Fagligh ed, test og evalu eri ngsku ltu r

Transkript

1 Fagligh ed, test og evalu eri ngsku ltu r Lise Bregnhøj Bodil Christensen Marie Louise Christiansen Kristina Kragelund Trine Lundgaard Helle Frost Sørensen Mathilde Rygaard Sørensen Redaktion: Tanja Miller Bodil Christensen (red.) Hans Jørgen Staugaard Signe Holm-Larsen Evaluering og test i læsning Kroghs Forlag

2 Indhold Evaluering, test og læsning 7 Læsning hvad er målet? 8 Læsebogen i begynderlæsningen 10 Forfatterskab Ole Lund Kirkegaard 12 Forfatterportræt i Photo Story 14 Evaluering af læsevanskeligheder 16 Evaluering af undervisningsforløb med it-baseret skrivestøtte 20 En ny verden åbner sig 21 Målbeskrivelser 22 Individuel målsætning 24 Portfolio, tankekort, logbog og refleksionsbrev 27 Læseevaluering på 2. klassetrin 30 Fagligt læsekursus med produktion af egne fagbøger 31 Litteraturundervisning og evaluering 37 Evalueringens dilemmaer 38 Lys over sø og land 39 Trinmål 40 Evaluering i undervisningsforløb 40 Portfolio, logbog, test og læsning 44 LUS læseudviklingsskema 47 Evaluering af litterære tekster 50 Dilemmaer og problemfelter 52 Evaluering i test og læsning

3 Først skal man læse, og så kommer du med nogle opgaver 55 At sætte mål og evaluere 56 Brug af standardiserede læsetest på 6. klassetrin 58 Evaluering af litteratur og læsning på 6. klassetrin 61 Evaluering af periodelæsning på 8. klassetrin 62 Dialog og refleksion 64 Dilemmaer ved evaluering på 6. og 8. klassetrin 66 Testning og evaluering i læsning et historisk rids 69 Synspunkter på testning 69 Tendenser og perioder i evaluering og testning 70 Læseundersøgelsernes betydning for skolernes evalueringskultur 74 Flere læseevalueringsmetoder 76 De nationale test og andre evalueringsmetoder 77 Litteratur 81 Web-adresser 83 Bidragydere 85 Stikord 87 Eva l u e r i n g o g test i læsning

4 Forord Det er ikke al læring, der kan vejes og måles. Det kan være vigtigt at lægge sig på sinde, at man må forholde sig til evalueringsmetoder og teorier med en vis ydmyghed over for aktørerne i skolens rum. Men undervisning og læring kan kvalificeres, når det bliver gjort til genstand for en systematisk og reflekteret evaluering. I den offentlige debat tales der ofte om test og prøver i skolens fag med en implicit fælles forståelse af, at test og prøver er ensbetydende med læsetest og læseprøver, matematikopgaver, færdighedsregning, fysikeksamen og skriftlig engelsk. Men evaluering er et bredt begreb, hvor der gøres brug af en vifte af forskellige evalueringsstrategier. Lærer-elev-samtaler, skole-hjem-samtaler, egne skriftlige vurderinger og diverse test og prøver er blot nogle af dem. Når det gælder en kvalificering og en faglig-pædagogisk vinkel på evalueringsstrategier, kan udsagn som Det gik fint, alle elever var i gang! ikke bruges fremadrettet i tilrettelæggelsen af et undervisningsforløb. Evalueringen må kunne dokumentere en ændring i elevernes læring og ikke blot være statusbeskrivende. Serien fokuserer på den interne evaluering, der er en del af den daglige undervisning, og den har som ambition, at fokus flyttes fra de nationale test hen imod en formativ evalueringspraksis, der kan give elever og lærere øget indsigt i egen læring. Evalueringsserien omfatter foruden Evaluering og test i læsning følgende bøger: - Pædagogisk evaluering en grundbog - Evaluering og test i matematik - Evaluering og test i fysik/kemi - Evaluering og test i engelsk - Evaluering og test i biologi - Evaluering og test i geografi - Evaluering og test i dansk som andetsprog Alle bøgerne er opbygget således, at artiklerne kan læses uafhængigt af hinanden, men man kan også begynde på første side og læse videre frem. Uanset hvad man vælger, er det intentionen med serien, at læseren skal kunne hente inspiration og oplysninger om forskellige sider af intern evaluering. Evaluering i test og læsning

5 Evaluering og test i læsning indeholder fem artikler, der er struktureret efter de klassetrin, hvor der er fastsat nationale test i dansk læsning, dvs. 2., 4., 6. og 8. klassetrin. Samtidig er der lagt vægt på at beskrive ikke alene testformen, men også andre evalueringsformer, så der er basis for opbygning af en mere nuanceret forståelse af begrebet intern evaluering i læsning. Første bidrag er skrevet af et forfatterteam bestående af Mathilde Rygaard Sørensen, Trine Lundgaard og Kristina Kragelund. De fokuserer under overskriften Evaluering, test og læsning især på evalueringsformer, som er baseret på it-støtte og andre tekniske hjælpemidler, der kan kvalificere den første læseundervisning. En ny verden åbner sig af Helle Frost Sørensen sætter fokus på evaluering af læsning på 2. klassetrin. Her inddrages mange forskellige evalueringsformer, logbog, portfolio og elevmål. Evaluering i læseundervisningen på 4. klassetrin er emnet for Lys over sø og land af Bodil Christensen. Her inddrages løbende evaluering med baggrund i LUS-skemaet. I Først skal man læse, og så kommer du med nogle opgaver af Lise Bregnhøj er evaluering i 6. og 8. klasses læsning i fokus. Sidste artikel Testning og evaluering i læsning et historisk rids af Marie Louise Christiansen omhandler den historiske udvikling inden for evalueringstraditionen i læseundervisningen, og der redegøres for de forskellige læringssyn, der ligger til grund. Her gives eksempler på test, der bruges eller har været brugt i læseundervisningen. Der findes således mange former for evaluering, der kan kvalificere undervisningen. Det er en af opgaverne for CEPRA, videncenter for evaluering ved CVU Nordjylland, at udbrede kendskabet hertil. Derfor udsendes serien Faglighed, test og evalueringskultur i et samarbejde mellem CEPRA og Kroghs Forlag med det formål at give inspiration til at integrere den interne evaluering i undervisningen, så elevernes læring optimeres. Redaktionen er afsluttet juni Tanja Miller Bodil Christensen (red.) Hans Jørgen Staugaard Signe Holm-Larsen Eva l u e r i n g o g test i læsning