It som et vilkår for læring nyt fra forskningen. Matematik og it. Hvorfor? Bent B. Andresen. Indhold: Tilløb til nytænkning i Fælles mål:

Transkript

1 It som et vilkår for læring nyt fra forskningen Bent B. Andresen Institut for uddannelse og pædagogik (DPU) Indhold: Baggrund Hvorfor? Vejledningsbehov? Hvordan? Matematik og it Hvorfor? Tilløb til nytænkning i Fælles mål: Hjælpemidler? Digitale værktøjer 1

2 Matematisk dygtige elever Overvejer brug af værktøj: Blyant og papir Konkrete modeller Lineal Vinkelmåler Lommeregner Regneark CAS Statistiskpakke Geometriprogram Kilde: William McCallum (leder af Common Core State Standards) Brug af digitale værktøjer Til at: 1. Læringsressourcer 2. Kommunikationsmidler 3. Delingsredskaber For at: 1. Udvikle matematiske kompetencer 2. Udvikle digitale kompetencer Didaktisk frihed Forskning i fagdidaktik: 1. (Hvad og hvorfor?) 2. Hvordan og hvormed? 2

3 Vejledning af kollegaer og ledelse Viden om indhold, metoder og læremidler: Er den empirisk begrundet eller blot spekulativ: Hvorfor er det ikke nok at have erfaring? Er det noget, du ved, eller noget du tror? Er det påstand eller faktum? Er der fokus på: At undervise fremfor reflektere? Behov for kompetenceløft (lærere i klasse) Anvendelse af it som pædagogisk redskab 60 % Inklusion af elever med særlige behov 59 % Evaluering af elever og evalueringspraksis 40 % Elevadfærd og klasseledelse 36 % Viden om og forståelse af mine fag 38 % Pædagogisk kompetence vedr. mine fag 37 % Kilde: TALIS 2013 Udviklingsorienteret vejledning Kilde: Mørch, S. (2005). Projekt og evaluering. 3

4 Virkningsvinklen Kilde: Mørch, S. (2005). Projekt og evaluering. Empirisk viden Tiltag Computer-assisted instruction 0,3 Instructional media 0,3 Online-læring (sml. med f2f-undervisning) 0,2 Programmed instruction 0,2 Kilder: Means, B. et al. (2009) Hattie, J. (2009) Empirisk viden II Tiltag Løbende evaluering 0,9 Fremadrettet feedback 0,8 Kilde: Hattie,

5 1:1-skole Brug af it gør det lettere at: Dele informationer i skyen Opdatere dem Strukturere forløb Give indholdsnære tilbagemeldinger Refleksion I Hvad er den aktuelle situation: Er der klare udmeldinger om betydningen af elevfeedback? Lærer alle til hvad og hvorfor de kan anvende digitale portfolioer? Lærer alle hvor og hvordan de kan gemme og give feedback i skyen? Undervisningens hvordan Tiltag Udfordrende læringsmål 0,6 Guidende undervisning 0,6 Kilde: Hattie,

6 Udfordrende mål Elevmål: Gå ud fra, at alle kan få succes Sig ikke blot: Gør dit bedste Tydeliggør forventninger Forskel på undervisnings- og læringsmål Guidende undervisning Læreren som vejviser: 1. Læringsintention (kunne, forstå, tænke over) 2. Forventninger til selvstændig brug af det lærte 3. Skabe interesse og motivere og engagere 4. Igangsætte, give eksempler, evaluere løbende 5. Guidet praksis 6. Afrunding og opsamling på forløbet 7. Selvstændig praksis og brug af det lærte Guidende undervisning II To udfordringer: 1. Gå for langsomt frem: Læreren taler mest Ikke tid nok til punkt 6-7 Punkt Forhaste sig: Går for hurtigt til punkt 6-7 Eleverne ved uden at kunne Punkt 6-7 6

7 Teamlæring Tiltag Cooperative vs. individuel læring 0,6 Individualiseret undervisning (specialuv.) 0,2 Student control over learning 0,04 Kilde: Hattie, 2009 Empirisk viden III Virkningsfuldt tiltag Online-læring (sml. med f2f) 0,5 Kilde: Hattie, J. (2009) Undervisningsdifferentiering E-læringsmetodik Initiering Ligeværdige aktiviteter Samling Ligeværdige aktiviteter 7

8 Motivation og arbejdsomhed Forventning X Værdsættelse Sammenfatning Guidende undervisning Kombineret med ligeværdige Med vægt på formativ feedback, arbejdsomhed, UVD og teamlæring Hvor lærerne udnytter deres didaktiske frihed Og udvikler deres undervisningskompetencer (fagdidaktisk og it-pædagogisk) Vejledning i flere faser: Opfølgning 8

9 Hvor kan man læse mere? God pædagogisk praksis differentiering og it-støtte i undervisningen. Frederikshavn: Dafolo Underviserens metodefrihed. Læring og medier (LOM) nr :1-skolen tablet eller tab-let? Frederiksberg: Frederiksberg Kommune bba@edu.au.dk 9