Kompetenceforløb for Århus kommunes sprogvejledere i dagtilbud.

Transkript

1 Kompetenceforløb for Århus kommunes sprogvejledere i dagtilbud. Struktur Indhold Tidshorisont Århus Kommune Pædagogisk Afdeling Børn og Unge Videncenter for Pædagogisk Udvikling Kirsten Sørensen

2

3 Århus Kommune Side 3 1. Kompetenceforløbets baggrund og udformning 1.1. Kompetenceforløbets baggrund Kompetenceforløbets indhold og struktur er baseret på to hovedforhold: 1) Det er et samstemmende ønske fra samtlige studerende der har deltaget i evaluering af Århus Kommunes Sprogvejlederuddannelse, at der bliver etableret et opfølgende kompetenceforløb. Forløbet ønskes af de studerende målrettet to hovedområder: (de to områder vægtes lige højt i evalueringerne): - Der ønskes et fagligt forløb, med teori der knytter sig til de kompetencer der handler om at kunne forberede og stå godt i forhold til oplæg og formidling for forskellige målgrupper. Sparring og vejledning i forhold til kolleger mm. - Der ønskes et forløb der er målrettet varetagelse af rollen som sprogvejleder, idet det opleves vanskeligt at være profet i eget land. Hvordan etableres relation til de øvrige afdelinger i dagtilbuddet? Hvordan er man bedrevidende på den gode måde, i forhold til modstræbende kolleger? Dette kan også beskrives som de dilemmaer, der kan være forbundet med at varetage vejlederrollen indenfor det system man selv er en del af. 2) En del sprogvejledere peger på, at det opleves vanskeligt at få etableret en hensigtsmæssig struktur og organisering af arbejdet i samarbejde med dagtilbudsledelsen. Dette stemmer overens med VPU og VI s erfaringer fra samarbejder og drøftelser med praksis. - Der peges især på ét forhold: Funktionsbeskrivelsen (se bilag 1) for Århus Kommunes sprogvejledere er vejledende. Ansvaret for struktur og organisering omkring sprogvejlederens opgaver og ydelser er placeret decentralt hos dagtilbudslederen. Dette giver i praksis det dilemma, at der er meget stor forskel fra det ene dagtilbud til det andet på, i hvilken grad sprogvejlederen som ressource i dagtilbuddet faciliteres og udnyttes Kompetenceforløbets udfordring Udfordring: For at optimere den enkelte sprogvejleders udbytte af et samlet kompetenceforløb, kræves der udviklet et forløb med en høj grad af differentiering. Samt en høj grad af lokal forankring. Denne differentiering må medtænkes i forhold til flere aspekter. F.eks. kan der indenfor samme område være stor forskel på hvorledes de enkelte dagtilbud har organiseret og prioriteret sprogvejlederens ydelser. Der

4 Århus Kommune Side 4 kan være forskellige grundvilkår i samarbejdet med forældregrupper, fx forældre med dansk som andetsprog. Desuden kan den enkelte sprogvejleders erfaring, kompetencer og udviklingsområder se forskellige ud. Det er således væsentligt, at den lokale ledelse inddrages i forløbet for at sikre det bedst muligt udbytte af såvel selve kompetenceforløbet, som den struktur og organisering, der skal rammesætte og understøtte sprogvejlederens fremadrettede arbejde, der hvor dette endnu ikke fungerer optimalt. 2. Kompetenceforløbets mål og succeskriterier 2.1. Kompetenceforløbets mål Kompetenceforløbets målsætning er at skabe ny forståelse og øget handlekompetence for den enkelte sprogvejleder i forhold til sprogvejlederfunktionen. Specifikt er målene med forløbet at: 1. Den enkelte sprogvejleder udvikler kompetencer og færdigheder der sætter sprogvejlederen i stand til at varetage både rolle og opgave. 2. Den enkelte sprogvejleder føler sig fagligt klædt på i forhold til viden om formidling, vejledning og sparring til kolleger. 3. Ledelsen i alle dagtilbud inspireres i forhold til, hvorledes den ressource sprogvejlederne udgør i dagtilbuddet udnyttes bedst muligt, samt i forhold til måder at skabe struktur og organisering som ramme omkring sprogvejlederens ydelser. Succeskriterier i forhold til de opstillede mål 1. Den enkelte sprogvejleder får og oplever optimale muligheder for at udvikle og implementere nye færdigheder og forholdemåder. På den baggrund tilrettelægges det samlede uddannelsesforløb således, at det strækker sig over ca. 1 år. 2. De lokale ledelser og sprogvejledere bakker op ift. samlet deltagelse på kompetenceforløbet, således at den tænkte struktur i opbygningen kan lykkes. 3. Min. 90 % af sprogvejlederne giver i evalueringen udtryk for, at ovenstående mål er nået for den enkelte i høj eller meget høj grad. Dette både umiddelbart efter afsluttet kompetenceforløb, og efter fx ½ år. 4. Sprogvejlederne og ledelsen i de enkelte dagtilbud giver i evalueringen udtryk for, at have opnået et tilfredsstillende udbytte, i forhold til inspiration til, og udvikling af struktur, organisering omkring sprogvejlederens ydelser.

5 Århus Kommune Side 5 3. Kompetenceforløbets struktur og indhold Kompetenceforløbet tænkes at indeholde tre niveauer. Dette for at optimere sprogvejledernes kompetenceudvikling solidt forankret på det ledelsesmæssige, det faglige såvel som på det fag-personlige plan. 1. Kick off dag : Dagtilbudsledelser og sprogvejledere samles distriktsvis til en kick of dag med form som en arbejdende temadag med fokus på afklaring af Hvorledes udnyttes den ressource sprogvejlederne udgør i dagtilbuddet bedst muligt? Her drøftes struktur, organisering og afklaring af konkrete arbejdsopgaver ift. de lokale handleplaner for sprog og læsning dages fagligt kursusforløb vedr. vejledning og formidling for alle sprogvejledere, afholdt i distriktsvis. Fordel på kursusdag i det samlede forløb. I alt 4 distrikter. 3. Udviklingsforløb med en coach struktureret som et gruppeforløb med de øvrige sprogvejledere fra det enkelte område.13 områder med i alt 14 udviklingsgrupper Første del: En kick off dag for det enkelte distrikts samlede dagtilbud. Struktur: VPU og VI definerer, udvikler og afholder, i samarbejde med undervisere og den tilknyttede gruppe af coaches, en arbejdende temadag for dagtilbudsledere, sprogvejlederne, og de pædagogiske ledere der evt. er budt med af dagtilbudslederne. Kick off dage afvikles distriktsvis, ligesom deltagelsen i det efterfølgende faglige kursus. Denne struktur muliggør: Differentieret forløb målrettet de enkelte distrikters/områders særlige behov og problemstillinger. Inddragelse af dagtilbudsledelsen på en meningsgivende og fremadrettet måde. Understøttelse af netværk i distriktet mellem sprogvejlederne. Indhold: Det fælles overordnede fokus på dagen er: Hvorledes udnyttes den ressource, sprogvejlederne udgør i vores dagtilbud, bedst muligt? Indhold: Skabe et fælles billede, mellem ledelser og sprogvejledere, af de mange facetter, udfordringer og muligheder der kan ligge hos sprogvejlederen som ressourceperson. Ledelsens konkrete anerkendelse af sprogvejlederens funktion, prioritering af ressourcer og evt. afgrænsning i forhold til andre opgaver Den vejledende funktionsbeskrivelse; afklaring af ansvarsforhold m.m. Struktur og organisering som ramme for ydelsen.

6 Århus Kommune Side 6 Konkrete pædagogiske indsatser ift. fx LUP (den lokale udviklingsplan), særlige vilkår hos børnene el. a. i det enkelte område kan debatteres. Udveksling af erfaringer/god praksis fra dagtilbud til dagtilbud (der indgår oplæg med praksiseksempler fra et dagtilbud i hvert distrikt) Dagen starter med fælles korsang med alle deltagere, med fokus på samarbejde og ressourceudnyttelse. Derudover vil dagen byde på små oplæg, samt gruppedrøftelser og erfaringsudveksling i og på tværs af dagtilbud. Nedenstående figurer er Inspireret af Ole Løws artikel: Intern konsultation fra bladet Liv i skolen, og er tænkt til at illustrere/inspirere til videre tænkning omkring den arbejdende temadag: Særligt fokus på dtb handleplan for sprog og læsning Undervisning og vejledning af kolleger i dagtilbuddets afd. Formidling og rådgivning til forældre Direkte pædagogisk arbejde med børnene Sprogvejlederens mulige funktioner og arenaer Indhente viden om sprog og andetsprogstilegnelse 4A int.- obligatoriske oplæg for personale og forældre Deltage i vejledninger med sprogkonsulenter fra VI

