Afrapportering af de pædagogiske læreplaner

Transkript

1 Afrapportering af de pædagogiske læreplaner : status på det overordnede arbejde med læreplaner Vi gik ind i det nye dagtilbud sydøst i 2013 med de allerede indgåede aftaler fra det tidligere dagtilbud: Romalt, Assentoft og Vorup. Derfor vil afrapporteringen af disse læreplaner bære præg af begge strukturer. I 2014 har vi fælles aftalt 2 læreplaner, som vi hermed afrapporter. Krop og bevægelse Alsidig personlig udvikling. I arbejdet optil 2014 har vi enten arbejdet med EVA materialer eller sm(i)ttemodeller som planlægning og evalueringsredskab. Vi har fremadrettet besluttet, at vi fælles arbejder med sm(i)ttemodeller i alle afdelinger. Vision- og værdiarbejdet for hele dagtilbuddet opstartes i begyndelsen af 2015 med fælles introduktion for alle medarbejdere ved ekstern konsulent. Afdelingerne vil igennem året arbejde med et fælles værdisæt for hele dagtilbud Sydøst, så der ved udgangen af 2015 har været værdier og visioner på medarbejderplan. 2: Dagtilbuddets værdier: Værdier for det pædagogiske arbejde Omsorg, nærvær og tryghed Anerkendelse Motivation og glæde Omsorg, tryghed og nærvær: Det er vigtigt for os, at barnet mødes af åbne og omsorgsfulde voksne, som har tid og rum for nærvær og har forståelse for barnets perspektiv. At barnet bliver set, hørt og lyttet til, samt at vi styrker barnet i at blive et selvstændigt og selvhjulpet individ, der føler tillid, trivsel og glæde i samværet med andre. Det betyder for os at: At der er forudsigelighed for børn og voksne At voksne viser engagement og glæde samt er lyttende og guidende for barnet. At voksne viser interesse for barnets initiativer, kan justere sig og inddrage barnet i beslutninger. At den voksne udviser personlig lederskab og tager ansvar for relationen

2 At der skabes sammenhæng i barnets overgange Anerkendelse: Det har stor betydning for os, at barnet bliver mødt med respekt og med retten til at være forskellige individer. At vi møder barnet med et åbent og ærligt sind, så det føler sig værdifuldt og accepteret i fællesskabet og respekteres for det individ det er og med de forudsætninger det har. Det betyder for os at: At barnet bliver mødt i øjenhøjde At anerkende barnets følelser At der tages udgangspunkt i barnets ressourcer At positive relationer understøttes At vi ser barnets intentioner fremfor dets handlinger Motivation og glæde: Motivation og glæde er et afgørende element i vores hverdag for at medvirke til, at give barnet lyst og energi til udfoldelse, leg og læring. Det betyder for os at: At der skabes en positiv og smittende tilgang i nærværet med andre. At vi understøtter positive relationer og synliggøre glæden ved fælleskabet At barnet har mod og lyst til livet og kan se glæden ved forskellige udfordringer. At barnet tilbydes et alsidigt læringsmiljø, hvor fantasi, kreativitet og nysgerrighed blomstre. At barnet får mulighed for nærvær og fordybelse i et inspirerende og tilgængeligt læringsmiljø, hvor forskellige læringsstile tilgodeses. 3: Dagtilbuddets pædagogiske principper sat i relation til pædagogiske læreplaner: Vores pædagogiske udgangspunkt tager afsæt i børns forskellige udviklingsniveauer, forudsætninger og behov for læring. Vi ser barnet unikt med forskellige interesser, ressourcer og kompetencer, som vi skal understøtte, rumme og udvikle i et forpligtende fællesskab. Barnet har ret til at blive set, hørt, føle sig værdsat og anerkendt.

3 Vores pædagogiske opgave er at fremme børns trivsel, læring og udvikling med det formål at skabe robuste og livsduelige individer i et socialt inkluderende læringsmiljø. Derfor skal vi løbende reflektere over egen praksis og differentiere læringsmiljøet, for at medvirke til at skabe de bedst mulige vilkår for det enkelte barn. Vores ressourceorienterede og anderkendende tilgang fordrer, at vi rummer og har forståelse for forskellige individer. Vi går på opdagelse i barnets verden og rummer de intentioner og følelser barnet udtrykker verbalt og følelsesmæssigt. Vi har som personale det ledelsesmæssige ansvar for samspillets kvalitet, og derfor er nærvær og justering det fundamentale i kontakten. Vi har en bevidsthed omkring spejling mellem barn-voksenrelationen. I kraft af dette, arbejder vi på, at barn-barn imellem anerkender hinandens forskellige personligheder, ressourcer og kompetencer. Vi har, som autentiske voksne et ansvar for at forstå hvad der er på spil for barnet. I det pædagogisk afsæt tager vi udgangspunkt i barnets ressourcer og perspektiv og derigennem tilrettelæggeret læringsmiljø, der understøtter og udfordrer det enkelte barns potentialer og nærmeste udviklingszone 4: Dagtilbuddets læringsforståelse: Barnet udvikler sig gennem relationer med andre børn og voksne, og det er derfor særdeles vigtigt at arbejde på at relationen er positiv og anderkendende. Engagement, glæde og aktiv deltagelse hos den voksne, giver afsmittende glæde og motivation for barnet. Ikke mindst har barnet brug for lyttende og guidende og opmærksomme voksne, der viser interesse for det barnet er optaget af. For børn i alderen 0-6 års er legen en alt dominerende virksomhed. Herigennem udvikles sprog, kreativitet, fantasi og barnets sociale og personlige kompetencer. Derfor er væsentligt, at legen sikres høj prioritet i et miljø præget af tryghed og omsorg. Læring er en dynamisk proces, der hele tiden finder sted, både individuelt og i samspil med andre Læring sker i en vekselvirkning mellem målrettede planlagte aktiviteter og barnets egne spontane oplevelser og leg. Barnet lærer i et inspirerende og tilgængeligt miljø, hvor dets forskellige læringsstile bliver tilgodeset. Barnet lærer ved engagement og inspiration fra voksne, som tager udgangspunkt i barnets perspektiv, interesse, behov og udvikling. Barnet lærer gennem refleksion, gentagelse og imitation.

4 Barnet lærer ved stilladsering at barnet støttes i zonen for nærmeste udvikling. Børnemiljøet: Kendetegnet for arbejdet med de pædagogiske læreplaner, er at de er styret af et voksenperspektiv. Det er de voksne, der sætter rammerne for, hvilke aktiviteter der sættes i gang samt målet herfor. I arbejdet med børnemiljø er det derimod børneperspektivet, som er omdrejningspunktet. Her handler det om, at give børnene medbestemmelse på indholdet og organiseringen af deres hverdag, og give deres stemmer udtryk og værdi. Børnemiljø og læreplaner beriger hinanden, og sammentænkningen tænker vi øger kvaliteten af det pædagogiske arbejde. I Dagtilbud sydøst har vi arbejdet med børnemiljøet på forskellig vis i afdelingerne.dette begrundes i oprettelsen af dagtilbud gennem to perioder fra Derfor vil beskrivelsen af børnemiljøet tage udgangspunkt i en samlet vurdering af børnemiljøet i hele dagtilbuddet og med eksempler herfor. Med udgangspunkt i de aktuelle afrapporterede læreplanstemaer( krop og bevægelse samt barnets alsidig udvikling) har vi bl.a. arbejdet med følgende dele temaer: Det fysiske læringsmiljø: Vores generelle fokus i afdelingerne har bl.a. handlet en del omkring optimering af de fysiske rammer ude som inde samt betydningen af disse ift. børns behov for bevægelse og mulighed for fysisk udfoldelse. Bl.a. har vi arbejdet med at etablere forskellige rum (sanserum, motorikrum, indkøb af møbler mv), som tilgodeser børns forskellige behov for stille og vilde lege, og hvor der er mulighed for at trække sig tilbage i mindre legegrupper. Nogle at afdelingerne har udsendt et børneinterview, som bl.a. har omhandlet muligheden for at lege uforstyrret, mit bedste legested og ikke mindst muligheden for at lege ude som inde. Her har der ligeledes været arbejdet med en screening af de fysiske rammer. Personale har været rundt i andre afdelinger med henblik på en vurdering af, hvorvidt de fysiske rammer understøtter og tilgodeser børnenes behov. I andre afdelinger har der været arbejdet med hygiejne, som fælles tema med udlevering af hygiejnebevis til børnene. Psykisk børnemiljø: Overordnet har i dagtilbuddet arbejdet med inklusion på forskellig vis. Bl.a. har der været særlig fokus på venskaber og relationer og mindre lege og aktivitetsgrupper fx tema venskaber på tværs af grupperne. Nogle afdelinger har arbejdet særligt med børnemøder med fokus på forudsigelighed og nærvær, andre har arbejdet med justering af samlinger med fokus på forskellige læringsmål og relationer. Fri for

