Lidt om mig Rummelighed - Inklusion Anerkendelse At se, høre, tale med og forsøge at forstå den enkelte elev At se muligheder i stedet for

Transkript

1

2 Lidt om mig Rummelighed - Inklusion Anerkendelse At se, høre, tale med og forsøge at forstå den enkelte elev At se muligheder i stedet for begrænsninger

3 Skolen Sputnik Blev igangsat i 1998 af Indre Nørrebro 10 afdelinger 250 elever AKT/ADHD (små/store elever) AST Elever med introverte vanske. elever med særlige ekstroverte vanske. 3 STU afdelinger.

4 Hvordan startede tankerne bag gennembrudspædagogikken At gøre noget anderledes At møde børnene der hvor de er

5 Hvorfor hedder det egentlig Gennembrudspædagogik At lære at tage ansvar for valget af egne handlinger At lære at de har et valg At forstå at valget giver muligheder At arbejde med at valget skaber forandringer Noget er sket der er ingen vej tilbage gennembrudet At lærer at lytte og mærke sig selv

6 PSYKOLOGISK PROFIL: MISTRIVSEL (fysisk og psykisk) MANGLENDE SOCIAL KONTAKT MANGLENDE TRO PÅ EGNE EVNER KAN IKKE LEVE OP TIL FORVENTNINGER EN MEGET LAV SELVFØLELSE PRÆGET AF ANGST BÆRER RUNDT PÅ SORG KED AF DET MODLØSE DESTRUKTIVE OFTE FLERE REAKTIONER PÅ EN GANG

7 KONTAKTFORSTYRREDE - AFVISENDE - MEGET TILKNYTTET - ALTID AFPRØVENDE I RELATIONEN (kan jeg regne med dig?) ADSKILLELSESFORSTYRRET - FORÆLDRE SOM IKKE KAN TÅLE ADSKILLELSEN - SKAL PASSE MEGET PÅ ELLER SLET IKKE

8 FORSKELLIG SOCIAL BAGGRUND DE REAGERER FORSKELLIGT DE HAR BEOV FOR AT LÆRER FORSKELLIGE TING DE LÆRER PÅ FORSKELLIGE MÅDER EN DIFFERENTIERET INDSATS SOCIALT FAGLIGT DET STILLER KRAV TIL RAMMEN OG RELATIONEN (udfordrer tilgangen til eleverne - pædagogikken og psykologien)

9 INDRE ANSVARLIGHED (opbygget af emotionelle erfaringer i relationen) YDRE ANSVARLIGHED (bygger på de værdier som er rundt om os)

10 Tænkningen bag Fra individ tænkning til tænkning i relationer, mønstre og kontekster. Virkeligheden er mange ting Sandheden er en social konstruktion At være åben og nysgerrig Neutralitet og hypoteser

11 At tænke i helheder, relationer og sammenhæng. At gå fra lineær tænkning til cirkulær tænkning Lineær forståelse fastholder (retter bagud) Alle forsøger til enhver tid at gøre sit bedste En ændring ét sted i systemet kan medføre en ændring et andet sted i systemet.

12

13 Så jeg er ud fra den position som jeg iagttages fra Iagttagernes opfattelse af mig hænger sammen med de mønstre jeg iagttages i (jeg kan ikke pludselig optræde i et andet mønster ) Mønsteret eller historien fastholdes af iagttagerne, da mønsteret også er med til at skabe sikkerhed for iagttagerne Når jeg forsøger at ændrer adfærd påvirker det derfor ikke kun iagttagernes opfattelse af mig men også iagttageren selv

14 Jeg er gennem de historier der fortælles om mig Handler ud fra hvad jeg selv og andre forventer Vælger handling der bekræfter forventningen om hvem jeg er

15 En bevægelse fra at være offer Fra at være bundet af ens fortid historien om mig Til at kunne tage ansvar for eget liv den nye historien om mig Vi skal undgå at fastholde historien om hvad de ikke kan

16 Den klare ramme den forpligtigende relation Ingen relation uden en klar ramme At skabe en ramme hvor man kan skabe en ramme hvor man kan udfolde den nødvendige relation At skabe en ramme hvor eleverne kan øve sig og øve sig igen og øve sig igen og ø..

