Hvordan kan man måle og dokumentere de initiativer, som afprøves i de enkelte projekter?
|
|
- Holger Mortensen
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Hvordan kan man måle og dokumentere de initiativer, som afprøves i de enkelte projekter? Lars Ulriksen, Christine Holm, Aase B. Ebbensgaard På mødet for skolekoordinatorerne den 8.april rejste flere deltagere spørgsmålet om, hvordan vi skal måle, dokumentere og evaluere de forskellige projekters eksperiementer og initiativer. Ud over de almindelige vanskeligheder der er med at måle effekten af pædagogiske metoder, fordi der er så mange forskellige faktorer i spil i undervisningen, er der i vores fælles projekt det problem, at vi skal samle op på erfaringerne allerede efter et halvt skoleår. Man kunne med nogen ret hævde at vi ikke kan sige noget om effekten af initiativerne før de pågældende årgange har forladt skolen, for inden da ved vi ikke om de gymnasiefremmede klarer sig bedre end tidligere. Det er imidlertid ikke muligt inden for dette projekts rammer. På den anden side skal vi i projektet gennemføre en analyse og erfaringsopsamling af erfaringerne fra de forskellige projekter. Vi vil i dette papir give nogle ideer til, hvordan vi alligevel kan etablere et grundlag at måle, dokumentere og evaluere projekterne på. Papiret skal diskuteres på netværkskoordinatormødet den 25.maj, derefter revideres og endelig sendes ud til alle deltagere. Det er ikke meningen at alle projekter skal bruge alle metoder. Papiret er tænkt som et inspirationspapir, hvor de enkelte projekter skal vælge de metoder, som egner sig bedst til den problemformulering og de eksperimenter, man arbejder med. Vi foreslår dog, at alle projekter gennemfører en indledende undersøgelse for at fastlægge elevsammensætningen med hensyn til gymnasiefremmedhed. Gymnasiefremmedhed henviser i dette projekt til hvorvidt elevernes forældre har en gymnasial uddannelse eller ej, og i næste række om de har gennemført en mellemlang eller lang videregående uddannelse. Helt overordnet kan det være idé at anskue evalueringen som en portfolioevaluering. Det vil sige at projekterne skal samle dokumenter, eksempler og refleksioner undervejs, og til sidst foretage en samlet refleksion og vurdering af det billede, som samlingen af dokumentation tegner. Både af hvad projektet har haft af betydning for eleverne, og hvad I som projektdeltagere har lært af forløbet. Før projekterne Formulering af mål Inden projekterne går i gang skal I sikre jer, at I har brugt tid på at diskutere, hvad I selv vurderer som succesmålene for jeres eksperiment. Det kan være en fordel at formulere et overskueligt antal kompetencemål for forløbet, dvs. at I skriver ned, hvad I sigter mod, eleverne skal kunne når eksperimentet er gennemført. Hvis jeres projekt fortsætter ud over det tidspunkt, hvor I afrapporterer til os, så må I supplere med hvad de skal kunne til december Formuler for eksempel en række sætninger, som begynder med Eleven skal kunne... ( Eleven skal kunne give bedømme en kammerats arbejde, og begrunde sin bedømmelse, Eleven skal kunne udarbejde en arbejdsplan for afleveringsopgaver ). Det kan også være nogle konkrete tiltag, som for eksempel at der skal være dannet lektielæsningsgrupper, som fungerer i undervisningen, eller Der skal ikke være forskel på det skriftlige fravær for gymnasiefremmede og gymnasiekendte elever. 1
2 Det afgørende er at - projektgruppen selv har formuleret nogle eksplicitte mål, og derigennem har gjort sig klart, hvad de har i fokus i elevernes læring og udvikling - målene har en karakter, som gør det muligt at forholde sig til, i hvilken grad og på hvilken måde målene er blevet nået - målene har en karakter, så de knytter sig til, hvad eleverne kan eller har fået ud af det, snarere end hvad læreren, gruppen eller skolen har gjort. Dokumentation af overvejelser I forbindelse med møder i gruppen er det vigtigt med referater, som ikke alene fortæller, hvad der er besluttet, og hvem som skal gøre hvad (selv om det også er vigtigt), men også referater som i stikord eller i løbende tekst fastholder de overvejelser, gruppen har gjort sig. Det kan være bekymringer med hensyn til, hvad der kan gå galt, hvor vanskelighederne vil opstå; eller det kan være forventninger til, hvordan eleverne vil reagere, hvad de vil synes er interessant osv. En anden måde at dokumentere overvejelser er, at hver deltagende lærer skriver sine forestillinger, forhåbninger og bekymringer ned, før forløbet sættes i gang. Det vil sige: Hvad tror jeg, vil ske? Hvad håber jeg, vil ske? Hvad frygter jeg, vil ske? Disse skriftlige overvejelser kan eventuelt indgå i en læringslog eller læringsdagbog (jf. nedenfor). En tredje måde kan være at lærerne interviewer hinanden om de samme spørgsmål, og at intervieweren (eller en tredje) i stikord fastholder interviewet. Det kan både gøres før hele projektet sættes i værk, og det kan gøres før enkelte elementer eventuelt før enkelttimer. I sidstnævnte tilfælde kan man aftale at to lærere fra projektet taler sammen i frikvarteret før timen (f.eks. helt kort om hvad man har fokus på, og hvad man har af forventninger til hvad der skal ske). Det kan så følges op af et efter-timen lyninterview. Fælles spørgeskema Udviklingsprojekterne sigter alle mod at forbedre gymnasiefremmede elevers muligheder for at gennemføre gymnasiet, og gøre det med et godt resultat. Selv om en række af initiativerne givetvis også vil være gode for ikke-gymnasiefremmede, er det vigtigt at det i hvert af projekterne er muligt at undersøge, hvilket udbytte gymnasiefremmede har af initiativet. Det er derfor nødvendigt at finde ud af, hvilke elever som kommer fra en gymnasiefremmed baggrund. Alle involverede klasser skal derfor udfylde et spørgeskema, hvor der er nogle få spørgsmål. Derudover kan hvert projekt tilføje spørgsmål af relevans for det enkelte projekt, hvis man ønsker det, men det er ikke et krav. Projekterne må også selv bestemme, hvordan skemaet skal uddeles (papir eller elektronisk), men det skal rumme følgende spørgsmål (de konkrete formuleringer kan justeres): - Navn - Køn (dreng, pige) - Har din mor en studentereksamen (enten fra det almene gymnasium, fra hhx, fra hf eller fra htx)? - Har din far en studentereksamen (enten fra det almene gymnasium, fra hhx, fra hf eller fra htx)? - Har din mor en videregående boglig uddannelse (f.eks. fra et universitet, som lærer, sygeplejerske, pædagog, ingeniør eller lignende?) 2
3 - Har din far en videregående boglig uddannelse (f.eks. fra et universitet, som lærer, sygeplejerske, pædagog, ingeniør eller lignende?) - Er der noget ved gymnasiet, som du undrer dig over? - Er der noget du gerne vil blive bedre til i forhold til at gå i gymnasiet? Det er nødvendigt at spørge om navnet, fordi det ellers ikke er muligt at bruge svarene til at evaluere projektet. Det er ikke afgørende at denne undersøgelse sker i starten af projektforløbet, selvom det nok vil være interessant for de medvirkende hurtigt at få en fornemmelse af elevsammensætningen. Find gerne et tidspunkt hvor det naturligt kan integreres, fx i forbindelse med et undervisningsforløb. Hvis man allerede har foretaget en spørgeskemaundersøgelse med lidt andre spørgsmål, skal man ikke foretage endnu én blot for at få eventuelt manglende spørgsmål dækket ind. Men overvej om der evt. kan spørges ind til disse ved en senere lejlighed. Før-test I nogle tilfælde kan det give mening at gennemføre en før-test og efter-test, hvor man sammenligner elevernes besvarelser før og efter et forløb. Det vil eksempelvis kunne være i tilfælde, hvor målet er at eleverne skal have en mere klar forståelse af evalueringskriterier eller af mål og begrundelser med bestemte undervisningselementer. I SYNERGI-projektet, hvor det drejer sig om bestemte fags legitimitet, som er i fokus, kunne én måde at få indblik i, hvilken forandring der måtte være hen gennem forløbet, være at bede eleverne besvare to spørgsmål før og efter forløbet: Hvorfor tror de, at Undervisningsministeriet mener, de skal lære dansk? Hvilken grund, mener de selv, der kunne være til, at de skal lære dansk? Efter forløbet kunne man bede eleverne besvare de samme spørgsmål igen. Elevernes besvarelser af førtesten kan i øvrigt i sig selv danne grundlag for tilrettelæggelsen af undervisningen. En anden måde kunne være at sammenligne elevernes løsning af opgaver, f.eks. den måde de bedømmer hinandens arbejde: Man kunne lade dem gennemføre kammeratevaluering (peer assessment) eller bedømmelse af eget arbejde før og efter et eksperiment med at udvikle elevernes indsigt i og forståelse af evaluerings- og bedømmelseskriterier. Undervejs Dokumentation Det er vigtigt undervejs at samle dokumentation for forløbet. Det er foruden planlægningsdokumenter (f.eks. undervisningsplaner, formål med undervisningsforløb osv.) også eksempler på elevarbejder, elevevalueringer, observationer fra andre lærere (se nedenfor). Elevprodukter og -evalueringer Man kan undervejs give eleverne opgaver, som giver indblik i deres udbytte og oplevelse af forløbet. Det kan være tests som dem, der er nævnt i afsnittet før forløbet, eller det kan være besvarelser af opgaver undervejs, som f.eks. giver indblik i elevernes tænkning. Det kan også være mere umiddelbare evalueringer af typen Hvordan har jeg det med forløbet nu?, Det vigtigste jeg har lært i dag er..., To ting jeg synes er godt ved forløbet nu, og to ting jeg kunne ønske mig anderledes. Det er evalueringsformer, som kan gennemføres meget hurtigt i slutningen af en lektion, ved at eleverne skriver deres umiddelbart tanker på et stykke papir. 3
4 Læringslogbog Det vil være en stor styrke hvis de involverede lærere fører en læringslogbog eller læringsdagbog, hvor læreren hen gennem projektet fastholder indtryk, overvejelser og ideer efterhånden som de opstår. Vanskeligheden består i at få det gjort, og det kan derfor være en idé at forsøge at skabe en ramme om skrivningen. En mulighed er at afsætte minutter (men et afgrænset tidsrum) i slutningen af den dag, hvor man har gennemført aktiviteter i projektet, til at skrive umiddelbare tanker og indfald. Det skal ikke være konkluderende eller teoretiserende, men tænkeskrivning, hvor umiddelbare oplevelser, indfald og eftertanker bliver fastholdt, mens forløbet er i frisk erindring. Det kan også gøres som en mail-bekendelse, hvor I aftaler, at I skal skrive en mail til en anden efter hver undervisningsgang, hvor I reflekterer hvad der er sket. Kollegainterview En anden variant er at hver deltager aftaler med en anden deltager fra skolen, at I f.eks. en gang om ugen eller (hvis I kan få det til tidsmæssigt at hænge sammen) efter de enkelte undervisningsgange, kort interviewer hinanden om, hvad der er sket. Igen kan det være en idé at afsætte et afgrænset tidsrum (f.eks. 15 minutter), hvor den ene interviewer den anden, og tager noter, som skal have en form, så andre kan få noget ud af dem. Hvis det praktisk kan lade sig gøre, kan I bruge trekantsinterviewet, hvor en spørger, en fortæller og en refererer undervejs. Kollegasupervision Kollegasupervision består i at en lærer (her kaldet observatør) overværer en anden lærers undervisning (her kaldet underviser), og at de to sammen reflekterer over undervisningen. Et format for kollegasupervisonen kan være det følgende, som i store træk følger en model udviklet af Per Lauvås og Gunnar Handal fra Universitetet i Oslo (se også Lauvås & Rump): 1. Førmøde: underviser og observatør mødes. Underviser har udarbejdet et kort observationsgrundlag (det behøver ikke være mere end nogle linier). I observationsgrundlag skriver underviseren, hvilke punkter i undervisningen hun ønsker at fokusere på i refleksionen, og hvilke overvejelser hun har gjort sig i den anledning. Det kan være et særligt aspekt af undervisningen (f.eks. igangsættelsen af en elevaktivitet, vejledning undervejs, opsamling) eller særlige grupper af elevers deltagelse hen gennem lektionen. Fokuspunkterne bør vælges så de bidrager til dokumentation og evaluering af udviklingsprojektet. Observatøren spørger underviseren om hendes overvejelser med henblik på at underviseren får tydeliggjort de udfordringer og handlemuligheder hun har. Spørgsmålene kan også udfordre underviserens antagelser om, hvad der er muligt, nødvendigt osv. Observatør og underviser aftaler, hvad observatøren skal have særligt fokus på i obersvationen. 2. Observation: Underviseren gennemfører undervisningen som planlagt. Observatøren placerer sig i rummet, så det giver mest mening i forhold til det, som skal være i fokus. Det vil ofte være en idé at sættes sig, så man kan se elevernes ansigter og reaktioner dvs. ikke helt bagest, men heller ikke med ryggen til eleverne. Observatøren blander sig ikke i undervisningen, men betragter og noterer. Hovedvægten skal lægges på de punkter, som blev aftalt ved førmødet, men dukker andre punkter op, kan det naturligvis også noteres. 3. Eftermøde. a) Underviser og observatør mødes kort efter undervisningen. Der bør ikke gå for mange dage, fordi både erindring og fornemmelse af undervisningen svækkes. Omvendt behøver det heller ikke være umiddelbart efter undervisningen, hvis det ikke kan lade sig gøre. Eftermødet indledes med at underviseren fortæller, hvordan hun oplevede forløbet, og 4
5 hvordan hun synes det gik i forhold til planen, og til de fokuspunkter som blev aftalt ved førmødet. Derefter spørger observatøren ind. Observatøren skal ikke bedømme eller evaluere undervisningen. Observatøren skal spørge for at få underviseren til at reflektere yderligere over forløbet, og derigennem få en dybere forståelse af, hvad der er foregået. b) Underviser og observatør sammenfatter sammen erfaringerne med eksperimenterne og fokuspunkterne i forhold til udviklingsprojektets problemformulering. Denne sammenfatning skrives ned i en form, så andre kan forstå den ved at læse papiret. Ved slutningen af projektperioden En række af de teknikker, som er nævnt ovenfor, kan bruges ved slutningen af projektperioden til at dokumentere hvad der er kommet ud af projektet, og efterfølgende indføjes i en samlet portfolio for projektet. Det gælder mest oplagt: - Efter-test - Lærerens egen slutrefleksion i læringslogbogen, herunder hvad læreren selv har lært af projektet. - Kollegainterview - Elevprodukter fra opgaver, som har fokus på udviklingsprojektets problemformulering - Andre former for evaluering af elevernes faglige kompetencer inden for de områder, som er i fokus i projektet. - Elevernes evalueringer af forløbet som undervisningsforløb og læreproces. Den nærmere udformning af elevprodukter og af evalueringer af elevernes faglige kompetencer vil afhænge af projektets mål. Ideer til evalueringer af elevernes oplevelse af forløbene kan vi vende tilbage til i efteråret. De enkelte projektgrupper har muligvis allerede på skolerne evalueringsskemaer de bruger i andre sammenhænge, og som de synes fungerer. De vil kunne fungere som inspiration. Vi vil også kunne bidrage med ideer. Derudover kan det være en idé at holde et projektgruppemøde både på den enkelte skole og for de øvrige skoler man er i netværk med, hvor de forskellige erfaringsopsamlende produkter præsenteres og diskuteres, og denne diskussion fastholdes i et referat. Dette referat kan fungere som den samlende refleksion i en portfolio. Henvisning Lauvås, Per & Rump, Camilla (2001): Vor fælles viden. Kollegavejledning til udvikling af undervisningen ved højere læreanstalter. Frederiksberg: Samfundslitteratur. Revideret 28.maj
Hvordan kan man måle og dokumentere de initiativer, som afprøves i de enkelte projekter?
Hvordan kan man måle og dokumentere de initiativer, som afprøves i de enkelte projekter? Lars Ulriksen, Christine Holm, Aase B. Ebbensgaard Hvordan vi skal måle, dokumentere og evaluere de forskellige
Læs mereGymnasiefremmede i de gymnasiale uddannelser Seminar for skolekoordinatorer
Gymnasiefremmede i de gymnasiale uddannelser Seminar for skolekoordinatorer Nyborg Gymnasium 15. maj 2013 Lars Ulriksen Christine Holm Aase Bitsch Ebbensgaard Institut for Naturfagenes Didaktik Formål
Læs mereGymnasiefremmede i de gymnasiale uddannelser
Gymnasiefremmede i de gymnasiale uddannelser Seminar for skolekoordinatorer Nyborg Gymnasium, 14. september 2011 Lars Ulriksen Christine Holm Aase Bitsch Ebbensgaard Formål med mødet Når dagen er slut
Læs mereAnvendelsesorientering i naturvidenskabelige fag
Anvendelsesorientering i naturvidenskabelige fag - Projektledermøde 16. Januar 2013, Vejle Christine Holm, Jan Alexis Nielsen, Lene Friis, Dansk Naturvidenskabsformidling Dias 1 Program for dagen 10:30-10:45
Læs mereAnvendelsesorientering i naturvidenskabelige fag
Anvendelsesorientering i naturvidenskabelige fag - Projektledermøde 4. Oktober 2012, SDU Christine Holm, Lene Friis, Dansk Naturvidenskabsformidling Dias 1 Anvendelsesorientering hvad var det nu? Jf Jens
Læs mereHvordan kan man måle og dokumentere de initiativer, som afprøves i de enkelte projekter?
Hvordan kan man måle og dokumentere de initiativer, som afprøves i de enkelte projekter? Aase B. Ebbensgaard Lars Ulriksen, Christine Holm, april 2013 Indhold Hvordan kan man måle og dokumentere de initiativer,
Læs mereFoU-projekt om gymnasiefremmede 2.0
FoU-projekt om gymnasiefremmede 2.0 - baggrund og fokus Oplæg på startseminaret for projektdeltagere Høje-Taastrup Gymnasium 9. marts 2011 Christine Holm, Aase B. Ebbensgaard, Lars Ulriksen Dias 1 Formål
Læs mereKvalitetssystem på HTX Roskilde
Kvalitetssystem på HTX Roskilde Indledning Arbejdet med kvalitetssikring på HTX Roskilde har til hensigt: 1) Til stadighed at udvikle kvaliteten af skolens kerneydelser gennem systematiske regelmæssige
Læs mereFaglige overgange temaer og udfordringer
Faglige overgange temaer og udfordringer Startseminar for udviklingsprojekter om faglig overgang Silkeborg Gymnasium, 17. september 2013 Hvem er vi i forskergruppen? Aase B. Ebbensgaard Jens Christian
Læs mereNegativ social arv i de gymnasiale uddannelser Seminar for skolekoordinatorer
Negativ social arv i de gymnasiale uddannelser Seminar for skolekoordinatorer Middelfart Gymnasium, 26.august 2010 Lars Ulriksen Christine Holm Aase Bitsch Ebbensgaard Dias 1 Formål med mødet Når dagen
Læs mereForberedelse af møde for skolekoordinatorer
Forberedelse af møde for skolekoordinatorer Torsdag den 26.august på Middelfart Gymnasium Kære alle Så er det nye skoleår formentlig kommet i gang på alle skoler, og samtidig nærmer vi os det andet møde
Læs mereEvaluering på Mulernes Legatskole
Evaluering på Mulernes Legatskole Undervisningsevaluering i STX og HF 1. Optimalt bør alle forløb evalueres formativt, men som minimum skal det ske på alle hold mindst to gange om året, og mindst én af
Læs mereKollegabaseret observation og feedback
Udviklet og afprøvet i Holstebro Kommune Kollegabaseret observation og feedback Kollegabaseret observation og feedback er et redskab til at kvalificere pædagogisk praksis via reflekterende samtaler med
Læs mereAnvendelsesorientering i naturvidenskabelige fag
Anvendelsesorientering i naturvidenskabelige fag 24. Maj 2012, Rødkilde Gymnasium Christine Holm, Institut for Naturfagenes Didaktik Lene Friis, Dansk Naturvidenskabsformidling Dias 1 Formål med dagen
Læs mereSlutevalueringen dokumenterer desuden, at evalueringen er foretaget
Retningslinjer for evaluering af undervisning 3. udgave. Formål Evaluering af undervisningen består af to typer med hver sit formål. Midtvejsevaluering Evalueringen har til formål: Slutevaluering at sikre
Læs mereUNDERVISNINGSMILJØVURDERING
UNDERVISNINGSMILJØVURDERING 18 Indhold 1 Indledning... 2 1.1 Baggrund og metode... 2 2 Sammenfatning og anbefalinger... 3 3 Resultater... 4 3.1 Elevernes motivation for at vælge TG... 4 3.2 Elevernes overordnede
Læs mereGymnasiefremmede i de gymnasiale uddannelser
Gymnasiefremmede i de gymnasiale uddannelser Seminar for skolekoordinatorer København, 13. april 2012 Lars Ulriksen Christine Holm Aase Bitsch Ebbensgaard Formålet med dagen - Udveksling af viden og erfaringer,
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE Udviklingsredskab Kære undervisere på erhvervsuddannelserne Dette udviklingsredskab guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Som team eller arbejdsgruppe
Læs mereElevforudsætninger I forløbet indgår aktiviteter, der forudsætter, at eleverne kan læse enkle ord og kan samarbejde i grupper om en fælles opgave.
Undersøgelse af de voksnes job Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 0-3.klasse Faktaboks Kompetenceområde: Fra uddannelse til job Kompetencemål: Eleven kan beskrive forskellige uddannelser og job Færdigheds-
Læs mereAlmen studieforberedelse og studieområdet. Erfaringer fra grundforløbet i de gymnasiale uddannelser
Almen studieforberedelse og studieområdet Erfaringer fra grundforløbet i de gymnasiale uddannelser Kort om EVA s undersøgelse EVA er i gang med et treårigt projekt der undersøger hvordan syv gymnasieskoler,
Læs mereBilagsmateriale til rapporten Find metoden knæk IØ koden
Bilagsmateriale til rapporten Find metoden knæk IØ koden Indhold Bilag 1: Evalueringsskema... 1 Bilag 2: Interviewguide til fokusgruppeinterview... 5 Bilag 1: Evalueringsskema Evaluering af metodefaget
Læs mereBILAG 5. INFORMATIONSBREVE TIL SKOLERNE
BILAG 5. INFORMATIONSBREVE TIL SKOLERNE Oversigt Brev til skolen... 2 Brev 1 til skoleleder... 3 Brev til bibliotekar... 3 Brev 1 til lærere... 4 Brev til forældrene... 5 Brev 2 til skoleleder... 6 Brev
Læs mereSammen styrker vi fagligheden: Lektionsstudier
Sammen styrker vi fagligheden: Lektionsstudier Indhold Forord... 3 Hvad er Lektionsstudier?...4 Sådan gør man...4 Vigtigt at vide, når man arbejder med lektionsstudier...6 Spørgsmål og svar om lektionsstudier...6
Læs mereFoU-projekt om gymnasiefremmede 4. runde
FoU-projekt om gymnasiefremmede 4. runde - baggrund og fokus Oplæg på startseminaret for projektdeltagere Niels Brock 28. September 2012 Christine Holm, Aase B. Ebbensgaard, Lars Ulriksen Formål med dagen
Læs mereDit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM
Dit Demokrati: LÆRER VEJLEDNING TIL EU-FILM DIT DEMOKRATI LÆRERVEJLEDNING TIL EU-FILM SIDE 1 OVERORDNET LÆRERVEJLEDNING INDLEDNING Dette materiale består af 3 dele: Filmene: Hvad bestemmer EU?, Hvordan
Læs mereStudieunit Marts Metodehåndbog - til evalueringsaktiviteter med grupper af elever og/ eller studerende i slutningen af praktikforløb
Metodehåndbog - til evalueringsaktiviteter med grupper af elever og/ eller studerende i slutningen af praktikforløb 1 Denne håndbog er tænkt som et dynamisk værktøj med konkrete ideer til metoder og redskaber
Læs mereOvergangen fra grundskole til gymnasium
Overgangen fra grundskole til gymnasium Oplæg på konference om Faglig udvikling i Praksis Odense, Roskilde, Horsens November 2015 Lars Ulriksen www.ind.ku.dk Overgange kan være udfordrende Institut for
Læs mereViborg Handelsgymnasium
Udviklingsprojekt A: Klasserumskultur, inklusion og fraværsbekæmpelse i 1. semester. Viborg Handelsgymnasium 1 Projektmål Formålet med projektet er at sikre, at eleverne på HHX får et godt læringsmiljø
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GYMNASIET
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til gymnasielærere. Udviklingsredskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Når I anvender redskabet sammen
Læs mereForsknings- og udviklingsprojektet Styrket fokus på børns læring. Informationsmateriale om projektet
Forsknings- og udviklingsprojektet Styrket fokus på børns læring Informationsmateriale om projektet 1 Et styrket fokus på børns læring gennem trygge og stimulerende læringsmiljøer I dette informationsbrev
Læs mereANSØGNING OM TILSKUD TIL UDVIKLINGSPROJEKTER PÅ UDDANNELSESOMRÅDET I REGION SJÆLLAND 2009
ANSØGNING OM TILSKUD TIL UDVIKLINGSPROJEKTER PÅ UDDANNELSESOMRÅDET I REGION SJÆLLAND 2009 Skemaet udfyldes elektronisk og indsendes gerne på mail: uddannelsekultur@regionsjalland.dk eller pr post til Region
Læs mere1. Beskrivelse af evaluering af undervisning
1 UCL, Læreruddannelsen. Evaluering af undervisning. Orientering til studerende. Marts 2011 Orientering om evaluering af undervisning består af: 1. Beskrivelse af evaluering af undervisning 2. Mål for
Læs mereRessourcen: Projektstyring
Ressourcen: Projektstyring Indhold Denne ressource giver konkrete redskaber til at lede et projekt, stort eller lille. Redskaber, der kan gøre planlægningsprocessen overskuelig og konstruktiv, og som hjælper
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GRUNDSKOLEN
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Kære team i grundskolen Dette udviklingsredskab guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Som team eller arbejdsgruppe kan I bruge redskabet til en systematisk
Læs mereDIO. Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område)
DIO Det internationale område Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område) Eleven skal kunne: anvende teori og metode fra studieområdets fag analysere en problemstilling ved at kombinere
Læs merePÆDAGOGISK KURSUS FOR INSTRUKTORER EFTERÅR GANG
PÆDAGOGISK KURSUS FOR INSTRUKTORER EFTERÅR 2014 3. GANG SARAH ROBINSON SROBIN@TDM..DK PROGRAM GANG 1-3 1. torsdag den 21. aug. kl. 13.00-16.00 Instruktorrollen og læreprocesser 2. torsdag den 28. aug.
Læs mereGymnasiefremmede i gymnasiet - hvad kan skoler og lærere gøre for at hjælpe dem?
Gymnasiefremmede i gymnasiet - hvad kan skoler og lærere gøre for at hjælpe dem? Afslutningskonference for FoU-projekt om gymnasiefremmede elever Høje-Taastrup Gymnasium 29. marts 2011 Aase Bitsch Ebbensgaard
Læs mereAnalysespørgsmål og rapportering
Analysespørgsmål og rapportering Nyborg Gymnasium, 14. september 2011 Lars Ulriksen Christine Holm Aase Bitsch Ebbensgaard Dias 1 Hensigten: Analysespørgsmålene at få ensartethed i analysen af erfaringerne
Læs mereDEN DIDAKTISKE SAMTALE
DEN DIDAKTISKE SAMTALE Formålet er: at skabe rum for refleksion og udvikling at kunne reflektere over egen praksis Grundlaget for den didaktiske samtale er, at: Vi stiller spørgsmål i stedet for at give
Læs mereSelvevaluering skoleåret Baggrund: Forløbet af træningen:
Selvevaluering skoleåret 2013-2014 Evalueringen på anden vis har til formål at undersøge om en mindre gruppe ordblinde elevers træning med arbejdshukommelsestræningsprogrammet Flex kan give en mærkbare
Læs mereSådan kan I styrke arbejdet med at differentiere undervisningen på jeres skole
Sådan kan I styrke arbejdet med at differentiere undervisningen på jeres skole GUIDE Denne guide er til jer, der ønsker at dele jeres erfaringer med at gennemføre en undervisning, der tager højde for jeres
Læs mereLÆRERVEJLEDNING INDLEDNING FÆLLES MÅL OPGAVESÆTTET
Dit Demokrati: OPGAVER TIL FILMEN HVAD ER ET POLITISK PARTI? Udarbejdet af Folketingets Administration LÆRERVEJLEDNING INDLEDNING Dette materiale består af 2 dele: Filmen HVAD ER ET POLITISK PARTI? Opgavesættet
Læs mereProjektafslutning og slutrapport. Projekt nr 5011
Projektafslutning og slutrapport Projekt nr 5011 Projektets titel: En ny skolehverdag med mere effektiv planlægning til gavn for elevernes faglige resultater og trivsel. Projektets formål: På Rybners hhx
Læs mereInnovation i UEA-forløbet på Klostermarksskolen
Innovation i UEA-forløbet på Klostermarksskolen Det ønskes undersøgt, om vi kan skabe et forløb med en aktiv UEA-undervisning og vejledning, hvor der i målgruppen drenge (specifikt socialt udsatte og uddannelsessvage
Læs mereHvilket eller hvilke problem(er) sigtede projektet mod at løse? Hvilke vanskeligheder for de gymnasiefremmede sigtede projektet mod at løse?