5 mobberi eller trin for trin er gennemgående redskaber i de fleste afdelinger, som anvendes jævnligt. Det æstetiske læringsmiljø: Overordnet set har vi haft særlig fokus på hvordan børnenes egne kreationer og kulturelle udtryk fremvises. Bl.a. har vi arbejdet med fremvisning af børnekreationer i udemiljøet i form af udsmykning af hegn, træer og fliser. Indkøb af udstillingsskabe, tavler, hylder mv anvendes til forskellige temaer og emner. Alle afdelinger har haft fokus på renovering af vægge og indretning af rum, så der tilbydes lyse og venlige lokaler til børnene. Enkelte afdelinger har arbejdet med rummes indretning ift. sensitive børn. Vorup Vuggestue: Afrapportering af Vorup vuggestue er gældende for fire stuer, og hermed sammensat udfra forskellige mindre projekter og aktiviteter. De pædagogisk læringsmål, krop og bevægelse Overordnede læringsmål: o At styrke og udvikle børnenes fin- og grovmotorik o At børnene lærer deres krop at kende o At børnene oplever glæden ved at være fysisk aktiv o At børnene hver dag udfordres på deres fysik og bevægelsesglæde Konkrete læringsmål: o At børnene lærer, at bruge naturen til kropslig udfoldelse. o At børnene lærer, at bevæge sig i forskellige terræn o At børnene øver balance ved forskellige motoriske aktiviteter o At børnene bliver fortrolige med løbecykler- herunder balance, bremse og cykelregler. o At styrke mundmotorikken Metoder og aktiviteter:

6 o Tilbud af forskellige motoriske aktiviteter udendørs: balance på træstrammer, hoppe over grene, løbe op og ned af bakke. Bruge lokalområdet og legepladsen o Cykeldage - 3 ugers periode. Cykelbane opstilles. Samme bane hver gang. o Opdeling af børn i mindre grupper o Forskellige aktiviteter på cykelbane ift. børnegruppen. Færdselsskilte sættes op. o Forældre opfordres til at medbringe børnenes egne løbecykler. o Tilbud af forskellige mundmotoriske aktiviteter 2 dage ugentlig over en periode på 2 uger.. Pustelege, læse Tue Tunge, puste med sugerør - papir og papkrus mv. o Anvende blødt mad (smør) rundt om børnene mund give fornemmelse af tungens placering og hvad tungen er i stand til. Tegn på læring: o Børnene synes det er sjovt at balancere, hoppe og løbe op og ned. nogle tager selv initiativ til at fortsætte i egne lege. o Børnene føler mere fortrolighed med balanceøvelser o Børnene er mere fysisk aktive og udviser glæde ved aktiviteterne. o Børnene tør bruge løbecykle og udforsker cyklens færdigheder. o Børnene udviser mere tryghed omkring balance, bremse når de stopper. o Genkendelse af forskellige skilte stopskilt, lysregulering. o Der udvises generelt stor glæde og lyst ved cykelaktiviteter. o De ældste børn modtager fint en besked og har forståelse for opgaven. o Børnene udviste glæde og lyst til forskellige puste - og mundmotoriske aktiviteter. Der var forståelse for opgaven og stor lyst til deltagelse. Børn med særlige behov: o At der tages udgangspunkt i barnets ressourcer, så barnet oplever glæde ved krop og bevægelse og de aktiviteter der tilbydes. o At huset og stuerne indrettes, så de tilpasser sig børnenes behov for at kunne i mindre rum - fleksible ift forskellige behov. o At barnet kan deltage på egne præmisser og der tages hensyn for forskellige kompetencer.

7 o At barnet deltager i mindre grupper, hvor der er taget hensyn til kompetencer og hvor det enkelte barn føler sig godt tilpas. o At stuens personale og ressourcepædagogen tager udgangspunkt i barnet og sørger for at det bliver en del af et fællesskab, så barnet oplever succes og glæde ved bevægelse og de aktiviteter der tilbydes. o Tilrettelægge aktiviteter, så alle børn kan deltage. o Skabe motivation hos børnene til at deltage, f.eks. gennem forudsigelighed og tryhed. Fx ved kendt personale, der deltager i aktiviteterne. Dokumentation: o Daglig kontakt til forældrene o Information via stuetavler o Nyhedsbreve til forældre udsendt 4 gange årligt. o Billeddokumentation o Forældremøder emne på stuerne. o SMITTE modeller ved aktiviteter Evaluering: o Generelt oplever vi en stor glæde ved tilbud af forskellige aktiviteter ift kroslig udfoldelse og ikke mindst, at vi anvender uderummet oftere til forskellige aktiviteter. o God udvikling af balance og grovmotoriske færdigheder hos nogle børn over de 3 uger. o En væsentlig udvikling ift at udfordre egen kunnen ved at køre ned af bakke på cykel. o Nye ord blev lært/tilegnet ved at have fokus på emnet over et 3 ugers forløb. o Væsentlig udvikling ift. at modtage en fælles besked i mindre grupper samt at handle på beskeden. o Der blev fremvist en film af cykelugerne for de børn, der deltog samt udlevering af diplomer. Herunder blev der foretaget en opsummering sammen med børnene, som deltog i cykelugerne. o Mundmotoriske aktiviteter der var stor glæde og lyst til at deltage. o Der var forståelse for opgaven og børnene vidste hvad de skulle puste, suge og bruge tungen i forskellige retninger.

