Pædagogisk evaluering

Transkript

1 Pædagogisk evaluering Et psykologisk approach disposition Hvad er evaluering? Hvordan kan vi arbejde teoretisk med formativ evaluering Empiriske fund Plads til et selvpædagogisk afsæt 1

2 Hvad er evaluering? Hvad er evaluering? Evaluering er en systematisk vurdering af processer og produkter Systematikken går på dataindsamling slægtskab med forskning Evaluering er pr. definition vurdering implicerer altid værdier Evalueringen har altid en genstand Evalueringen har et anvendelsessigte 2

3 Grundformer Summativ finder sted ved afslutning af et forløb Formativ sigter mod at forme læreprocesser differentiering, godkendelse feedback undervejs kontrol, måle effektivitet af (norm-, mål individorient.) undervisning produktorienteret procesorienteret Overvægt til den summative kvæler det formative Overvægt til den formative bliver for hyggelig Tanja Miller Formativ evaluering evaluering for læring 10 principper eller kendetegn Det er en del af en effektiv planlægning Fokus på hvordan elever lærer Vigtigt i den pædagogiske praksis Professionel kompetence Det er sensitivt og konstruktivt Foster motivation Frembringer forståelse af mål og kriterier Hjælper lærere med at blive bedre Udvikler kapacitet til selvevaluering Opdager alle læringsmæssige fremskridt 3

4 Evaluering Samfundsvidenskab Sociologi Pædagogik Pædagogisk psykologi Pædagogisk teori Samfundsvidenskab Sociologi Organisationspsykologi Filosofi Hvordan kan vi arbejde teoretisk med formativ evaluering? 4

5 Formativ evaluering - grundlagsspørgsmål For at noget kan betegnes som formativ evaluering skal nogen lære noget af at gøre det implicerer ALTID læreprocesser Positioner i læringsteorier subjektets (og samfundets) rolle i læring forskellige opfattelser af funktioner og betydning af formativ evaluering afspejler sig i valg af didaktik og evalueringsmetoder i praksis Model positioner i læringsteori Behaviorisme Dialogisk læring Kulturhistorisk skole Læring Situeret læringsteori Konstruktivisme 5

6 PROJEKTET udfordringen At gå i dybden med, hvordan forskellige læringsteoretiske paradigmer og positioner begrebssætter formativ evaluering systematiske feedbackprocesser At skabe forbindelse mellem evalueringsbegreber og ovenstående. Fx er kravene om systematik og anvendelse svære Relationer mellem proces og produkt i didaktiske modeller Fragmenter for til teoriudviklingen fra forskning 6

7 Fokuspunkter ved udvikling af teori om formative evaluering. Empirisk studie Poul Black and Dylan Wiliam ( AAIA) (2006) Undervisere, elever og fag (emner) Underviserens rolle og regulering af læreprocesser Feedback og interaktion mellem underviser og elev Elevers rolle i læreprocesserne Engeström elementer af activity system artefact subject Object outcome rules community division of labor Engeström s expanded model of the structure of human activity systems for analysing contradiction, which are seen as chances of focused development of the system: expansive learning (Engeström 1987, p.78). 7

8 Undervisere, elever og fag Forskelle i læreres opfattelse af fag med hensyn til ontologi og epistemologi forskellige i måder at drive undervisning og yde støtte på Forskelle i pædagogiske færdigheder mere betydningsfulde end forskelle i viden om fag Elever identificerer et fags særkende ved at identificere en underviseres særkende underviseren må udvikle sig for at elever udvikler sig se på egen andel i elevers læreprocesser (selvpædagogisk tilgang) Underviserens rolle og regulering af læreprocesser Et fokusskifte fra, hvad skal elever lave til,hvad skal elever lære Planlægning af undervisningen didaktiske situationer øjeblikke Opmuntrende dialoger Give ansvaret videre Metakognitive øvelser italesættelse 8

9 Feedback og interaktion lærer-elev Underviserens opgave et at lukke gabet mellem det aktuelle forståelsesniveau og det opstillede læringsmål selvevaluering er betydningsfuld (Sadler:98) Underviseren skal da fremføre målene og støtte selvevaluering Feedback i klasserummet går begge veje Feedback foregår på forskellige niveauer 1. Et undervisningsforløb er formet således at der er indbyggede muligheder for feedback/formativ evaluering 2. Implementering hvor elevers svar fremkaldes 3. Modtagelse og fortolkning af svarene af en lærer eller en klassekammerat 4. Mere initiativ fra lærer på baggrund af fortolkning 5. Modtagelse og fortolkning af elev på disse gensvar 6. Næste step i designet (forløbet) 7. 2 og 5 er elever aktive i feedback, 3 og 4 lærere 9

10 Feedback på flere niveauer Feedbackløkker af forskellige længde og dybde Feedback ikke den eneste måde at guide på i en læreproces Metakognitive kompetencer Finmasket feedback indebærer at læreren forstår den måde eleven tænker på både om fag og proces Feedback og magt Stilladsering og zonen for nærmeste udvikling Feedback og selvpædagogisk tilgang De 4 rettetheder og informationer om, hvordan elever oplever at blive mødt på behov udgående fra rettetheder giver læreren ny viden om den måde eleven tænker på om opgaven og processerne Værktøj til læreren om egen rolle og gør det muligt med et endnu mere finmasket feedbacksystem 10

11 Elevers rolle i læreprocesser They feel that the pressure to succeed in tests is being replace by need to understand the work that has been covered and the test is just an assesstment along the way og what needs more work and what seems to be fine (Gardner: 2006: 91) Elever siger, at de oplever deres lærere som mere interesserede i dem og deres tanker ( formativ evaluering) Spændinger mellem karakterer og formativ assessment Teoretisk position Subjektet Relationer Viden Formativ evaluering Behaviorisme Ikke vigtigt Rollemodel Adfærdstermer Reinforcement Token Konstruktivisme Aktivt med en kerne Stilladsering Erkendelse og kompetencer Feedback på undringer og analyser Dialogisk Aktivt med en kerne Symmetrisk Konstrueret viden og kompetencer Anerkendelse Dialogiske spørgsmål Situeret læring Kulturhistorisk skole Positionelt decentreret Aktivt med en kerne- historisk Deltagerbaner Stilladsering Kompetencer og identitet Konstruerer viden og kompetencer Mod fuld deltagelse Større opgaver Refleksive spørgsmål og feedback

12 Presserende spørgsmål - afslutning Hvordan får vi læringsteori ( selvpædagogisk platform) til at spille meningsfyldt sammen med kernebegreber i evaluering? Systematik Værsættelse Genstanden Anvendelse Relationer mellem proces og produkt Relationer mellem teori og praksis 4 komponent teori? Vis mig hvad jeg kan Se mig som jeg er Vis mig hvem og hvad jeg kan blive Lad mig være ligesom dig/jer 12

13 litteratur Christensen, Bodil, Miller, Tanja (red.): Pædagogisk evaluering en grundbog. Kroghs forlag 2007 Miller, Tanja: Karaktergivning i praksis. Ph.d afhandling SDU John Gardner (red.): Assessment and Learning. Sage Torrance, Harry, Pryor, John: Investigating Formative Assessment.Open University Press.1998 Sadler, D.R.(1998): Formative assessment:revisiting the territory. Assessment in Education, 5: