Undervisningsbeskrivelse

Transkript

1 Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin maj-juni 2009 Institution Københavns Tekniske Gymnasium, Sukkertoppen, 2500 Valby Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) HTX Kommunikation/IT C Jens Svale Hold 1.y Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Årsplan for kommunikation/it C i 1.y grundforløb Tema: Spin Tema: Krop og sundhed Tema: Webformidling Eksamensprojekt Side 1 af 5

2 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside Titel 1 Indhold Årsfagplan for kommunikation/it C i 1.y, grundforløb Kommunikation/it C-fagets genstandsfelt er de designmæssige, teknologiske og kommunikative aspekter af it-baseret kommunikation. Det omhandler bl.a. kommunikation ved hjælp af forskellige kommunikationsformer såsom lyd, billede, tekst og tale og kombinationer heraf til samlede medieprodukter. Kommunikation/it forener teoretiske, analytiske og anvendelsesorienterede elementer i det praktiske arbejde med kommunikationsopgaver og tilfører en kommunikativ kompetence til de humanistiske, samfundsfaglige og teknologiske fagområder. Emner: Design (form og farver, skrifter og typografi, billeder og illustrationer, komposition og layout og brugervenlighed ) Informationsøgning, research og kildekritik, herunder etik, ophavsret og anden relevant lovgivning. Udtryksformer (journalistisk bearbejdning af tekst til papir og digitale medier), webjournalistik Kommunikationsmodeller, målgrupper, segmentering m.m. Informationsteknologi; power point, photoshop, publisher, html. Litteraturliste til inspiration Asmussen, K.; En god historie, 1998, Forlaget Grafisk Litteratur Asmussen, K.; Når du selv skal skrive, 1997, Forlaget Grafisk Litteratur Asmussen, K. og Birkvig, H.: Sådan redigerer og layouter du dit blad og din brochure så de får en chance for at blive, 1994, Forlaget Grafisk Litteratur Bangsholm, C.; Kommunikation, medier, journalistik og reklame, 2001, Erhvervsskolernes Forlag Birkvig, H.; Grundbog i Grafisk Design (GD), 1998, Forlaget Grafisk Litteratur Birkvig, H.; Rough Teknik, 2002, Forlaget Grafisk Design Birkvig, H.; Smukkere Grafisk Design (SGD), 1999; Forlaget Grafisk Litteratur Dahl, H. (AIM Nielsen): Segmentanalyse, MiniRiscs værdikort, 1990 Dahl, H.; Hvis din nabo var en bil, 1996, Forlaget Ajour Englund, Henena & Guldbrand, Karin: Skriv til nettet, Libris, Fischer, Haarder Louise & Christensen Marie: Udvikling af multimedier. Side 2 af 5

3 Omfang Særlige fokuspunkter Forlaget Ingeniøren, Fog, Klaus m.fl: Storytelling, Samfundslitteratur, 2002Frydenlund m.fl: skrivgodt.dk. Sådan skriver du gode tekster til Internettet. Grandjean Kommunikation/Frydenlund, 1. udgave, 1. oplag, Grunwald, E. (m.fl.); Journalistens sprog, 1993, Forlaget Ajour Leth Jacobsen, Morten: Sælg dit budskab på Internettet, 2004 Liebst, A.; Reklamedrøm, 1992 Pedersen, Kim: Stram op på dine websider, Grafisk Litteratur Rose, Katja & Sørensen Nina: Brugervenlighed i praksis, Frydenlund, Sepstrup, P.; Tilrettelæggelse af information, 1991, Systime 2 timer om ugen i 40 uger Eleverne skal kunne: demonstrere kendskab til kommunikationsdesign, herunder kommunikationsteori vælge medie og it-værktøjer til enkle kommunikationsopgaver planlægge og gennemføre produktion af enkle kommunikationsprodukter præsentere og formidle data og informationer under anvendelse af informationsteknologiske værktøjer arbejde med systematiske søgestrategier til indsamling af informationer samt undersøge og evaluere informationen kritisk demonstrere kendskab til it, herunder dets bestanddele, anvendelse, terminologi, brugervenlighed og funktionalitet gøre rede for gængse spilleregler for anvendelse af it, herunder ophavsret, plagiat og etikette i forbindelse med it-baseret kommunikation. Væsentligste arbejdsformer Undervisningen tilrettelægges, så der tages hensyn til elevernes individuelle forudsætninger fra grundskolen og som private it-brugere. Undervisningsformen tilrettelægges stærkt differentieret med en blanding af teori, målrettede opgaver og projekter. Undervisningen skal appellere til elevernes eget initiativ og udforskningslyst og støtte deres evne til selvstændigt at tilegne sig viden inden for informationsteknologi. Der anvendes undervisningsformer, som sikrer elevens udvikling fra folkeskoleelev til gymnasieelev Undervisningen vægtes med emneorienteret/lærerstyret undervisning, projektorienteret undervisning og klassedialog (debat, diskussion, evaluering af de andres arbejde). Formål: Man lærer mest af selv at prøve indlæringen af i praksis. Samtidig kan det være givtigt, at eleverne også hører, hvordan de andre arbejder, og hvilke resultater de kommer frem med. Derfor er undervisningen i kommunikation Side 3 af 5