17 At kunne spejle sig i normalitet Det der er tilladt eller forbudt i samfundet det er også tilladt eller forbudt i den ramme de skal øve sig i Historien om en klasse der definere sig ind i relationsarbejdet men.

18 Den integrerede indsats at skabe så meget læring som muligt i den givne sammenhæng Behandling/samtalen: rettet mod individ og meget konkrete områder Socialpædagogik: rettet mod individet og gruppen at kunne indgå eller begå sig blandt andre tilrettelægge som afledning/udvikling Undervisning: at tage udgangspunkt i hvad eleven kan overskue - give eleverne de bedste muligheder (kompendier) At kunne skifte position mange gange

19 UNDERVISNING Behandling/samtaler SOCIALPÆDAGOGIK

20 Hvad er personalets muligheder og begrænsninger? Teamsamarbejdet Udviklingsplaner sociale og faglige mål Forældresamarbejdet For den enkelte elev For alle elever det sociale Eksterne parter Ledelse værdigrundlag Efteruddannelse at tale samme sprog UV er en fantastisk ramme for socpæd.

21 At være den nødvendige relation At kunne være nysgerrig at turde fralægge sig at retten til at vide bedst At turde være refleksiv At turde se på valget af egne handlinger At kunne tage ansvar i kaos at være der når der er brug for det At kunne anerkende ungerne respektere dem for det de er praktiseret ligeværd At kunne se forskel på hensigt og handling At vide at ungerne forsøger at gøre deres bedste

22 At kunne tåle konflikten At kunne se de små ting i hverdagen At være forpligtiget på at handle At kunne være der igen i morgen

23 Har evnen til at kunne skabe et meningsfyldt univers sammen med eleven Har evnen til at kunne skabe ligeværdighed og respekt Har evnen til at kunne mobilisere motivation og begejstring Har evnen til at finde på fantasifulde forklaringer eller løsninger

24 Man kan ikke ikke kommunikere Man kan vælge kommunikationsform Hvem ved hvad der sker i det tavse rum? At være bevidst om sproget, kroppens og positionens magt

25 Gennembrudspædagogikkens trin Mød barnet anerkendende Mød forældrene anerkendende Vælg en kontaktperson som er en kontaktperson Lav en udviklingsplan og sæt klare og tidsbegrænsede mål Lav klare faglige mål

26 Opstil en række sociale mål Evaluer følg op på målene At se de små ting i hverdagen når eleverne øver sig i det små Videreformidling fortæl når noget går godt Lad ungerne mærke når de lykkes

27 Direkte værktøjer Anerkendelse værdsættelse - Se det enkelte barn som netop det barn - Forstå at deres handlinger giver mening for dem - Kunne acceptere deres valg af handlinger Nysgerrighed - At være aktivt lyttende - at aflægge egen moral og mening - At stille nysgerrige og åbnende spørgsmål

28 Eksternalisering -At kunne tale om et problem uden at det er eleven der er et problem -Det er problemet der er problemet Positiv reformulering -Indlede samtaler uden at pålægge skyld -Opstille en positiv ramme ved mødet med elev eller forældre Mediering -At kunne arbejde med medieringsmodeller konfliktløsningsmodeller

29 Hensigt / handling -At kunne adskille hensigt og handling Alle forsøger at gøre deres bedste -Hvordan skælder man ud på nogen der har forsøgt at gøre deres bedste Sandheden er en social konstruktion -Virkeligheden er mange ting

30 At skabe varige kognitive ændringer At få de unge til at forstå at de har en mulighed for at vælge At få dem til at forstå at det at kunne vælge er ensbetydende med større indflydelse på eget liv Det tager tid

31 Infleksibilitet er ofte det største problem Men hvem er mest infleksibel? Infleksibilitet handler om at kunne forberede eller indstille sig på.. Det handler derfor altid om at forberede og undgå at skabe for store forstyrrelser

32 Undgå de store konfrontationer Konflikter bearbejdes før eller efter de eskalere (når det bryder løs er det brandslukning ) Konflikttrappe: - Jeg er opmærksom på dig - Vores samarbejde trues - Måske tak for i dag Kontrakter opmærksom på en specifik problemstilling Stil krav de skal øve sig hele tiden

33 SKABE EN NY SELVFORSTÅELSE META TANKE HANDLING FØLELSE KROP