Sprogværkstedet er et udviklingsprojekt med en forholdsvis lille projektgruppe (7 personer) fra 4 forskellige skoler (2 stx og hf-skoler, 1 hhx-skole og 1 htx-skole). Der indgår ingen delprojekter. Antagelsen
Læs mereBilag 4. Planlægningsmodeller til IBSE
Bilag 4 Planlægningsmodeller til IBSE I dette bilag præsenteres to modeller til planlægning af undersøgelsesbaserede undervisningsaktiviteter(se figur 1 og 2. Den indeholder de samme overordnede fire trin
Læs mereSkolens evaluering af den samlede undervisning
Vejledning: Skolens evaluering af den samlede undervisning Det fremgår af lov om friskoler og private grundskoler 1.b og 1.c., at en fri grundskole regelmæssigt skal gennemføre en evaluering af skolens
Læs mereEngelsk på langs. Spørgeskemaundersøgelse blandt elever på gymnasiale uddannelser Gennemført af NIRAS Konsulenterne fra februar til april 2005
Engelsk på langs Spørgeskemaundersøgelse blandt elever på gymnasiale uddannelser Gennemført af NIRAS Konsulenterne fra februar til april 2005 DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Engelsk på langs Spørgeskemaundersøgelse
Læs mereVejledning til studievalgsportfolio. - vejledere og lærere. Titel 1
Vejledning til studievalgsportfolio - vejledere og lærere Titel 1 Vejledning til studievalgsportfolio - vejledere og lærere 1. udgave, juni 2017 ISBN: 978-87-603-3147-3 (webudgave) Udgivet af Undervisningsministeriet,
Læs mereEFTER turen. UNDER turen. FØR turen
UNDER turen 1 EFTER turen På tur med skolen - en planlægningsguide Kære lærer Denne guide giver dig ideer til hvordan du i samarbejde med dine kolleger og elever kan planlægge den næste tur med skolen.
Læs mereKvalitetssikringssystem. Kvalitetssikringssystem. Sønderborg Statsskole. Aug. 2013
Kvalitetssikringssystem Sønderborg Statsskole Aug. 2013 1 Indholdsfortegnelse 1. Indledning... 3 2. Sønderborg Statsskole - profil... 3 2.1 Organisering af skolen...4 3. Skoleevaluering...5 3.1. Gennemgående
Læs mereForståelsesorienteret feedback i matematik og fysik på htx og stx - med henblik på øget gennemførelse og afbødning af den negative sociale arv
Rapportering af projekt 122839 Forståelsesorienteret feedback i matematik og fysik på htx og stx - med henblik på øget gennemførelse og afbødning af den negative sociale arv Indhold Hvad var projektets
Læs mereSPECIALUNDERVISNING OG DANSK SOM ANDETSPROG
SPECIALUNDERVISNING OG DANSK SOM ANDETSPROG Skolens praksis Skolens støttecenter varetages af skolens leder, viceskoleleder og afdelingsleder for støttecenteret. Der er tilknyttet et antal lærere til varetagelse
Læs mereKvalitetssystem 2019 TÅRNBY GYMNASIUM & HF. [Dokumentets undertitel]
Kvalitetssystem 2019 TÅRNBY GYMNASIUM & HF [Dokumentets undertitel] TG S KVALITETSSYSTEM På TG ønsker vi med vores kvalitetssystem at forbedre kvaliteten gennem systematiske evalueringer. De løbende evalueringer
Læs mereAndet arbejdsseminar i projektet om faglig overgang
Andet arbejdsseminar i projektet om faglig overgang Sorø Akademi 25. marts 2014 Formål med dagen - Alle deltagende projekter har fået feedback på deres projekter, som de kan bruge i den videre udvikling
Læs mereTG S KVALITETSSYSTEM
November 2018 TG S KVALITETSSYSTEM TG s kvalitetssystem angiver, hvorledes TG opfylder 2017 bekendtgørelsens krav om fastlæggelse og anvendelse af et system til kvalitetsudvikling og resultatvurdering
Læs mereEvalueringsplan for Landsbyskolen Samlet beskrivelse af skolens evalueringsplan:
1 Evalueringsplan for Landsbyskolen 1/6 Samlet beskrivelse af skolens evalueringsplan: 1. Med denne evalueringsplan redegøres for en samlet plan over, hvordan vi arbejder med evaluering. Planen skal dels
Læs mereEvaluering af 3. semester cand.it. i itledelse,
Evaluering af 3. semester cand.it. i itledelse, eftera r 2016 Indhold Indledning... 3 FU-møder... 4 Modulevaluering gjort tilgængelig på modulets sidste kursusgang... 4 Modul 9.1: Ledelse af it-udviklingsprojekter...