8 Pædagogisk læringsmål: Barnets alsidige udvikling I Vorup vuggestue har vi haft særlig fokus på modtagelse af nye børn, så der skabes en god og tryg dag. Afrapporteringen tager derfor afsæt i et overordnet mål hvordan skaber vi en god modtagelse for nye børn.? Overordnede læringsmål o Skabe rum for oplevelser og erfaringer der gør børnene livsduelige kompetente og i stand til at takle livets udfordringer o At barnet føler sig set, hørt og taget alvorligt. o At barnet oplever trygheden i et fællesskab og glæden ved at deltage. Konkrete læringsmål: o At nye børn hurtigt føler sig trygge, glade og læringsparate o At de nye børn bliver trygge ved hele personalet. o At de ældste børn udvikler empati og udviser forståelse for de nye børn. o Modtagelse om morgenen bliver positiv og tryg for barn og forældre. Metoder og aktiviteter: o God orientering til alt personale ift nye børn ift. individuelle hensyn og behov.. o 2 faste morgenåbnere ugen igennem året rundt. o At de nye børn tilbydes en lille gruppe på tidspunkter af dagen, hvor resten af alle børnegrupper er på legepladsen. o At personalet er rolige i deres handlen og tager ansvar. o At der tilbydes mindre læringsgrupper på stuerne tilpasset enkelte børns behov for tryghed og omsorg. o Inddragelse af forældre, så alle er opmærksom på en god start i vuggestuen o At personalet sætter ord på alt..skabe forudsigelighed i hverdagen.

9 o Organisering af mødeplan er justeret, så der altid møder fast personale på alle stuer fra kl. 7.30/8.00 o Rundvisning af alle forældre inden opstart. Flere besøg om nødvendigt. Tegn på læring: o Oplevelse af at de nye børn hurtigere falder til og bliver trygge på stuen og i hele huset. o At børnene får overskud til at lege med andre børn og opbygge små relationer på stuen og med tiden på legepladsen. o Børnene sover bedre i vuggestue og har ikke så mange ustabile vågenperioder. o At børnene generelt udviser større tryghed for personalet og ikke mindst, at morgenstunden bliver en god og positiv stund for barn og (forældre). o At forældre er trygge i afleveringen færre børn der græder i afleveringssituationen ved faste morgenåbnere i huset indtil o Børnene græder mindre og er klar til hverdagens udfordringer og læringsaktiviteter. Børn med særlige behov: o At der tages udgangspunkt i barnets ressourcer, så barnet oplever anerkendelse i aktiviteten og samværet. o At huset og strukturen indrettes, så der tages hensyn til nye børn. o At læringstilbuddet er i mindre grupper og justeres efter tryghed og behovet for læring. o At stuens personale og ressourcepædagogen tager udgangspunkt i barnet og sørger for at det bliver en del af et fællesskab, så barnet oplever succes o Tilrettelægge aktiviteter så alle børn kan deltage på forskellige præmisser. o Skabe motivation hos børnene til at deltage, f.eks. gennem forudsigelighed og et trygt og rummeligt miljø Dokumentation: o Daglig kontakt til forældrene ved behov særligt i opstarten.

10 o Information på stuerne tavler ift. børns læring og aktiviteter o Billeddokumentation på tavler. o Forældremøder emnet er drøftet på det årlige møde. o SMITTE modeller ved aktiviteter o Forældresamtaler o Bog med billeder som sendes med hjem. Evaluering: o Vi har fra sommer 2012 haft to faste morgenåbner til at møde Der har ikke været udskiftet på personalet siden da. Det har givet både børn og forældre en god og tryg morgenstund ved at møde et fast personale dagligt indtil kl o I ferieperioder åbner den ene morgenåbner sammen med øvrigt personale. Dette fungerer fint, idet personalet er kendt for børnene. De to morgenåbner har ikke ferie på samme tidspunkt. o Strukturen har gjort, at der er øget fokus på de nye børns behov og tid til at blive tryg i vuggestuen. o Tilrettelæggelsen af mindre grupper, hvor resten af institutionens børn er ude, har givet øget tryghed for de nye børn. o Bevidstheden om personalets egen ageren har stor betydning for tryghed og omsorg. ( roligt personale med nærvær og fokus på opgven)