læringsmål for hele klassen - ikke for den enkelte elev og formuleres Eleverne kan. Til eleverne: I kan..

25 Øvelse Brug kopien med målparrene igen I skal parre målparrene med de læringsmål, I ser på de hæftede kopier Tal også om, hvor mange mål I mener, at eleverne kan forholde sig til i et forløb

26 Tegn på læring Tegn er kriterier for målopfyldelsen og kan bestå af det, som eleverne kan kommunikere, færdigheder, de kan demonstrere i praksis, eller produkter de kan skabe Vejledningen til målstyret undervisning, UVM/s.8 vejledningen tysk Tegn kan findes i tre områder: observationer (aktiviteter), analyse af produkter, overvejelser over samtaler ført med eleverne (kommunikation)

27 Målopfyldelse Graden af målopfyldelse i form at tegn i processen og i form af den summative evaluering giver differentieringsperspektiver Christina Hellensberg PD, pæd. konsulent, CFU, UCC København

28 Tegn - Kreuz und quer Deutschland Det, eleven kan kommunikere Eleven forklarer, hvordan Tyskland er delt op og fortæller, i hvilke lande man taler tysk Eleven forstår og fortæller på tysk eller dansk mindst en oplysning om et Bundesland eller en by, fx Die Automarke BMW stammt aus München Det, eleven i praksis kan demonstrere Eleven viser, hvor de tysktalende lande er i Europa, og siger Bundesländers eller byers navne De produkter, eleven kan skabe Eleven formulerer en rute gennem Tyskland i ord og registrerer en andens formulering på et kort

29 Tegn på tre niveauer Kreuz und quer durch Deutschland CFUs tyskside flere eksempler på mål forløb mv.

30 Bloom taksonomi i tegn og opgaver Fra Janni Pihl Sørensen

31 Øvelse Mix og match Formuler et læringsmål med tilhørende tegn på læring på tre niveauer Christina Hellensberg PD, pæd. konsulent, CFU, UCC København

32 Undervisningsforløb Bundtning af flere færdigheds- og vidensmål på tværs af kompetenceområder Et undervisningsforløb indeholder oftest mål fra flere forskellige færdigheds- og vidensområder og evt. fra forskellige faser

33 FFM veje ind i Sprogligt fokus som afsæt for undervisningsforløb - og understøttende læremidler dertil

34 Øvelse - undervisningsforløb I par skal I sammensætte et forløb til jeres klassetrin vælg fagligt fokus vælg målpar Omsæt målparrene til læringsmål Udarbejd tegn på læring. Se evt. emu.dk Gå på jagt i analoge og digitale læremidler. Hvilke kan understøtte vejen hen mod målene? Hvorfor? Hvilke aktiviteter og evalueringsmuligheder indeholde de, eller inspirerer de til?

35 Støtte i mitcfu og læremidler Hvordan kan pæd. noter og evt. vejledninger skabe fokus på forskellige kompetence- og videns-færdighedsområder? Hvordan hjælper læremidlerne os ifht. kvalitet og tid?

36 Opsamling Find sammen med en ny makker Tal om følgende: Er der tale om læringsmål? Er der sammenhæng mellem læringsmålene og tegnene på læring? Hvordan støtter læremidlerne ifht. målene?

37 Sortering af læringsmål Se på egne/hinandens mål eller mål på portaler og i analoge læremidler. Hvilke fungerer og støtter, og hvilke fungerer ikke? Find fællestræk ved nogle af de mål, der fungerer/ikke fungerer, og del dem ind i grupper efter disse træk Fungerer, fordi: Fungerer, fordi: Fungerer, fordi: Fungerer ikke, fordi: Fungerer ikke, fordi: Fungerer ikke, fordi:

38 Hvad tager du med dig? i forhold til målorienteret undervisning læringsmål og tegn på læring valg af læremidler andet i relation til dagens drøftelser

39 Links Uvm målstyret unv. EMU tysk CFU tyskside CFUfilmogtv Mitcfu Goethe Institut Konzepte und Materialien