4 som regel bygget op således: 1) Emneorienteret/lærerstyret: Læreren tegner og fortæller (teori og praksis) om et givent emne 2) Eleverne prøver selv ved hjælp af enten en mindre opgave eller et større projekt inden for det pågældende emne at benytte og afprøve teori og praksis 3) Der fremlægges og evalueres i klassen, og/eller der gives en skriftlig kommentar/feedback med karakter til rapporterne og produkterne. Ad 1) Emneorienteret/lærerstyret: Med den emneorienterede/lærerstyrede undervisning forsøges der at give eleverne kendskab til og indsigt i diverse teorier og praktiske eksempler på kommunikation og hvad dertil hører. Samtidig skal eleverne lære at være kritiske over for det, de hører, læser og ser. Det lærer de bl.a. ved at skulle evaluere og vurdere egne og andres produkter. Ad 2) Projektarbejde/gruppearbejde: Der er to metoder, der bruges i det daglige. 1) Den projektorienterede undervisning tager eksempelvis udgangspunkt i en given problemstilling. Et eksempel: Læreren/jeg fortæller om kommunikationsprocesser: budskab, målgruppe, samfund, afsender, layout m.m. Eleverne får en opgave i ovenstående - f.eks.: Udform en reklame for et produkt, hvor I bestemmer budskab, målgruppe, kommunikationsmiljø, grafisk fremstilling etc. Argumenter for jeres valg og visualiser reklamen. Eleverne arbejder bl.a. i grupper og skal også diskutere og fremlægge eventuelle uoverensstemmelser og hvorfor de ikke er enige. Derefter fremlægger grupperne deres færdige resultat, og resten af klassen skal give kritik (positiv/negativ) og feedback. 2) Der bliver formuleret en række større, forholdsvis brede, opgaver inden for faget kommunikation. Derefter afgrænser eleverne selv opgaven og taler med læreren om afgrænsningen af opgaven. Eleverne laver en projektbeskrivelse, hvor de analyser, planlægger og gennemfører projektet. Herunder ligger bearbejdning af metoder, analyser og mulige problemer, samt indsamling af data og kilde- og resultatkritik. Der gives en skriftlig kommentar/feedback med karakter til rapporterne og produkterne. På den måde får eleverne også mulighed for at få indflydelse på valg af emner og projekter, og de bliver styrket i forhold til deres eksamens-projekt. Ad 3) Klassedialog: Her vægtes debat, diskussion og evaluering. Der er dels individuel evaluering og dels gruppeevaluering i forbindelse med, at eleverne har lavet et større eller mindre projekt. Side 4 af 5

5 Her undervises eleverne også i at lave konstruktiv kritik, således at både dem selv og andre kan bruge kritikken til noget. Retur til forside Side 5 af 5