Læs mereFind metoden knæk IØ-koden
Find metoden knæk IØ-koden Gymnasiefremmede elever runde 3, 2012/2013 FOU projekt nr. 128986 Torben Jensen, ZBC Vordingborg Hanne V. Madsen, ZBC Næstved Baggrund Iflg. bekendtgørelsen, skal hhx-uddannelsen
Læs mereDe pædagogiske læreplaner for Daginstitution Bankager 2013-2014
Overordnet tema: Overordnede mål: X Sociale kompetencer Krop og bevægelse Almene Kompetencer Natur og naturfænomener Sproglige kompetencer Kulturelle kompetencer De overordnede mål er, at den pædagogiske
Læs mereGuide til ledelse af arbejdet med læringsmålstyret undervisning
Guide til ledelse af arbejdet med læringsmålstyret undervisning Når en skoles medarbejdere skal udvikle læringsmålstyret undervisning, har ledelsen stor betydning. Det gælder især den del af ledelsen,
Læs mereKompetencemål: Eleven kan træffe karrierevalg på baggrund af egne ønsker og forudsætninger
Parat til uddannelse Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 8. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Personlige valg Kompetencemål: Eleven kan træffe karrierevalg på baggrund af egne ønsker og forudsætninger
Læs mereEgaa Gymnasium) Feedback for læring I Kvalificerede medarbejderudviklingsforløb
Kvalificerede medarbejderudviklingsforløb - Egaa Gymnasium På Egaa Gymnasium har det været fast procedure, at leder foretager observationer af undervisning forud for MUS. Ledere og lærere ønsker dog at
Læs mereGentofte Skole elevers alsidige udvikling
Et udviklingsprojekt på Gentofte Skole ser på, hvordan man på forskellige måder kan fremme elevers alsidige udvikling, blandt andet gennem styrkelse af elevers samarbejde i projektarbejde og gennem undervisning,
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GYMNASIET
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Kære gymnasielærere Dette udviklingsredskab guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Som lærerteam eller arbejdsgruppe kan I bruge redskabet til en systematisk
Læs mereBeskrivelse af udviklingsprojekter om en længere og mere varieret skoledag Thyholm Skole
Beskrivelse af udviklingsprojekter om en længere og mere varieret skoledag Thyholm Skole I foråret 2014 går 34 kommuner og 75 skoler i gang med en række udviklingsprojekter om længere og mere varierede
Læs mereTrivselsevaluering 2010/11
Trivselsevaluering 2010/11 Formål Vi har ønsket at sætte fokus på, i hvilken grad de værdier, skolen fremhæver som bærende, også opleves konkret i elevernes dagligdag. Ved at sætte fokus på elevernes trivsel
Læs mereSta Stem! ga! - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? O M
o Sta Stem! ga! o - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? / o T D A O M K E R I Indhold En bevægelsesøvelse hvor eleverne får mulighed for aktivt og på gulvet at udtrykke holdninger, fremsætte forslag
Læs mereElevcoaching Tænkningen bag Elevcoaching
Elevcoaching Elevcoaching er en indsats, der i 4 år har været afprøvet i forbindelse med at bygge en konstruktiv bro mellem Plan T og elevernes skoler. Vi oplever, at elever der har været på Plan T, kan
Læs mereScience i børnehøjde
Indledning Esbjerg kommunes indsatsområde, Science, som startede i 2013, var en ny måde, for os pædagoger i Børnhus Syd, at tænke på. Det var en stor udfordring for os at tilpasse et forløb for 3-4 årige,
Læs mereEvaluering af Avu-didaktik og pædagogisk. Projektbeskrivelse fra EVA, maj 2015
Evaluering af Avu-didaktik og pædagogisk ledelse' Projektbeskrivelse fra EVA, maj 2015 Projektbeskrivelse Dette er Danmarks Evalueringsinstituts (EVA s) projektbeskrivelse for evaluering af et kompetenceudviklingsforløb
Læs mereHvor ska` vi hen du?
Hvor ska` vi hen du? Tydelige læringsmål Før-eftertest Læringsforløb Meningsfyldte læringsfællesskaber Som underviser er det vigtigt, at du kender din virkning, og den er stor. Næst efter eleven selv er
Læs mereLURE BOG FOR TOSPROGEDE
Læring Undring Refleksion - Evaluering Velkommen til din LURE bog LURE er en forkortelse og står for: Læring Undring Refleksion Evaluering Hvorfor skal du bruge LURE? Der er i dag større og større krav
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GRUNDSKOLEN
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til lærere og pæda goger i grundskolen. Redskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Når I anvender redskabet
Læs merePortfolio - som udgangspunkt for læring og evaluering
Portfolio - som udgangspunkt for læring og evaluering Pædagoguddannelsen i Odense og Svendborg Indhold 1. PORTFOLIOMETODEN...3 2. DEFINITION AF ARBEJDSPORTFOLIO...3 3. DEFINITION AF PRÆSENTATIONSPORTFOLIO...3
Læs mereAktionslæring som metode
Tema 2: Teamsamarbejde om målstyret læring og undervisning dag 2 Udvikling af læringsmålsstyret undervisning ved brug af Aktionslæring som metode Ulla Kofoed, uk@ucc.dk Lisbeth Diernæs, lidi@ucc.dk Program
Læs mereEvalueringsfaglighed på spil
Evalueringsfaglighed på spil 8. årgang Hvad ville vi?: Udforme et redskab til selvevaluering i alle fag Skabe basis for større bevidsthed hos eleverne om egen læring og arbejdsindsats med henblik på at
Læs mereMål- og statuspapir for familieplads. Fælles arbejdspapir for forældre og pædagoger i familiepladsinstitutioner
Mål- og statuspapir for familieplads Fælles arbejdspapir for forældre og pædagoger i familiepladsinstitutioner Barnets navn Barnets nærmeste familie: forældre / søskende Barnets øvrige netværk venner /
Læs mereGuide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning
Guide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning Læringsmålstyret undervisning på grundlag af forenklede Fælles Mål har et tydeligt fagligt fokus, som lærere må samarbejde om at udvikle. Både
Læs mereDigitale Sexkrænkelser
Digitale Sexkrænkelser REAKTIONER OG KONSEKVENSER LEKTION #3 Et undervisningsmateriale udviklet af 2 Digitale sexkrænkelser lektion 3 Reaktioner og konsekvenser Digitale Sexkrænkelser Reaktioner og konsekvenser
Læs mereOpsamling på fællesmødet for IT-koordinatorer november 2015
TE/30.11.15 Opsamling på fællesmødet for IT-koordinatorer november 2015 Hotel Park Middelfart Viaduktvej 28 5500 Middelfart 2. november 2015 Velkomst og opfølgning på mødet i juni Tina og Kristian bød
Læs mereOmrådet retter sig mod systematisk og vidensbaseret refleksion over og bidrag til udvikling og innovation i pædagogisk praksis.
Uddannelsesplan for Modul 13 - Praktikperiode 3 - DTP Institutionens navn: Daginstitutionen Palmeallé Praktikstedet skal jf. Bek. Nr 211 af 6.3.2014 9 stk. 2 udfærdige Uddannelsesplan for de praktikperioder,
Læs mereKompetencemål: Eleven kan beskrive sammenhænge mellem personlige mål og uddannelse og job
Fra interesser til forestillinger om fremtiden Uddannelse og job, eksemplarisk forløb for 4. - 6. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Personlige valg Kompetencemål: Eleven kan beskrive sammenhænge mellem
Læs mereUNDERVISNINGS - DIFFE RENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE
UNDERVISNINGS - DIFFE RENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til undervisere på erhvervsuddannelserne. Udviklingsredskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb.
Læs mereBibDok. Guide til BibDok. En metode til at dokumentere effekt af bibliotekets indsatser
BibDok En til at dokumentere effekt af bibliotekets er Guide til BibDok BibDok understøtter en systematisk refleksiv praksis. Det er derfor væsentligt, at I følger guiden trin for trin. 1. Sammenhæng mellem
Læs mereTÅRNBY GYMNASIUM & HF 2014-2015 DANSK/HISTORIE- OPGAVEN (DHO) 1.G. Vejledning til eleverne
TÅRNBY GYMNASIUM & HF 2014-2015 DANSK/HISTORIE- OPGAVEN (DHO) 1.G Vejledning til eleverne KÆRE ELEVER: Denne orientering indeholder følgende: 1. En kort orientering om rammerne for opgaven 2. En vejledning
Læs mereMeementor & Mentorer. Fase 1 & Fase 2 Understøttende undervisning. Birkerød Skole
Meementor & Mentorer Fase 1 & Fase 2 Understøttende undervisning Birkerød Skole 2 MeeMentor og Mentorer Indledning: Mentorer, MeeMentor og Meebook hænger sammen og er alt sammen nye tiltag ved Birkerød
Læs mereEFTER turen. UNDER turen. FØR turen
UNDER turen 1 EFTER turen På tur med skolen - en planlægningsguide Kære lærer Denne guide giver dig ideer til hvordan du i samarbejde med dine kolleger og elever kan planlægge den næste tur med skolen.
Læs mereGodt i gang med Tegn på læring
Godt i gang med Tegn på læring Fem gode råd DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Fem gode råd I guiden her finder I fem gode råd om hvordan I kommer godt i gang med at bruge redskabet Tegn på læring. De fem råd
Læs mereSelvevaluering 2013. I år har vi valgt at fokusere på følgende metoder:
Selvevaluering 2013 Introduktion til selvevalueringen Vi forstår evaluering som en systematisk, fremadskuende proces, der har til hensigt at indsamle de oplysninger, der kan forbedre vores pædagogiske
Læs mereElevens mål Elevens mål vil afhænge af det eleven udfordres med og målene kan deles i følgende tre kategorier:
Den 19. januar 2015 Elevcoaching Elevcoaching er 1 af de 6 indsatser, som projektet Læring for alle afprøver i forbindelse med at bygge en konstruktiv bro mellem et intensivt læringsforløb og skolens almene
Læs mereFaktaoplysninger. Navn Tonni Knudsen Hanne Ulsøe Dorte Jespersen. Billede
1 2 Indholdsfortegnelse Indholdsfortegnelse... 3 Faktaoplysninger... 4 Indsatsområder 2014... 5 Digital Læring Indsatsområde 2014-2016 Mellemgruppen... 6 Dagtilbuddet skal gennem brugen af digitale redskaber
Læs mereSPØRGESKEMA TIL FORÆLDRE TIL ELEVER I SKOLER (INKL. SPECIALKLASSER)
Undersøgelse af forældres brugerhed med skolerne i kommunen Januar 2015 SPØRGESKEMA TIL FORÆLDRE TIL ELEVER I SKOLER (INKL. SPECIALKLASSER) Det er valgfrit for kommunen, om de spørgsmål, der står med fed
Læs mereSelvevaluering på Helsinge Realskole ( ): Kapitel 3: Undervisningens mål, tilrettelæggelse og gennemførelse
Evaluering af kapitel 3: Undervisningens mål, tilrettelæggelse og gennemførelse Formålet med kapitlet er at evaluere, hvordan skolen formulerer og justerer undervisningsmålene for skolens fag og fagområder.
Læs mereTeamets samarbejde om uddannelsesparathedsprocessen
Teamets samarbejde om uddannelsesparathedsprocessen Formål med samarbejdsværktøjet Dette samarbejdsværktøj har til formål at understøtte teamets samarbejde om elevernes personlige, sociale og praksisfaglige
Læs mereEvaluering af underviser. Coaching af underviser
Evaluering af underviser Leder eller vejleder: Jeg bedømmer dig og din undervisning og kommer med kritik, som du bør rette ind efter. Leders vurdering er i centrum. Coaching af underviser Leder eller vejleder:
Læs mereEvalueringer fra 12 skoler der har afprøvet 14 dages intensiv svømning i skoleåret 2013/14
Evalueringer fra 12 skoler der har afprøvet 14 dages intensiv svømning i skoleåret 2013/14 Skole Kølkær Skole Evaluering - Hvordan er der blevet taget imod ordningen fra eleverne forældrene lærerene? Alle
Læs mereSkriftlighed i studieretningerne
Skriftlighed i studieretningerne Indholdsfortegnelse 1. Projektets formål 2. Projektets organisering 3. Projektets proces og produkter 4. Evaluering af projektet 5. Hovedresultater og erfaringer ift. projektet
Læs mereSkolens arbejde med målkravene
Formålet med evalueringen af kerneområdet Undervisningens mål, tilrettelæggelse og gennemførelse, ud fra et tilsynsmæssigt perspektiv, er at få indblik i skolens arbejde med undervisningsmålene. En fri
Læs mere