7 Århus Kommune Side 7 Ekspert/rådgiver (giver råd og ved besked) Personlig stil Diagnostiker/observatør (observerer og kategoriserer) Samarbejdspartner (samskabelse) Planlægger (finder praktiske veje) Sprogvejlederens fag-personlige rolleudøvelse og forholdemåder. Underviser (formidler og anviser) Katalysator (energiskaber) 3.2. Anden del: Vejledningsfagligt kursus for alle sprogvejledere Et fagligt forløb for sprogvejlederne, formet som et 3-dages vejledningsfagligt kursus, med fokus på opbygning og formidling af oplæg, vejledningsteknikker. Kursusdelen er delt op med dag. Struktur: 3-4 områder samles af gangen, svarende til distriktsområderne. Dvs. ca sprogvejledere pr. hold. (se oversigt over antal sprogvejledere, bilag 2). Indhold: Vejledningsmetodik/vejledningsetik Skriftlig og mundtlig formidling Kollegial sparring Mødefacilitering Anden relevant teori, fx kommunikationsteori. Interkulturel forståelse. Træning af gennemgåede metodikker

8 Århus Kommune Side 8 Indholdet fastlægges og udvikles i samarbejde mellem VPU, VI og underviserne. Teorien tænkes praksisorienteret, dvs. at teoriformidlingen bruges til at belyse, forstå og udfordre praksis. Der indgår konkrete øvelser i undervisningen. Det er væsentligt, at de tilknyttede coaches som skal indgå i niveau 3, er helt bekendt med indholdet, så der gives optimerede muligheder for at understøtte sprogvejlederne i at afprøve og implementere kursets indhold i egen praksis senere i kompetenceforløbet. Hvorfor et samarbejde mellem undervisere og coaches, med fokus på afstemning af indhold er væsentligt Tredje del: Udviklingsforløb for den enkelte sprogvejleder. Et udviklingsforløb med udgangspunkt i konkrete sprogvejlederopgaver i eget dagtilbud. Struktur: Der arbejdes områdevis i de 13 områder med i alt 14 udviklingsgrupper. (Område 1 har 14 sprogvejledere, derfor deles denne gruppe i to.) Grupperne vil have varierende størrelse (ml. 6 og 10 sprogvejledere), da der er varierende antal dagtilbud i de enkelte områder. Der arbejdes med udvikling i gruppen af sprogvejledere fra samme område i en periode på ca. 10 mdr. Ved denne struktur udnyttes den synergieffekt der kan ligge i at lære og udvikle sig med afsæt i både eget og kollegers forløb. Indhold: Der inddrages teori og refleksioner fra 3-dages kurset Der arbejdes ud fra den struktur, organisering og opgaveportefølje sprogvejlederne og ledelsen har udviklet på den fælles temadag. Der lægges vægt på både det formidlingsfaglige, og varetagelse af sprogvejlederrollen. Og vigtigst; der arbejdes med afsæt i den konkrete virkelighed og den konkrete opgave, som den tegner sig for den enkelte sprogvejleder. Forløbet indledes i den enkelte gruppe med et møde, hvor coach og sprogvejledere præsenterer sig for hinanden. Her besluttes indhold og arbejdsmetoder ift. det kommende forløb, ud fra ønsker og behov for den enkelte samt en gensidig forventningsafstemning. Det er muligt for coachen at differentiere i høj grad ift. til den enkelte sprogvejleders behov, forventninger og læringsstil. Lige fra at være på som enkeltindivid, til styrede fælles faglige refleksioner i større eller mindre grupper.

9 Århus Kommune Side 9 Et gruppeforløb kan være med til at understøtte og fastholde det fælles faglige perspektiv. Det tidsmæssige forløb optimerer mulighederne for at ny læring og udvikling afprøves og implementeres grundigt. Hvis coach og sprogvejleder vurderer at der er et eksplicit behov for at dele af sparringen finder sted udenfor gruppen, kan dette være en mulighed. Forløbet afsluttes med et fælles møde, hvor udbytte og fremadrettede perspektiver deles. Her kan det overvejes at invitere den lokale ledelse med. 3.4 Forberedelse af forløbet med de tre niveauer For at sikre kvalitet i forløbet, samles alle undervisere og coaches til 2 formøder omkring indhold og struktur: Første møde: Fokus er at få en fælles forståelse af baggrund, indhold og struktur og kompetenceforløbets tilknytning til politikker og strategier. Desuden forventningsafklaring. Andet møde: Fokus er afstemning af indhold og sammenhængskraft i det samlede kompetenceforløb. Undervisere og oplægsholdere kommer hver især med et kort oplæg om eget input, som fremlægges for den samlede gruppe. 4. Tidsplaner for kompetenceforløbet Det er hensigten at alle Århus kommunes sprogvejledere i løbet af gennemfører kompetenceudviklingsforløbet. Forventet start ultimo september 2010, forventet sluttidspunkt juli Se udarbejdede tidsplan for hele uddannelsesforløbet.